铁铜及其化合物的应用教学设计

1、教学设计表一、基本信息学校 课名铁铜及其化合物的应用教师姓名 学科（版本）苏教版章节专题三第2单元学时1年级高一二、教学目标（1）复习巩固已学的铁、铜的物理及化学性质；学习铁、铜的新的化学性质；学会用图示方法自主构建铁的不同价态相互转化的关系。（2）采用实验探究的方法，掌握Fe3+、Fe2+的性质及相互转化条件，体验自主实验探究过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。（3）认识化学与人类生产、生活的密切关系。体会铁、铜及其化合物的使用对人类生产、生活及人类身体健康的重要作用。三、学习者分析铁、铜是生活中常见的金属，也是人类很早就使用的两种重要金属，本单元依然按“存在制法性质用途”的思路，通过比

2、较的方式进行介绍。本单元包括两个主题，分别为从自然界获取铁和铜和铁、铜的及其化合物的应用，主题1首先介绍了自然界中存在的铁矿和铜矿，进而重点介绍炼铁过程中所涉及的主要反应和原理，在此基础上简单介绍了铜的冶炼；主题2涉及铁、铜的物理性质、化学性质等内容。由于铁、铜在生活中均十分常见，学生在初中也已经进行过较为全面的学习，对于铁、铜及其化合物的性质，学生经过初中的学习已经有了一定程度的了解，故引导学生从日常生活接触的铁和铜制品归纳它们的性质，并在回顾已有知识的基础上回顾铁和铜的化学性质。对于二价铁及三价铁间的相互转化，教材通过设置实验，引导学生在探究的基础上加以了解。Fe2+和Fe3+之间的相互转

3、化是学生新接触的规律，也是高中化学元素化合物知识学习的重点内容之一，可采用活动探究的形式，让学生通过联想质疑、活动探究、观察思考、交流研讨等学习活动进行建构。在进行Fe2+和Fe3+之间相互转化规律的探究时，注重引导学生利用氧化还原反应的原理进行分析，不仅可以让学生进一步认识氧化还原反应的本质，还可以促使他们更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，并能发展学生提出假说、设计探究方案、获取探究结论等能力。四、教学重难点分析及解决措施教学重点：铁、铜及其化合物的性质，Fe3+与Fe2+的相互转化。教学难点：Fe3+与Fe2+的相互转化。主要采用网络信息技术与化学教学相结合，构建“基于数据的

4、化学课堂个性化移动”教学模式。让学生利用网络及个人移动终端，课前教师推送微课视频让学生完成预习任务，课堂提出与生活密切相关的补铁药物说明书中的问题引入新课，激发学生的学习兴趣，带着问题，引导学生回顾前面学习的知识来比较铜与铁性质上的异同，从而找出铁、铜反应后产物的不同与氧化剂强弱的规律，同时，采取学生讨论、归纳知识与学生实验探究相结合的教学模式，通过根据教师提供的信息，由学生小组讨论，利用移动终端自主设计实验方案，学生自主实验探究Fe2+、Fe3+的性质以及Fe2+、Fe3+的相互转化关系，从而帮助学生构建出“铁三角”的转化关系,使本节课的教学重难点得到突破。不仅可以让学生进一步认识氧化还原反

5、应的本质，还可以促使他们更好地理解Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，并能发展学生提出假说、设计探究方案、获取探究结论等能力。五、教学设计教学环节起止时间环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 新课引入（05”- 130”）利用来源于生活中的问题，让学生带着问题更加有目的性的进入新课学习展示小资料：铁是生物体必需元素之一，人体血液中的血红蛋白和肌肉中的肌红蛋白具有输送和贮存氧的功能，它们都是有Fe（）卟啉组成的。人体因铁的缺乏会引起贫血症。目前缺铁性贫血的发生率很高。【设问】患者该如何补铁呢？【图片展示】市售补血剂。【设问】我们可以利用药物补铁，以琥珀酸亚铁片为例，其说明书中说，本品与维生素

