加强幼小衔接

1、加强幼小衔接，共创最优育人环境玉门市赤金学区：刘汉锋尊敬的各位领导、各位同仁，大家好：今天我向各位领导及同仁汇报的题目是“加强幼小衔接，共创最 优育人环境”。幼儿教育和小学教育的接轨，不仅仅是两个教育阶段的过渡，也不 仅仅是教育内容上的连续，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律， 立足于幼儿终身发展的问题，幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿 园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段。”所以，全面地看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔 接，也要考虑到宏观的幼小衔接；既要考虑到认知内容的衔接，更要 考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。在实践中， 我们依据

2、幼儿园教育指导纲要精神，认真反思近几年来在幼小衔 接方面做的一些工作。谈几点体会与做法，仅供同行们参考：一、统筹规划，明确衔接任务“幼小衔接”是涉及幼儿园、小学、家庭关心儿童健康成长的关 键性课题，只靠任何一方，都是错误的认识，幼小衔接不是谁靠谁， 而是针对儿童身心发展特点，寻求规律、相互协调，明确职责，综合 各种资源，拓宽教育空间，共同搭建幼小衔接桥梁。首先幼小两校领 导要高度重视，多研究，多交流，达成共识，同时幼儿园和小学要指 导家长更新观念，树立正确的衔接观一一即从终身教育的观点出发， 把幼小衔接工作放在终身教育的背景下来考虑，幼儿园、小学及家庭要以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指

3、导思想，围绕“学习 适应能力、社会适应能力”这一核心来开展全方位的幼小衔接工作。 在统一认识的基础上，要共同研究制定幼小衔接的短期目标和长远规 划，定期召开研讨会议，及时总结幼小衔接工作的经验和体会，探讨 前期存在的疑问和困惑，共同商榷幼小衔接新思路，确定每个阶段研 究的重点和具体活动安排，通过定目标、定任务、定形式、定内容， 积极开展互动，拓展了衔接平台，脚踏实地实施多方位的幼小衔接。二、从实际出发，找准衔接的切入点幼小衔接的关键在于找准切入点在衔接阶段，幼儿园和小学 的特点同时并存，且相互交叉。幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小 学教育要按小学生年龄特点进行。因此，幼小衔接的核心是要找到“奠

4、 基阶段”的共通点，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一两个环 节。为适应儿童身心发展特点和规律，促进其顺利过渡，幼儿园和小 学都要强调让教育适应儿童的发展，开展适合儿童发展的教育，要把 提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素 质教育的逐步实施，幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方 法、教育形式、手段等方面不断变化，如果双方还只把外部设施、条 件的改变等做为衔接的焦点，则很难达到彼此的协调。这样非但不能 解决儿童适应困难的问题，还会使两类教育失去各自的特点，应该看 到，内因是决定性因素，促进儿童在原有基础上向新的阶段发展，是 解决衔接的关键所在。所以，双方应从发展和

5、提高儿童自身的内部适 应能力入手，解决衔接问题。三、加强联姻，做到优势互补幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切配 合，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造良好的条件”。因此，在做幼小衔接工作时，要充分挖掘各自的资源 优势，在加强幼小联系，做好幼小衔接的同时，视家庭为“幼儿园的 重要合作伙伴”，本着“尊重、平等、合作”的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。实现幼儿园、 小学、家庭教育优势的互补，要做好以下几个方面的工作：1、实现教师之间的衔接。由于我镇幼儿园与小学只有一墙之隔， 在具体操作过程中组织开展小学教师和幼儿园

6、教师进行角色“反串”， 换位体验小学和幼儿园各自的教学风格和教育环境，定期进行幼儿教 师和小学教师的双向观摩和座谈活动，互相交流，熟悉对方的教育手 段和特点，使大班教师的教育教学方法逐步接近小学一年级，但防止 小学化；小学一年级教师继续重视教学的直观性、趣味性，继续采用 儿童喜爱的游戏形式，把学习与游戏结合起来，以减轻儿童在这两个 不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。通过幼小教师相互介 绍情况和交流，了解双方的教学任务、内容、特点等，初步达成了教 育上的共识，实现教师之间的良好衔接。2、实现家园之间的衔接。无论是小学，还是幼儿园要充分利用 电视、广播、刊物等现代传媒的影响，建立正确的社会

