2022年全国中小学教师资格证考试教育综合基础知识全套复习提纲

1、2022 年全国中学校老师资格证考试训练综合基 础学问全套复习提纲（精品）训练的产生与进展1 训练的涵义广义的训练：凡是增进人的学问和技能,进展人的智力与体力,影响 人的思想观念的活动；它包括社会训练,学校训练和家庭训练；狭义的训练：指以人的身心进展为直接目标的社会活动,主要指学校 的训练,是训练者依据确定社会进展的要求,有目的,有方案,有组织 地通过学校训练的工作,对受训练者的身心施加影响,以使他们朝着社 会期望方向变化的活动；2 训练的构成要素训练者,受训练者,训练影响,训练者是指对受训练者在学问,技能,思想,品德等发面起到训练影 响作用的人；学校老师是训练者的主体,在训练活动中起着主导作

2、用；特点目的性和专业性；受训练者是学习的主体,是在训练活动中承担学习的责任,以确定方 式接受训练影响的人；特点有进展性和不成熟性,可塑性和可教性,能 动性和主动性；训练影响是训练实践活动的手段,是置于训练者和受训练者之间并把 他们联系起来的纽带,主要包括训练内容,训练措施等；三要素的关系：1第 1 页,共 89 页在三要素中,训练者与受训练者的关系是学校训练过程中最主要的关系 和冲突3 训练的属性本质属性：训练是有目的的培养人的社会活动,这是训练区分于其他 事物现象的根本特点,是训练的质的规定；社会属性：永恒性（训练是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在训练）；历史性（在不同的社会或者同

3、一社会的不同历史阶段,训练的性质,目的,内容等各不相同）；相对独立性（训练具有继承性；训练要受其他社会意识形状的影响；训练与社会政治经济进展不平稳）；4 训练的起源与进展训练的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于训练,否认了训练的社会性 心理起源说：孟禄,训练起源于儿童对成人无意识的仿照,没有熟识 到训练的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为训练起 源于人类社会的生产劳动实践之中；劳动为训练供应了客观需要和现实 条件训练的进展阶段2第 2 页,共 89 页原始社会训练：（1）没有阶级性（2）传递生产体会（3）在生产生 活实践中进行

4、 古代训练：包括奴隶社会训练和封建社会训练（奴隶社会训练）我国4000多年前的夏朝已有了名叫 “庠”,“序”,“校”的施教机构,（封建社会训练）到了殷商和西周又有“学”,“瞽 宗”,“辟雍”,“泮宫”等；四书：论语,孟子,中庸,高校五经：诗,书,礼,易,春秋 现代训练：包括资本主义训练和社会主义训练 资本主义训练目的在于为资产阶级巩固和爱护其统治及利益服务,既 要培养和选拔资产阶级的通知人才,又赐予广大的劳动人民确定的文化 学问,培养娴熟的劳动力；社会主义学校培养全面进展的社会主义建设 者和接班人；现代训练基本特点训练和生产劳动相结合 20 世纪以后的训练：特点：终身化,全民化,民主化,多元化

5、,现代化（二）训练学的产生与进展1 国内外著名训练家的代表著作及主要训练思想（牢记）孟子：“训练”一词最早显现于孟子尽心上孔子：重视因材施教；不愤不启,不悱不发（启示训练,启示训练的 来历）学记：是中国古代,世界古代最早的一篇特地论述训练,教学的 著作；专谈训练,开而弗达就思（启示原就）3第 3 页,共 89 页蔡元培：思想自由,兼容并包高校精神就是“囊括大典,网罗众家” 杨贤江：中国第一个马克思训练家新训练大纲中国第一部用马克思主义观点论述训练问题的著作亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家；在历史上首次提出了“训练遵循自然”的原就；昆体良：古代西方最早的训练理论著作雄辩术原理,又称论演说家

6、的训练论演说家的培养学习过程概括为：仿照- 理论- 练习 夸美纽斯：训练学之父；大教学论是训练学形成一门独立学科的标志；赞誉老师：太阳底下最光辉的职业；根本性指导原就：训练要适应自然；提出并阐述班级授课制；泛智训练；规定百科全书式课程康德：训练学最早作为一门课程在高校里讲授裴斯泰洛齐：训练史上学校各科教学法奠基人,最早提出“训练心理学化”的主见；西方训练史上第一位将“训练与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的训练家；洛克：提出“白板说”,主见绅士训练；赫尔巴特：赫尔巴特一般训练学标志着规范训练学的建立,主见把训练学建立在伦理学和心理学基础之上；强调老师的权威作用,强调老师的中心位置,老师中心,教

7、材中心,课堂中心；提出了“四阶段教学理论”清楚,联想,系统,方法；提出了训练性教学原就； 一原就两 基础三中心四阶段 桑代克：训练心理学的奠基人,训练心理学4第 4 页,共 89 页杜威：现代训练派的代表人物“体会中心” 三个中心：“儿童中心”“活动中心” 民主主义与训练：训练即生活,训练即生长,训练即体会的改造；陶行知：人民训练家,生活即训练（核心,社会即训练,教学做 合一；鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述训练问题的人 赞科夫：教学与进展,三大原就：高难度,高速度,理论学问起 主导 根舍因：范例教学模式（对数学训练影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳,赞科夫,根舍因训练的功能训

