浅谈幼儿社会性发展影响因素及教育培养方向

1、浅谈幼儿社会性发展影响因素及教育培养方向【摘要】幼儿的社会性发展是指儿童形成和发展社会性和个性的过程，它受多方面因素的影响，如家庭、幼儿园、社会，幼儿期是个体社会化发展的重要时期。对幼儿进行社会化发展教育，不仅是对幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。现代科学研究的许多成果和个体发展的大量事实证明，幼儿期个体社会性发展水平的高低直接影响其今后各阶段社会化的成效。作为幼儿的启蒙老师，应正确了解影响幼儿社会化发展的各方面因素，从幼儿社会性发展特征出发，探讨社会性教育培养内容，给以正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。【关键词】幼儿 社会性发展 影响因素 教育培养方向【正文】儿童的社会性发

2、展是儿童心理发展的重要方面，也是个体一生社会化的重要基础。现代科学研究的许多成果和个体发展的大量事实证明，幼儿期个体社会性发展水平的高低直接影响其今后各阶段社会化的成效。幼儿社会性发展的影响因素在儿童社会性发展过程中，家庭、幼儿园、社会是三大影响因素。（一）家庭影响因素家庭是儿童的主要生活环境，儿童最初的基本生活技能和基本的生活规范主要通过家庭获得。作为儿童生活中的“最重要他人”，父母对儿童社会性发展具有重要影响。在儿童的社会性情感、社会性认知、社会性交往行为和亲社会行为的发展过程中，父母都起着重要作用。大量的研究表明，家庭教育与儿童特别是婴幼儿的心理健康、认知发展、个性和社会性发展关系密切。

3、儿童的社会性发展主要包括社会性情感的发展、社会性认知的发展与社会性交往行为、能力和人际关系的发展，而父母在这些发展过程中具有不可替代的重要作用。1、父母是儿童依恋的主要对象，是儿童社会性情感的激发者和培养者。依恋是个体生命早期对特定个体形成的情感联系，它构成儿童早期生活中最重要的社会关系，是儿童社会性发展的开端和组成部分，对于儿童身心发展尤其是社会性情感的发展具有重要影响。依恋是儿童与父母相互作用的过程中，在感情上逐渐形成一种联结、纽带或持久关系。父母的情绪信息丰富婴儿的感情生活，促进儿童社会性情感的发展。亲子之间分享快乐能强化婴儿的愉快情感，使他们经常处于正性情绪状态中；分享痛苦强化婴儿的移

4、情与同情；分享愿望增长婴儿的热情和积极状态。与父母的感情交融，使婴儿的情感丰盈而活跃。2、父母是儿童社会性交往发展的重要基础和影响力量。儿童与母亲的交往在儿童早期的社会性交往中，与母亲的交往占据了最重要的地位。许多研究表明，在母婴交往中，母亲对儿童的行为、交往方面的要求最多，母亲提供最多的言语教导、具体示范，给以最多的观察模仿的行为榜样，提供最多的反馈、评价，为其创造最多练习、实践的机会，并在具体实践中给以最多的具体帮助、鼓励、纠正和指导。正是在母亲的指导下，儿童学得了大量的社会行为规范，形成许多良好的社会行为，如与人分享、谦让、团结、友爱地相处，关心、帮助他人，与小朋友轮流、合作、协商、尊敬

5、长辈，讲礼貌等；也正是在母亲的要求、指导下，儿童学会了参与交往，主动发起、邀请交往，维持交往，解决交往中的矛盾、冲突，使交往顺利进行，习得了最初的交往技能，积累了初步的交往经验。而父亲是幼儿社会需要满足、社会技能提高的重要源泉。父亲成为儿童重要的游戏伙伴，有助于扩大儿童的社会活动范围，丰富儿童的社交内容，极大地满足儿童的社交需要。父婴交往也有助于儿童积累社交经验，掌握更多、更成熟的社交技能。父亲积极参与、引导婴儿的游戏，激起婴儿的积极反应和兴趣，使婴儿在交往中更加积极、主动、自信、活跃。（二）幼儿园影响因素在幼儿期，除家庭以外，学前儿童在幼儿园的时间最多，与教师、同伴的接触最多。幼儿园对学前儿

6、童的影响是最直接的，也是最大的。众多的研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对学前儿童的行为表现会有较大的影响；幼儿园的心理环境（也即精神环境）更是影响学前儿童社会性发展的重要因素。我们应当充分认识幼儿园对学前儿童发展的重要作用，通过营造良好的幼儿园环境，促进学前儿童社会性发展。1、幼儿园物理环境的影响物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。幼儿园物理环境的优劣，如活动空间的布置、活动场地的美化装饰，都会对学前儿童社会性发展产生直接影响。国内外许多学者研究发现：幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，可能导致学前儿童在自由选择的游戏活动中较多地产生消极的社会性行为；过分的刺激性色