6、C同服，会促进本品吸收的原因？倾听思考利用互动白板的书写批注功能，教师在白板上直接操作，实现教师教学的方便化、快捷化、简单化。利用互动白板的裁剪截图功能,重点突出教师强调内容。课前预习作业反馈（131”- 740”）培养新旧知识重组与架构的能力【展示】课前学生预习任务一和二的完成情况。【提问】1.根据实物和我们生活中铁、铜的应用，归纳下铁铜的物理性质。2.按要求书写化学方程式,并归纳单质的化学性质。学生课前完成,课堂订正反馈利用网络及移动终端实现课前师生、生生的讨论交流，教师通过进入系统平台发现学生的问题，及时根据学生完成情况判断课堂教学重点，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已

7、经开始带着问题和目标进入学习,教师一开始上课就明白学生的易错点所在,以学定教得以更好体现。师生共同小结（741”- 1330”）【设问】分析铁和铜与其他物质反应的化学方程式和产物，你有何发现?【引导】请同学们从氧化还原反应的角度去思考：铁反应产物的化合价与什么因素有关？【小结】1Fe、Cu一定条件下可以与某些酸、非金属单质、某些盐溶液、某些还原剂等反应，作还原剂。铜在反应中一般转化为+2价的铜的化合物，铁在反应中转化为+2和+3价的铁离子。2铁与弱氧化剂反应转化为亚铁的化合物，铁与强氧化剂反应转化为铁的化合物。利用白板的书写批注功能,无需粉笔,实现教师教学的方便化、快捷化;智慧教教室hitea

8、ch的课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更加积极主动。Hiteach的记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识。提出问题（1331”- 1430”）Fe2+和Fe3+之间互相可以转化，怎样设计实验来证实？利用科学研究问题的思路进行大胆猜想。PPT展示功能方法引导（1431”- 2330”）培养学生多种手段来解决问题的能力,培养学生利用信息,分析信息,使用信息的能力教师建议用实验的方法来体验。利用给予信息的方式,层层引导学生分析,为最终的实验方案设计奠定基础。在教师引导下,思考回答问题。智慧教教室hiteach的课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更

9、加积极主动。Hiteach随机挑人功能,利用一些简单的问题,随机挑选,看学生掌握情况,并提高学生课堂的注意力。Hiteach的记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识。实验方案设计并讨论（2331”- 3430”）利用网络平台实现传统课堂难以实现的大范围的生生及时互动，共同合作解决问题，并能在互动中启发思维。提供下列试剂：0.1molL-1FeCl3溶液、铁粉、0.1molL-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、双氧水、KMnO4溶液、淀粉KI试纸探究步骤:1.提出Fe2+和Fe3+转化条件的猜想2.设计实验方案验证自己的猜想3.由学生完成自己设计的实验，观察并记录实验现象学

10、生在教师引导下积极思考,问答问题,后利用移动终端自主设计实验方案利用白板的书写批注功能,无需粉笔,实现教师教学的方便化、快捷化;利用了互动白板的计时功能,让学生在有限的时间中完成任务,培养时效感。利用网络及移动终端教师发布研讨问题,让每个学生都参与讨论,并成果展示,并实现课堂大面积的师生、生生的对话讨论交流,作为传统课堂的一个有效的补充。自主实验探究（3431”- 4030”）学生亲自动手实验探究，锻炼了学生的化学学科实验能力，并用实践来检验真知。让学生根据自己设计的方案进行实验学生动手合作实验探究,观察现象,记录,拍摄利用平板摄像功能,把实验过程拍摄记录下来,上传到作品库,既可以留有课堂资料

11、课后复习用,又可以分享到班级作品库。同时,教师把学生的实验视频投影到大屏幕上,也便于教师和学生查看分享。汇报总结（4031”- 470”）帮助学生构建出“铁三角”的转化关系,使本节课的教学重难点得到突破。发展学生提出假说、设计探究方案、获取探究结论等能力。Fe2+和Fe3+的相互转化：Fe2+Fe3+：化合价升高，加入氧化剂,例如：Cl2、Br2、双氧水、KMnO4溶液等Fe3+Fe2+：化合价降低，加入还原剂，例如：Zn、Fe、Cu等【小结】“铁三角”整理与归纳“铁三角”的转化关系。智慧教室hiteach的课堂互动功能,使用学生抢权回答功能,促使学生回答问题更加积极主动。Hiteach的记分板功能,采取小组对比方式,培养学生合作和竞争意识。利用互动白板的书写批准功能，教师在白板上直接操作，实现教师教学的方便化、快捷化、简单化。利用互动白板的裁剪截图功能,重点突出教师强调