8、练功能是训练活动和系统对个体进展和社会所产生的各种影响和 作用；包括：按作用的对象分：个体进展功能和社会进展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能 按显现的形式分：显性功能和隐性功能社会生产力与训练制约作用：1 生产力的进展水平影响着训练目的的确立 ;2 生产力的发展水平制约着课程设置与训练内容的选择;3 制约着训练进展的规模,速度;4 制约学校机构;5 制约教学方法,手段,组织形式；5第 5 页,共 89 页促进作用：1 训练是劳动力在生产的必要手段;2 训练是科学学问和技 术再生产的手段;3 训练是生产新的科学学问和技术的手段社会政治经济制度和训练制约作用：1 社会政治经济制度准备训练的

9、目的 ;2 准备训练的领导 权;3 准备受训练的权益;4 影响部分训练内容 促进作用：1 训练培养出具有确定阶级意识的人,爱护和巩固确定的 政治经济制度;2 训练通过传播统治阶级的思想意识制造确定的社会舆论,形成社会的道德风尚为政治经济制度服务 起准备作用训练与社会文化;3 训练对政治经济制度不制约：文化影响着训练的价值取向,训练目的的确立,训练内容的选 择,训练教学方法的运用,文化本身也是一种训练力气促进：训练具有传递储存文化的功能,传播沟通文化的功能,选 择提升文化的功能,制造更新文化的功能训练与人口（1）人口影响着训练进展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着训练进展的规模,速度和训

10、练经费（口质量影响着训练质量3）人口结构对训练结构的影响（4）人6第 6 页,共 89 页（五）训练和人的进展关系1 训练与人的进展的基本关系人的进展对训练的制约：1. 训练要遵循人的进展次序性,循序渐进促进人的进展 2. 训练要遵循人的进展阶段性, 从实际动身进行训练 3. 训练要遵循人的进展不平稳性,在身心进展的关键期,施以相应的 训练4. 训练要遵循人的进展互补性5. 训练要遵循人的进展的差异性,做到因材施教；2 个体身心进展的规律个体身心进展具有次序性,阶段性,不平稳性,互补性和个别差异性；3 个体身心进展动因内发论：强调人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要；1. 孟子：“人之初

11、,性本善”,性善论 2. 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能,是推动人进展的根本动力；3. 威尔逊：“基因复制”是准备人的而一切行为的本质力气 4. 格赛尔：“成熟努力说”,成熟机制对人的进展期准备作用,双生子的爬梯试验；5. 霍尔：“一两的遗传赛过一吨的训练” 6. 高尔登：“优生学”的代表人 7第 7 页,共 89 页外铄论：人的进展主要依靠外在力气,如环境的刺激和要求,他人的而影响和学校 的训练等；1. 荀子：“人之初,性本恶” 2. 洛克：“白板说” 3. 华生：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先如何,我可以任 意把他们培养成各种类型的人” 4. 斯金纳：集成华生的观点,人的行为乃

12、至人格都可以通过强化 或惩戒来塑造,转变,把握或矫正；多因素相互作用轮（辐合论）人的进展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1. 施太伦（德国）4 青春期的进展变化1. 身体形状；明显的外部特点；2. 体内机能；3. 脑发育；以抽象规律思维为主 4. 性的发育和成熟；其次性征；5 影响人身心进展的因素遗传,环境,个体主观能动性,学校训练；遗传：遗传素养是人的身心进展的物质前提,为个体的身心进展供应了可能性；8第 8 页,共 89 页遗传素养的差异对人的身心进展有确定的影响作用；遗传素养的进展过程制约着年青一代身心进展的年龄特点；遗传素养不能预订或准备人的进展,遗传在人的进展中的作用是不能夸大

13、的；遗传素养具有可塑性；环境: 环境是人的进展的现实基础 环境为人的进展供应对象,手段,资源,机遇 人是在与环境的相互作用中进展的 个体主观能动性 学校训练 在人的进展中起主导作用 缘由：1. 学校训练是有目的,有方案,有组织的培养人的活动,它规定者人 的进展方向 2. 学校训练是由特地的老师队伍施教的,相对而言成效较好 3. 学校训练能有效地把握和和谐影响同学进展的各种因素 对个体进展的特别功能 缘由：1. 学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出 社会性规范；2. 学校训练具有加速个体进展的功能 9第 9 页,共 89 页3. 学校训练,特别是基础训练对个体进展的影响具有即

14、时和延时的价 值；4. 学校训练具有开发个体特助才能和进展个性的功能；（六）训练制度1 西方发达国家学制的纵向进展趋势 1. 双轨制：19 世纪欧洲；一轨面对资产阶级子女,另一轨面对劳动 人民子女；2. 单轨制：美国；3. 分支制：前苏联；2 我国现代学制的沿革 1,旧中国的学制（1）1902 年,颁布未执行“ 壬寅学制 ”；（2）1903 年,第一个正式实施的现代学制是“ 癸卯学制 ”；（3）1905 年,清政府废止科举,建立新式学校；（4）1922 年国民政府颁布“ 全国建放初期；壬戌学制 ”,规定的六三三学制沿用到该学制明确以学龄儿童和青少年身心进展规律作为划分学校训练阶段的 依据,这在

15、我国现代学制史上是第一次；2,新中国的学制改革与进展（1）1951 年,新中国颁布关于学制改革的准备幼（3-7 ）- 初（7-12 ）- 中（12-18 ）- 高（18-23 ）10 第 10 页,共 89 页（2）1958 年,颁布关于训练工作的指示“五二二制”,“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革 1985：中共中心关于训练体制改革的准备1993：中国训练改革和进展纲要1995：中华人民共和国训练法1999：中共中心,国务院关于深化训练改革,全面推动素养教 育的准备2022：国务院关于基础训练改革与进展的准备3,我国当前的学制改革 我国当前是从单轨学制进展而来的分支型学制；2022