7、彩和过于复杂、夸张的布置，容易引起幼儿的注意力分散，或使幼儿感到烦躁。此外，活动材料的种类、样式、数量配置关系以及陈列方式等等，也与幼儿的发展有密切的关系。不同种类的活动材料会引发不同的行为。在运用游戏、操作类材料的活动过程中，幼儿开展交流、合作、模仿、协商、互学等交往。在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏情况下的类似行为。2、幼儿园心理环境的影响 幼儿园的心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，却直接影响着学前儿童的情感、交往行为和个

8、性的发展。 教育的最终目标是使受教育者学会生活。学会生活首先是要适应社会生活的需要，然后通过主观努力改造生活幼儿园教育作为整个儿童教育体系的重要组成部分，同样也担负着这样的教育目的。幼儿园教育与家庭教育的显著区别之一是幼儿园教育以集体教育为基本特征。许多幼儿在一起，他们的年龄、性情、爱好、身体条件、认知能力等许多方面都表现不同。因此，在幼儿园教育的过程中，幼儿通过学习适应集体生活的规矩，学习在集体生活中的分享，观察其他幼儿的交往活动，可以学到许多在家庭中无法学到的生活技能。如果幼儿园教育引导得当，甚至某些在家庭中形成的不良习惯，在幼儿园中可以逐渐被改掉。例如，在我国目前绝大多数独生子女家庭中，

9、孩子很容易形成“自我中心”的思想和期望，他们习惯于独享玩具，期望成为所有人注意的焦点。但是在幼儿园中，他们要学会与其他小朋友分享玩具，学会与其他幼儿合作完成一些游戏或操作，而且，在这个过程中，他们逐渐意识到，他们不再时时是老师注意的焦点，因此，逐渐学会节制自己的行为和欲望，并学习如何去关心他人和体会其他小朋友的感受。（三）社会环境影响因素社会的发展和进步，有赖于社会化了的个体（如幼儿园、家庭）去推动。在社会化的生活环境中，进行社会性的交往，学习该社会所认可的社会规范、行为方式、价值取向、行为准则、道德标准等，是儿童社会性发展的教育价值。儿童从幼儿园、家庭、社会等环境中了解社会，感知社会角色，在

10、角色认同中参与，按照她们理解的社会参与承担角色。二、探讨形成幼儿社会性教育培养内容幼儿社会性发展涉及的内容十分广泛。我们结合幼儿园实际，借鉴已有的研究，从以下几个方面来构建幼儿社会性教育培养内容。 （一）建立良好的动机系统。把激发孩子做个好孩子、长大做合格的社会成员、成为对社会有贡献的人的愿望 ，作为贯穿教育活动始终的一条主线。抓好幼儿积极的、长远的、亲社会动机系统的培养工作。 （二）奠定集体主义与自我发展两大基础。抓好集体主义启蒙教育工作，使儿童初步掌握集体中的行为规范，懂得个人利益与集体利益关系中一些浅显的道理，初步养成不影响他人、不给集体惹麻烦、爱护集体荣誉的好品质，不仅有利于提高他们的

11、社会适应性，而且有助于发展他们的责任心、义务感 。 幼儿正处于自我中心阶段。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往 活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。从某种意义上讲，社会性发展的目标就是形成完整的自我。 （三）确立独立性、坚持性、人际交往三个培养重点。独立性、坚持性、人际交往能力是现代人心理素质中最 重要的特征。 （四）养成学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯四个好习惯。三、把握好教育培养方向，选好教育培养的突破口结合幼儿园教育

12、指导纲要（试行），根据幼儿心理发展的水平和特点，幼儿社会性发展的培养方向是增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。培养他们良好的行为习惯是十分必要的。然而，只有习惯，没有情感或动机是不可能形成品质的。只有在习惯与情感的相互作用下，形成稳定的倾向，才能构成个性结构中的基本成分。所以，应当以情感的培养为突破口，同时进行良好习惯的培养。 情感教育的原则主要是从实际出发，讲求实效。即了解幼儿情感发展的年龄特点，了解不同幼儿情感发展的差异。了解的目的在于引导和促进，在于培养；而培养的效果又取决于了解的程度和措施的针对性。纲要 指出，社会是一个综合的学习领域。社会学习往

13、往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。幼儿良好社会性品质的形成需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同来促进。参考文献目录【1】张文新，儿童社会性发展，北京师范大学出版社，1999年版第215页-第309页【2】王振宇，儿童社会化与教育，人民教育出版社，1992年版第58页【3】庞丽娟等，论教师指导儿童社会性发展的原则，学前教育研究，1997年第三期【4】林崇德，发展心理学，人民教育出版社，199