7、舆论导向，帮 助广大教师和家长掌握幼小衔接的常规做法。同时幼儿园通过召开家 长会、建立宣传阵地、设立“幼小衔接宣传栏”、开放家长接待、创办 家园小报等形式，向家长介绍小学生的常规训练要求，使家长知道幼 儿园与小学是两个不同的教育阶段，幼儿园以发展口头语言为主，生 活常识和技能的学习，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的 教学方法；而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和 读、写、算的基本训练。只有加强与家长的沟通、合作，形成“家园” 教育合力，才能推动幼小衔接工作稳步提高。3、实现园校之间的衔接。利用相邻的便利条件，幼儿园和小学密 切配合，开展园校之间的互动，让校园之间手拉手有章

8、有节，持之以 恒；让教师之间手拉手有张有弛，相互交流；让学生之间手拉手有新 有特，共同提高；搭建沟通交流的平台，加强联谊，增进了解，同时 抓住有利时机组织幼儿和家长进行现场参观及其咨询活动，熟悉小学 环境，逐渐激发幼儿步入小学的愿望。4、实现生幼之间的衔接。一是在幼儿园中培养幼儿的自信心，激 发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获 得成功的经验。例如：在入学前一个月要求孩子背上书包，书包里放 上简单的学习用品，体验小学生的生活方式。再如：老师和家长应在 入学前几个月带领幼儿参观小学，让孩子主动体验、了解小学里有哪

9、 些课程，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等，使幼 儿对小学的学习生活有一定的了解，并引导幼儿盼望自己做个小学生， 从思想上作好入学的准备；二是入小学后，进入新的“大家庭”需要 重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。交往能力强的幼 儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。 反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不 当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应用恰当有效 的方法根据儿童的不同特点注重培养幼儿的交往能力。例如：用示范 与榜样的办法教育、感化、和激励，教孩子学会谦虚、有礼貌、守纪 律，开展一些不同形式的活动，培养儿童

10、相互团结，共同向上等。这 些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强 孩子们的交往能力。四、以儿童为本，遵循规律促全面发展实践证明，幼小衔接决不只是幼儿园的事，要幼儿园、小学、家 庭三个方面密切配合，共同努力。因此，幼儿园、小学、家庭要以儿 童为本，遵循其身心发展规律，促进其全面发展。1、幼儿园与小学教育应相互靠拢。一是在生活制度和环境布置方 面相互靠拢，幼儿进入大班后，幼儿园要注重营造与小学低年级相适 应的环境氛围，并对幼儿生活习惯和学习习惯提出接近小学生的要求， 同时当幼儿步入小学一年级时，也不可急于求成，常规要求一次到位， 要尽量减小坡度，循序渐进；二是在教学内容和教学

11、方法上相互靠拢； 课程改革已做到了小学低年级课程与幼儿教育良好过渡，增设了活动 类课程，这就要求我们幼儿园教师逐步渗透一些小学的教学方法，小 学低年级教师在课堂上要注意幼儿特点，以学习活动、自主活动、游 戏活动相结合，调节课堂教学，激发学生学习兴趣；三是教师与儿童 的关系相互靠拢，在幼儿园老师与幼儿个别接触与谈话的机会较多， 师生之间往往形成亲密融洽的心理氛围；在小学里，教师的主要精力 放在教学上，教师与儿童的交往主要是在课堂上，师生个别接触机会 减少。所以，幼儿园与小学教育应相互靠拢，以减轻幼小教育衔接坡 度，使孩子很快适用新的环境。2、遵循儿童身心发展规律，促进其全面发展。儿童从幼儿园毕业到进入小学一年级，仅相隔短短的时间，但却标 志着一个崭新阶段的开始。因此，倡导幼儿园、小学、家长多了解儿 童，多从儿童身心特点出发，少一点主观设想，让孩子“学习感兴趣、 活动能合群、生活有条理”。使儿童减少在适应中的心理距离，把压抑 和生疏降到最低。总之，幼小衔接问题，虽早已引起我们的高度重视，并做了大量