16、年6月21日,国家中长期训练改革和进展规划纲要（2022 020 年）,21 世纪第我国第一个训练规划纲要；工作方针：优先进展,育人为本,改革创新,促进公正,提高质量；3 义务训练是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必需接受,国家,社会,家庭必 须予以保证的国民训练；其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的确定年限的强 迫训练的制度；义务训练的特点：1强制性；一是适龄儿童必需接受训练；二是国家必需予以保证；11 第 11 页,共 89 页2普及性；原就上义务训练掩盖我国全部适龄儿童,少年,也包括具有接受训练才能的盲,聋,哑,弱智和肢残的儿童,少年；3免费性；义务训练法明确规定了免收学

17、费收取杂费是义务训练一个阶段性现象国务院已经明确要在两年内全部免除杂费；（七）训练目的训练目的：是把受训练者培养成确定社会所需要的人的总要求；规定把受训练者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受训练者的一个总的要求；训练目的层次结构：国家的训练目的,学校的培养目标；1 训练目的理论宗教本位论：奥古斯丁,托马斯阿奎那强调训练对人的精神世界的作用；唯心主义；社会本位论：柏拉图,涂尔干,凯兴斯泰纳,赫钦斯,巴格莱看到了社会政治经济文化对训练目的的制约作用,强调训练目的要依据社会需要来制定；片面的,不科学的个人本位论：卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛奇敬重儿童；要培养“自由的人”,“自我实现

18、的人”和健全人格的理论体系,提倡民主的训练观12 第 12 页,共 89 页不足：忽视社会进展对训练的要求；过于强调人性中的 天生倾向对人的进展作用 训练无目的论：杜威 否定训练的一般的,抽象的目的,强调训练过程内有的 目的,即每一次训练活动的详细目的；2 我国当前训练方针2022 年,国务院关于基础训练改革与进展的准备提出：高举邓小平理论宏大旗帜,以邓小平同志 训练要面对现代化,面对 世界,面对将来和江泽民同志三个代表重要思想为指导,坚持教 育必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必需与生产劳动和社 会实践相结合,培养德智体美劳全面进展的社会主义事业接班人；3 我国当前训练目的1999

19、年6 月,关于深化训练改革,全面推动素养训练的准备,提出训练要“ 以培养同学制造精神和实践才能为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美等全面进展的社会主义事业的建 设者和接班人” ；基本要求：1. 强调训练为社会主义建设事业服务；2. 要求使同学在德智体美劳等方面全面进展；13 第 13 页,共 89 页3. 强调训练与生产劳动相结合,这是实现我国当前训练目的的根本途径；4 五育之间的关系德育,智育,体育,美育,劳动技术训练关系亲热,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面进展；1. 德育在全面进展训练中起着灵魂与统领作用,为其他各育供应了方 向性的保证；2. 智育在

20、全面进展训练中起着前提和支持作用,为其他各育供应了知识基础和才能基础；3. 体育在全面进展训练中起着基础作用,为其他各育供应了物质基 础；4. 美育在全面进展训练中起着动力作用；5. 劳动技术训练可以综合德育,智育,体育和美育的作用；（八）训练争辩1 训练争辩的含义训练科学争辩就是以训练现象和训练问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的熟识过程,依据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以说明训练现象的本质及其客观规律的活动；14 第 14 页,共 89 页2 训练争辩方法1,观看法：预备- 实施- 整理- 得出结论 2,调查法：预备- 调查- 统计分析 3,历史法：收集文献- 推理

21、论证- 验证结论 4,试验法：类型：单组试验,等组试验,循环组试验 步骤：假设- 预备- 试验- 处理结果 5,行动争辩法：综合应用各种训练争辩法,在真实训练环境中探究 训练问题；其次章中学课程（一）课程概述（单项,简答）1 课程类型（重点）主要概念有分科课程,综合课程,活动课程；必修课程,选修课程；国家课程,地方课程,校本课程；显性课程,隐性课程等；（一）分科课程,综合课程,活动课程（按课程组织方式）1）分科课程是又叫学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它 强调不同学科门类之间的相互独立性,强调一门学科的规律体系的完整性；分科课程特点：1 从不同的学问体系动身设计课程,是学问本位；2以学问

22、的规律体系为中心编织课程；3 重视学科的理论学问,强调把各门科学中的基本概念,基本原理,规律和事实教给同学；15 第 15 页,共 89 页2）综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的学问领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程；综合课程的特点：是学科课程的一种改进类型,仍有学科课程的性质；优点在于有利有促进学问的综合化,促进课程内容的更新,亲热教学与生产实践的联系,培养同学综合分析和解决问题的才能；缺点是教科书编写困难,只专不博的老师很难胜任教学任务,教学有一点难度3）活动课程（代表杜威）,又称儿童中心课程,体会课程,是打 破学科规律组织的界限,从儿童的爱好和需要动身,以活动为中心组织的

