《信息技术》教学改革探新

1、?信息技术?教学改革探新摘要：在?信息技术?教学中，要根据?信息技术?学科特点，充分发挥计算机老师集体的力量，利用好多媒体课件、校本教材等辅助手段，发挥上机操作的优势，将“工程教学、“任务驱动教学应用于?信息技术?教学过程中，并注意与其他学科的整合，培养学生学习计算机的兴趣和动手操作才能，把计算机作为支持终身学习和合作学习的工具，从而到达良好的教学效果。关键词：信息技术；课件；校本教材；工程教学；任务驱动当前，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人们学习、工作及生活的必需知识。因此，?信息技术?教学凸现重要。笔者现就如何上好?信息技术?课谈几点体会。制作课件和编写校本教材，进步?信息技

2、术?教学效率?信息技术?课是一门理论性很强的学科，其中一些内容抽象难懂，传统的教学形式已经很难适应?信息技术?教学。为此，笔者尝试了以下做法。搜集素材，分工合作制作课件进展辅助教学多媒体辅助教学手段可改变传统教学的单一形式，可以将数据、文字、图像、声音融为一体。将上课的内容制成课件，有利于激发学生的兴趣，强化培养学生各方面的才能，进步课堂教学效率。目前，课件资源非常丰富，市场上有很多AI软件，像?开天辟地?、?万事无忧?等，网上也有许多课件可供下载共享。但从教学的角度来讲，真正合适自己的课件却不多。假如一个老师在每一堂课前都事先制作好相关的课件，在精力和时间上不太可行。由于教研组中各个计算机老

3、师对教学内容、教学进度、教学方法等互相交流得较多，所以可以在教学大纲的指引下，让各个老师分章节制作课件，最后组合起来完成一个课件集，并把课件放在校园网的“内部资源中共享。每一位计算机老师可以在共享课件的根底上再结合自己的教学特点和进度稍作修改。这样节省了每位老师的精力，且老师之间互相交流了教学经历，课件制作才能也得到了进步，进步了教学效率和质量。结合上机操作编写校本教材，将工程教学应用于?信息技术?教学?信息技术?学科不同于其他学科，它是一门理论性和理论性都很强的学科，在?信息技术?课中用“纸上谈兵的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手理论比听老师讲、看老师演示要有效得多。但是，有些老师在上机

4、课上布置完练习就不管，或者干脆就不布置上机作业，把学生放到机房，让学生自己根据上课内容操作练习，这样的上机不会到达预期的效果。我们应从教学理论出发，把?信息技术?中各章节的零碎知识以知识构造为主线，运用工程教学进展串联，实现“学生为中心、老师为主导的教学策略。这样就摆脱了应试教学的束缚，与当前提倡的素质教育观念一致，进步了学生学习计算机的兴趣，加强了学生的动手操作才能。我们的详细做法是：1结合上机操作编写校本教材。将所有的计算机老师集中起来互相讨论决定校本教材的模板，然后分章节编写，最后整理完成校本教材。校本教材的构造分五个模块：教学目的、教学重点和难点、典型案例列出知识点和操作步骤、课堂练习

5、、作业包括上机实验报告。其中作业主要结合上机练习，在设计“上机练习时，一定要注意“任务的可操作性和差异性，即针对学生的差异性，设计出“掌握篇与“进步篇，这样既让全体学生明确上机目的和详细任务，又让一局部根底好的、动手才能强的学生充分发挥才能，进步理论和理论程度。我校?信息技术?学科就结合操作理论编写了?rd2000文字处理?的校本教材，并应用教学中，获得了显著的教学效果。2上机操作过程的改革和优化。虽然有了任务明确的上机练习，但有一局部学生上机时还是不认真。针对以上情况，一方面老师在上机时利用双向电子教学系统施行监控，以免个别学生上机不认真做作业或玩游戏；另一方面要求学生上机后完成?上机实验报

6、告?，包括上机目的学生通过这次上机操作想要学会哪些东西及到达什么要求、上机内容根据所讲内容及学生自己的实际情况填写、上机步骤、疑难问题和自我评价。“任务驱动教学应用于?信息技术?学科“任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生循序渐进地学习?信息技术?的知识和技能。在?信息技术?课中表达“任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到明晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，培养学生应用计算机分析问题、解决问题的才能。在?信息技术?课的教学中，任务直

7、接影响教学效果。因此，任务的设计、编排非常关键。任务设计要根据教学大纲，明确学习总体目的老师在总的教学目的的框架上，把总目的细分成一个个小目的，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务，通过这些小的“任务来表达总的学习目的。设计“任务时，认知目的一般可采用理解、理解、掌握，才能目的可采用学会、应用、纯熟。例如“理解计算机的开展过程、“纯熟开机、关机、“学会文件的复制、删除等根本操作等任务。任务设计要注意学生特点和知识承受才能的差异老师进展任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知才能、年龄、兴趣等特点。学生在完成一个与他们实际生活和学习亲密相关而且比拟有兴趣的任

8、务时，他们会非常专心。例如：在学习“画图时，我先给学生欣赏了几幅画图作品，激发了学生的兴趣，然后才开场授课。在教学过程中学生听得格外认真。最后我布置了一个任务自制新年、圣诞贺卡和创意广告。这个任务让学生对学习“画图产生了浓重的兴趣和热情。任务设计要注意先分散重点、难点，然后综合运用掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。任务设计时要考虑任务的大孝知识点的含量、前后关系等多方面的因素，每个任务中涉及的知识点不宜过多，过多会增加学生学习的难度。例如：在“rd图文混排教学时，先让学生根据老师的演示逐步学习格式设置字体、段落、图片插入及设置、文本框插入设置和艺术字插入设置等。经过一段时间的学习和练

9、习后，可让学生模拟老师完成一份电脑小报的制作。最后让他们编排一份8K的班刊，主题、内容、插图、版式都由他们自己设计。这样，学生既掌握了rd的根本操作方法，又进步了排版的才能，激发了学生的学习创造性。?信息技术?与其他学科的整合?信息技术?与其他学科的整合是当前?信息技术?教育教学普及进程中的一个热点问题。所谓?信息技术?与其他课程整合，就是通过学科课程把?信息技术?与学科教学有机地结合起来，将?信息技术?与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，进步教与学的效果，改变传统的教学形式。?信息技术?课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展?信息技术?与其他学科相联络的横向综合教学。这些任务可以是详细学科的任务，也可以是将学科任务融入的真实性问题情境，使学生置身于提出问题、考虑问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体有机地结合，强调信息技术效劳于详细的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探究问题、协作解决问题的认知工具。老师进展任务设计时，要尽可能表达学科整合的思想，使学生在潜移默化中得锻炼，培养学生综合处理问题的才能。例如“利用PPT将最近学过的诗歌加