23、课程；活动课程的特点：1 从儿童的需要,爱好和个性动身设计课程,是儿童本位,体会本位；2 以儿童的心理进展次序为中心编制课程；3 留意儿童在活动中探究,尝试错误学到方法（二）必修课程,选修课程（按同学的学习要求角度划分）1必修课程：是依据同学进展和社会进展需要编订的,每一个同学 都必需学习的科目2选修课程：指教学方案中向同学举荐的依据自己的爱好愿选择的 课程,具有选择性多样性（三）国家课程,地方课程,学校课程（按课程治理）1国家课程：是由中心训练行政机构编制和审定的课程,其治理权 属于中心级训练机关,属于一级课程；强制性2地方课程：就是省,自治区和直辖市训练行政机构和训练科研机 构编制的课程,

24、属于二级课程；区域性和本土性16 第 16 页,共 89 页3校本课程：是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对 本校同学的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而 开发的多样性的,可供同学选择的课程（四）显性课程,隐性课程（按课程显现方式）1显性课程也叫公开课程,是指在学校情境中以直接的,明显的方 式显现的课程；主要特点是方案性,这是区分显性课程和隐形课程的主 要标志 2隐性课程（杰克逊）：指构成同学的非正式学习的各种要素；包 括：1 学校物质环境2 学校长期形成的制度和非制度文化 3 学校的人际 关系；特点：1 影响方式无意识性；2 空间广泛性；3 内容全面性；4 表 达

25、隐匿性2 课程理论流派： 重点 1,学科中心课程论 论；代表人物：瓦根.舍因（德）：范例方式课程赞科夫（苏联）：进展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的规律系统和同学的认知心理活动来组织；2,活动中心课程论（又叫儿童中心课程或体会课程）代表人物：卢梭（法）：爱弥儿杜威（美）：民主主义与训练克伯屈（美）：教学方法原理17 第 17 页,共 89 页特点：综合性,有用性,实践性等 观点：儿童中心 问题教学法3,社会中心课程论（围绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：学校敢不敢建立一个新的社会秩序 .拉格（美）布拉梅尔德（美）：训练哲学的模式观点：训练的根本价值是社会进展

26、 学校致力于社会改造而非个人进展（二）课程组织（单项）1 课程目标的定义是指课程本身要实现的详细目标和意图；它规定了某一训练阶段的同学通 过课程学习以后,在进展品德,智力,体力,体质等方面期望事先的程度,它是确定课程内容,教学内容和课程方法的基础；广义上的课程目标的涵义定位于训练与社会的关系,是一个比较大的视 角,涵盖是全层次的；它即是训练意图,包涵了训练方针,训练目的,培养 目标,课程教学目的和教学目标,而教学目标又包含年级教学目标,单元教 学目标和课时教学目标；在狭义上的课程目标的涵义定位于训练内部的训练 与同学的关系,是一个相对狭窄而详细化的视角,它的涵盖面试特定的,主18 第 18 页

27、,共 89 页要指训练目标；在狭义上,课程不包含训练方针,只包含训练目的,培养目 标,课程教学目的和教学目标；课程目标的特点 1. 整体性；各级各类的课程目标是相互关联的,而不是彼此孤立的；2. 阶段性；课程目标是一个多层次和全方位的系统,如学校课程目标,中学课程目标,高中课程目标；3. 连续性；高年级课程目标是低年级课程目标的连续和深化；4. 层次性；课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标；5. 递进性；低年级课程目标是高年级课程目标的基础,没有低年级课 程目标的实现,就难以达到高年级的课程目标；6. 时间性；随着时间的推移,课程目标会有相应的调整；2 课程内容（重点）课程内容的三种文本表现

28、形式（12 年考了）课程内容主要表现为课程方案,课程标准和教材；课程方案是课程设置的整体规划,它对学校的教学,生产劳动,课外 活动等作出全面支配,详细规定学校应设置的学科,学科开设的次序及 课时支配,并对学期,学年,假期进行划分；课程标准是课程方案的详细化,是课程方案总每门学科以纲要的形式 编定的,有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写,训练,评判 和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；它规定了学科的教 19 第 19 页,共 89 页学目的和任务,只是的范畴,深度和结构,教学进度一级有关教学法的 基本要求；教材是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书,讲义,讲 授提纲,参考

29、书,活动指导书以及各种视听材料；其中,教科书和讲义 是教材的主体部分,故交们常把教科书与讲义简称为教材；课程内容主要表现为课程方案,课程标准和教材；A. 课程方案 概念：又称教学方案；是依据训练目的的不同类型学校的训练任务,由国家训练主管部门制定的有关教学和训练工作的指导性文件；组成：内容主要包括课程设置（制定课程方案的首要问题）,学科顺 序,课时支配及学年编制和学周支配；作用：课程方案是指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的 依据 B. 课程标准 概念：是国家依据课程方案以刚要的形式编写的 有关某门学科的内 容及其实施,评判的指导性文件；课程标准的结构：第一部分是前言,包括课程的性质与

30、位置,课程的基本理念,课 程标准的设计思路等；其次部分是课程目标,这是课程标准的核心内容,包括总目标和 阶段目标；20 第 20 页,共 89 页第三部分是课程内容,是详细的学问内容要点；第四部分是实施建议,包括教材编写建议,评判建议,课程资源 的开发和利用等；作用：课程标准是教材编写,教学活动,评判和考试命题的依据,是国家治理和评判课程的基础；C.教材 概念：是老师和同学据以进行教学活动的材料,包括教科书,讲义,讲 授提纲,参考书,活动指导书以及各种视听材料；其中,教科书和讲义是教 材的主体部分,故交们常把教科书与讲义简称为教材；教材的作用 教材是同学在学校获得系统学问进行学习的主要材料,它

31、可以帮忙学 生把握老师讲授的内容；同时,也便于同学预习,复习和做作业；教材 是同学进一步扩高校问领域的基础,所以要教会同学如何有效地使用教 材,发挥教材的最大作用；教材也是老师进行教学的主要依据,它为老师备课,上课,布置作业,同学学习成果的评定供应了基本材料；娴熟把握教材内容是老师顺当完 成教学任务的重要条件；教材的编写：一般接受螺旋式上升与直线式编写两种基本衡量一节好课的标准21 第 21 页,共 89 页衡量一节课的好坏除了老师教得怎么样,仍有同学学得怎么样；一趟好课的标准包括：目标明确,内容精确,方法得当,表达清楚,组织严 密,气氛喧闹；3 课程评判涵义：课程评判是指依据确定的而评判标准

32、,通过系统地收集有关信 息,接受各种定性,定量的方法,对课程的方案,实施,结果等有关问 题作出价值判定并寻求改进途径的一种活动；主要模式：1. 目标评判模式：“当代课程评判之父”泰勒提出 2. 目的游离评判模式：美国训练家和心理学家斯克里文提出 把评判的重点从“课程方案预期的结果”转到“课程计 划实际的结果”上 模式：背景评判,输入评判,过程评判,成果评判；E 模式：CSE：美国加利福尼亚高校洛杉矶分校评判争辩中心的 简称；四个步骤：需要评定,方案方案,形成性评判,总结性评判4 课程开发课程开发是指通过设计和学习者需求分析,确定课程目标,再依据这 一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行

33、方案,组织,实施,评判,修订,以最终达到课程目标的整个工作过程；22 第 22 页,共 89 页影响课程开发的因素 课程反映确定社会的政治,经济的要求,受确定社会生产力和科学文 化进展水平以及同学身心进展规律的制约；也就是说,社会,学问,儿童是影响学校课程开发的三大因素；1. 确定历史时期社会进展的要求及供应的可能 2. 确定时代人类文化及科学技术进展水平 3. 同学的年龄特点,学问,才能基础及其可接受性 4. 确定社会条件下形成的课程理论 课程开发的模式 1 目标模式 拉尔夫. 泰勒课程与教学的基本原理2 过程模式 斯腾豪课程争辩与开发导轮3 情形模式 劳顿 “文化分析理论” （三）基础训练

34、课程改革（单项 简答）1 基础训练改革的理念（重点）基础训练课程改革基本理念 1. 三维目标观；教学的 目标是学问技能,过程方法,情感态度价值观三维目标；2. 综合课程观；课程的设置要更加综合,表达整体性,开放性,动态 性,培养同学综合的视角和才能；3. 内容练习观；课程内容的教学,要努力与社会生活,同学已有的经 验相联系,加强教学内容的“生活化”；23 第 23 页,共 89 页4. 学习方式观；强调自主,合作,探究的学习方式,培养同学的自主 性,合作性,制造性. 5. 进展评判观；重视学习的过程评判,通过评判发挥促进学习的作用,而不是检查验收的作用；6. 校本进展观；从学校的实际情形和同学

35、的实际情形动身,开发校本 课程,增强同学的选择性；基础训练改革的核心理念 新课程改革的核心理念是“训练以人为本”,即“一切为了每一位学 生的进展”,详细表达在一下几个方面：1. 关注每一位同学 2. 关注同学的心情生活和情感体验 3. 关注同学的道德生活和人格养成2 新课程改革的目标（重点）（一）总目标：基础训练课程改革纲要（试行）提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应表达时代要求,要使同学具有爱国主义和集体主 义精神,宠爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确 的世界观,人生观和价值观；具有社会责任感,努力为人民服

36、务；具有24 第 24 页,共 89 页初步的创新精神,实践才能,科学和人文素养以及环境意识；具有适应 终身学习的基础学问,基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里 素养,养成健康的审美乐趣和生活方式,成为有理想,有道德,有文化,有几率的一代新人；（二）详细目标 1. 实现课程功能的转变 2. 表达课程结构的均衡性,综合性和选择性 3. 亲热课程内容与生活和时代的联系 4. 改善同学的学习方式 5. 建立与素养训练理念相一样的评判和考试制度 6. 实现三级课程治理制度第三章中学教学（一）教学定义教学是训练目的规范下,老师的教与同学的学共同组成的一种活动；在我国,教学是以学问的授受为基础,通过

37、教学,同学在老师有目的,有方案的指导下,积极主动地把握系统的科学文化基础学问和基本技能,发函才能,增强体质,陶冶品德,美感,形成全面进展的个性；25 第 25 页,共 89 页特点1. 教学以培养全面进展的人为根本目的；2 教学由老师的教与同学的学两方面活动组成；3. 教学具有多种形状,是共性与多样性的统一；教学的意义1. 教学是传授系统学问,促进同学进展的最有效的形式 2. 教学是对同学进行全面进展的素养训练,把同学培养成为合格人才 的基本途径3. 教学是学校工作的中心工作,学校工作必需坚持以教学为主；教学过程本质的几种观点：熟识进展说；熟识实践说；交往说；多重本质说教学与训练,智育,上课的

38、关系1. 教学与训练的关系 教学与训练是部分与整体的关系；训练包括教学,教学是学校进行全面进展训练的基本途径；在学校训练中,除了教学,学校仍可以通过课外活动,生产劳动,社会实践等途径对同学进行训练；2. 教学与智育的关系 智育是教学的重要组成部分,它主要通过教学这条途径来实现,但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现；教学不仅仅是智育的实施途径,也是德育,美育,体育,劳动技术训练的实施途径；教学与上课的关系26 第 26 页,共 89 页教学与上课是整体与部分的关系,教学包括上课,仍包括备课,课外 作业的布置,课外辅导,同学学习成果的评定等一系列环节；上课时教 学工作的中心环节,教学的任务主

39、要是通过上课完成的；（二）教学过程 教学过程是一种特别的熟识过程 重点 特别性表现在：（1）熟识的间接性；（通过教材来最终达到熟识客观世界的目的）（2）熟识的交往性；（师生之间）（3）熟识的训练性；（4）有领导的熟识；教学过程的五个阶段（1）激发学习动机（2）领会学问（这是教学过程的中心环节,包括使同学感知和懂得 教材）（3）巩固学问（教学过程的一个必要环节）（4）运用学问（5）检查学问 教学过程的基本规律（重点）（1）间接体会与直接体会相统一的规律；（2）把握学问与进展才能相统一的规律；（3）老师主导与同学主体相统一的规律；27第 27 页,共 89 页（4）传授学问与思想训练相统一的规律；

40、（三）教学工作教学工作的基本环节（重点）备课（备教材,备同学,备目标,备检测）,上课,布置和检查作业,课外辅导和同学成果的检查与评定（按时检查,仔细批改,仔细评定,准时反馈,重点辅导）；备课 备课是上好课的前提条件；只有做好备课工作,才能保证教学工作 的自觉性和主动性,才能保证教学质量；备课是老师依据学科课程标 准要求和本门课程的特点,结合同学的详细情形,选择最合适的表达 方式和次序,以保证同学有效学习；老师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）明白同学和熟 悉同学（3）确定教学方式和方法 备课老师要做好三种方案：（1）学年教学方案（2）课题方案（3）课时方案 2,上课 上课是整个教学工作

41、的中心环节,是老师教与同学的最直接的体 现；要上好课,必需以现代教学理念为指导,遵循教学规律,全面 贯彻教学原就,科学灵敏运用各种教学方法,此外仍要留意一下要 求；28 第 28 页,共 89 页（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分 调动同学的学习积极性（4）解决同学的疑难,促进他们的进展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业 3,作业的检查与批改 老师应经常检查和批改同学的作业,从同学的作业中发觉问题以便准时解决；4,课外辅导 课外辅导工作主要有以下两个方面；（1）做好同学的思想训练工作；主要包括: 培养同学方案学习,准时复习,按时完成作业的良好习惯；经常提示和督促同

42、学挂进学习,防止慵懒或松懈；明白同学独立作业与自学的情形（2）做好对同学学习的辅导和帮忙工作: 老师对同学进行必要的辅导或补课; 发挥科代表的作用,准时向同学提示作业的要求,5与同学保持联系,对同学进行帮忙 ; 组织学习体会沟通会学业成果的检查与评定要从检查中获得反馈信息,用来指导,调剂教学过程和学习过程,从而改善教学质量；（四）教学原就 1 教学原就的概念及意义 教学原就是依据训练,教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工 作的基本要求；29 第 29 页,共 89 页2 我国中学教学原就（1）直观性原就定义：依据教学活动的需要,让同学用自己的感官直接感知学习对象直观的详细手段：实物直观,模

43、象直观,语言直观贯彻要求：1. 要正确选择直观教具和教学手段；2. 直观教具的演示要与语言讲解想结合；3. 要重视运用语言直观；（2）启示性原就（启示自觉性原就,自觉性原就）定义：教学中充分调动同学的自觉性和积极性,使同学主动学习,已达到对学问的懂得和把握；贯彻要求：1. 调动同学学习的主动性；是启示的首要问题；2. 启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能；3. 让同学动手,培养同学的规律思维才能；4. 发扬教学民主；（3）巩固性原就定义：在教学中要不断地进行特地复习,使同学更加牢固地把握学问；贯彻要求：1. 在懂得的基础上巩固2. 重视组织各种复习3. 在扩充该组和运用学问中积极巩固（4）

44、循序渐进原就30 第 30 页,共 89 页定义：教学活动应当连续,连贯,有系统地进行；贯彻要求：1. 按教材的系统性进行教学 2. 留意主要冲突,解决好重点与难点的教学 3. 由浅入深,由易到难,由简到繁（学记,朱熹,夸美纽斯,乌申斯基,布鲁纳等）（5）因材施教原就 定义：老师在教学活动中应当照管同学的个别差异；贯彻要求：1. 要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求 2. 明白同学,从实际动身进行教学（6）理论联系实际原就 定义：教学活动要把理论学问与生活和社会实践结合起来；贯彻要求：1. 书本学问的教学要留意联系实际；2. 重视培养同学运用学问的才能；3. 正确处理学问教学与技能训练的关系

45、；4. 补充必要的乡土教材；（7）科学性与训练性相结合的原就 定义：教学要在科学地方法论的指导下进行；贯彻要求：1. 要确保教学的科学性 2. 要深化挖掘教材和教学情境中包蕴的训练性因素,自觉地对进行思想品德训练3. 要把这些训练性因素贯穿于教学过程的各个环节 4. 要不断提高自己的业务素养和思想品德素养31 第 31 页,共 89 页（8）量力性原就定义：教学活动要适合同学地进展水平；贯彻要求：1. 重视同学的年龄特点 2. 明白同学进展的详细特点 3. 恰当地把握教学难度（五）教学方法1 教学方法讲授法,谈话法,演示法,练习法,自学指导法,课堂争辩法,试验法,实习法；（1）讲授法：表达,讲

46、读,讲解；注入式,启示式；运用要求：1. 既要重视内容的科学性和思想性,同时又要尽可能的与同学的 认知基础发生联系；2. 留意培养同学的学科思维；3. 留意启示；4. 讲究语言艺术；（2）谈话法：口头问答 运用要求：1. 要预备好问题和谈话方案；2. 提出的问题要明确,详细；3. 要善于启示诱导；32 第 32 页,共 89 页4. 要做好归纳,小结；（3）争辩法：同学相互之间争辩,商量 运用要求：1. 争辩的问题要有吸引力；2. 要善于在争辩中对同学启示引导；3. 做好争辩小结；（4）演示法：老师做试验；运用要求：1. 要使同学明确演示的目的,要求与过程,主动,积极,自觉地 投入观看与摸索；

47、2. 留意连续性和引导性；3. 通过演示,使全部同学都能清楚,精确地感知演示对象,并引 导他们在感知过程中进行综合分析；（5）参观法：同学对实物进行实地观看,争辩 运用要求：1. 做好参观的预备；2. 指导参观的进行；3. 总结参观的收货；（6）练习法：同学做练习 运用要求：1. 使同学明确练习的目的与要求,把握练习的原理和方法；33 第 33 页,共 89 页2. 精选练习材料,适当支配重量,次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高；3. 严格要求；（7）自学指导法：同学自学教科书,参考书 运用要求：1. 提出明确的目的,要求和摸索题；2. 教给同学自学的方法；3. 加强评判和辅导

48、；4. 适当组织同学沟通自学新的；（8）试验法：同学做试验 运用要求：1. 明确目的,精选内容,制定详细的试验方案,提出详细的擦做 步骤和试验要求；2. 做好试验的组织和指导；3. 做好试验小结；（9）以感情陶冶为主的训练方法 1. 观看教学法 2. 情形教学法（10）以探究活动为主的教学方法（11）实习法：同学从事确定的工作或操作 运用要求：34 第 34 页,共 89 页1. 做好实习的预备；2. 操作过程中加强集体和个别指导,使同学明白操作方法及有关留意事项,在必要时老师先给以示范；2 教学方法选择的依据3. 做好总结；1. 教学任务2. 教学内容3. 同学年龄特点教学方法的选择与运用除

49、受教学任务,教学内容,同学年龄特点的影响外,仍受教学手段,教学环境,老师特点等因素的制约；（六）教学组织1 教学组织形式1. 个别教学制；古埃及,中国；一对一；2. 班级授课制；把同学按年龄和学问程度分成固定熟识的班级,老师依据课程方案和规定的时间进行教学；3. 分组教学；美,英,法,德等国家；按同学才能或成果分成水平不 同的组；4. 设计教学法和道尔顿制；设计教学法：1918 年美国训练家克伯屈；废止班级授课制和教 科书,同学自己准备学习目的和内容；道尔顿制：1920 年美国训练家柏克赫斯特；老师不再上课教授 教材,同学自学参考书,作业；35 第 35 页,共 89 页5. 特朗普制；又称“

50、灵敏的课程表”；20 世纪50 岁月末,美国训练学教授劳伊德特朗普；结合了大班上课,小班争辩和个别教学；2 班级授课制的优越性和局限性优越性：1. 有利于经济有效地大面积培养人才2. 有利于发挥老师的主导作用3. 有利于发挥同学集体的作用4. 有利于同学多方面的进展局限性：1. 教学活动多由老师直接做主,同学的主体位置或独立性收到确定的限制；2. 同学的学习主要是接受现成的学问,动手机会少,不利于培养探究精神,制造才能和实践才能；3. 教学面对全班同学,强调的是统一,难以照管同学的个别差异；4. 教学内容和教学方法的灵敏性有限；3 分组教学实施要求1. 充分明白同学2. 制定个体教学方案3.

51、保证教学井然有序4. 深化钻研教材教法36 第 36 页,共 89 页（七）当前教学改革1 当前教学改革的主要观点与趋势实施素养训练 主题（1）面对结果和面对对象并重（2）智力因素与非智力因素并重（3）老师指导与学会学习并重（4）一般才能培养与制造品质形成并重 坚持整体教学改革和试验基本策略（1）对教材,教法,学法,考试,教学环境进行整体性,系统化的 改革（2）提高整体教学改革的可操作性 建立合理的课程结构重心（1）必修,选修,课外活动相结合；（2）提高综合课程,活动课程和问题课程的位置；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用；当前教学改革的主要观点：民主训练的教学思想；教学的理论争辩与改革实

52、践亲热结合；主体训练的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化,人本化；教学治理的科学化,民主化；发挥评判的训练功能；终生发展的教学思想37 第 37 页,共 89 页当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的 组织：统整与连接；关注思想道德训练的针对性和实效性；关注现代信息技 术向教学的渗透；关注老师的进展第四章中同学学习心理（一）感觉 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性 感觉的特性（1）感觉适应：在外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象 例子： 手放在温水里,慢慢就觉得不热了）暗适应：由亮至暗,感受性提高 明适应：由暗至亮,感受性下降（2）感觉后像：外

53、界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象 例子：（电灯灭了,你眼睛仍能看到亮着的灯泡形状 正后像：与刺激物性质相同的后像 负后像：与刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化 的现象 例子：吃完苦药再吃糖感觉糖更甜了 同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比38 第 38 页,共 89 页（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来补偿例子：（盲人失去视觉后听觉更加灵敏）（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉,同时仍引起另一种感觉的现象例子：（红色看起来温和）确定感受性指

54、刚觉察出最小刺激的才能,确定阈限指刚能引起感觉的最小刺激量差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间 最小差异量的感觉才能,差别阈限指刚能引起差别感觉的；两个同类刺激物之间的 最小差别量（二）知觉（直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映）知觉的特性（1）懂得性：指人以直接为体会的基础,对感知的事物加工处理,并用词语加以概括赐予说明的过程；（成人看画会看到画面意义,幼儿只看到画面的主要构成）（2）选择性：指人依据当前的需要,对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程；（看报纸先看到你宠爱的图案形状 39 第 39 页,共 89 页（3）整体性：指人依据自己的学问体会把直接作用于

55、感官的客观事 物的多种属性正好为一个整体的过程；（一个不封闭的图形我们会把它知觉为完整的 （4）恒常性：指人的直觉印象在确定范畴内不随知觉条件的转变而 保持相对稳固特性的过程；（从不同距离看一个人我们总认为大小没有转变）留意（心理活动对确定对象的指向和集中,是心理活动的动力特点之一 留意的分类留意分为三类：无意留意留意的品质有意留意有意后留意；留意的品质包括留意的范畴（广度 ,留意的稳固性,留意的转移,留意的支配（1）留意的广度 指在同一时间内,意识能够清楚地把握对象的数量；扩大留意广 度,可以提高工作和学习效率；影响广度的因素有：留意对象的特点活动的任务个体的知 识体会（2）留意的稳固性40

56、 第 40 页,共 89 页指留意集中在确定对象上所连续的时间；这是留意的时间特点；但衡量留意稳固性,不能只看时间的长短,仍要看这段时间内活动 效率；影响因素：留意对象的特点个人的主观状态主体的意志力 水平（3）留意的转移 是个体依据新的任务,主动把留意由一个对象转移到另一个对 象上；影响因素有：对原活动的留意集中程度 新留意对象的吸引力 明确的信号提示 个体的神经类型和自 控才能转移和分散不同,转移是依据任务要求,是主动进行的,有意识的,分散是离开了当前的任务,是被动的,无意识的（4）留意的支配 指同一时间内把留意指向不同的对象,同时从事几种不同的活 动；事实证明,留意的支配是可行的,人们在

57、生活中可以做到“一 心二用”,甚至“一心多用”；支配的条件：同时进行的几种活动至少有一种应是高度娴熟的 同时进行的几种活动必需有内在联系留意的影响因素留意对象的特点（新异性,强度,运动变化）；个体因素（需要,爱好,过去体会,人格特点）；41 第 41 页,共 89 页组织目的与活动；（四）记忆 是过去的体会在头脑中的反映,也可说人脑对体会的识忆,保持再现的过程）记忆的分类：（1）依据内容分类A,形象记忆 记忆B,情形记忆C,心情记忆D,语义记忆E ,动作（2）按记忆保持时间分类：A,瞬时记忆（一般0.251 秒,不超过45 秒,容量较大,记忆 容量为9-20 比特,形象鲜明,信息原始）B,短时

58、记忆（不超过一分钟,一般30 秒；容量一般为72 个组块,意识清楚,操作性强,易受干扰）C,长时记忆（超过一分钟,直至几天几周,容量无限,储存时 间久）（3）按信息加工和储备内容分类：A,陈述性记忆 B,程序性记忆遗忘的规律德国艾宾浩斯发觉,遗忘的进程是不均衡的,最初发生的很快,以后 遗忘的速度会逐步下降,即“ 先快后慢 ”；42 第 42 页,共 89 页遗忘的缘由及其影响因素遗忘缘由的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐步减弱以致最终消退；（亚里士多德,桑代克）遗忘缘由的干扰理论：信息的遗忘是由于在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰；（詹金斯,达伦巴希）遗忘缘由的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引

59、起；（弗洛伊德）遗忘缘由的提取失败理论：遗忘是由于一时难以提取所需信息；（图尔文）程度影响因素：学习者的需要和爱好材料的意义性质书数量学习材料序列记忆规律在教学中的运用1. 明确记忆目的,增强学习的目的性 2. 懂得学习材料的意义 3. 对材料进行精细加工；促进对学问的懂得 4. 运用组块化学习策略,合理组织学习材料 5. 运用多冲信息编码方式,提高信息加工处理的质量 6. 重视复习方法,防止学问遗忘（五）思维思维的种类和制造性思维的特点（1）依据思维的进展水平来分：A,直观动作思维（具有直观实践性的特点）43 第 43 页,共 89 页B,详细形象思维（形象性,整体性,可操作性等特点）C,抽

60、象规律思维（语言符号）（2）依据思维的规律性来分：A,直觉思维 B,分析思维（3）依据思维的指向性来分：A,聚合思维 B,发散思维（4）依据思维的制造性程度来分：A,再造性思维 B,制造性思维：（特点：流畅性,变通性,独创性 （5）依据思维过程的依据来分 A,体会思维 B,理论思维 六 想象分类：有意想象和无意想象,再造想象和制造想象,幻想理想空想影响问题解决的因素1. 问题的特点2. 已有的学问体会3. 定势：积极,消极44 第 44 页,共 89 页4. 功能固着5. 原型启示6. 动机的强度（七）学习概述学习是个体在特定的情形下由于练习或者反复体会而产生的行为或行为潜能比较长期的转变操作