信息技术的读书笔记

1、信息技术的读书笔记信息技术的读书笔记4篇信息技术的读书笔记1现在对教师的要求越来越高，教师上课不仅仅是一支粉笔、一块黑板，而是有 了很多其他的更先进、快捷的教育教学手段，教师要由传统教师变为新型教师。新 型教师的素质结构无疑包括扎实的教育理论素养、精深的学科教学知识和较强的教 育技术能力。通过对信息技术与课程整合的研究的解读，我深深感到作为一线教师的我 缺少的是理论的支撑与引领，理论基础是地基，打好了才会有更多的后劲支撑自己 的教学实践，提升教育技术水平，适应信息时代对教师的新要求。该书系统的梳理 了当代学习理论与教学理论流派，体现诸多理论在现代教育技术环境下的应用与实 践，为教育者的教育教学

2、提供理论和方法的支撑，更好的促进教师教育与教育技术 的改革和发展。近年来多媒体技术在课堂教学中应用越来越广泛。事实已经证明，在课堂教学 中有效地运用多媒体技术，对于提高教学质量、改善教学方法，乃至最总形成新的 教学模式具有十分重要的意义。对于如何将信息技术与课程进行整合，如何利用好 多媒体技术来提高课堂教学成效，还需我们广大一线教师做出不断的摸索与探究。 通过本书我有以下几点感受：一、加强学科与课程整合的研究多媒体技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把多媒体技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以现实课程教育目标，完成相应的教学 任务，它包括：在以多媒体和网络为基础的信息环

3、境中实施、对课程教学内容进行 信息化处理后成为学习者的学习资源、利用信息加工工具让学生进行知识重构。二、注重教学环节的研究教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容， 学生的学习和师生的互动，让学生的学习成为在教师的引导下主动地、富有个性的 过程。1、呈现教学内容：使用了多媒体课件后呈现在学生面前的教学内容具有了生 动性、立体感，使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有 利于学生的学习变化。2、丰富教学内容：在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注 意再选用其它的教学内容和背景材料，扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。3、转变学习方式：现代

4、教育的技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转 变为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程， 转变学习方式要以培养创新精神为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用 多媒体技术提高教学效率的现代学习方式。4、逐步形成富有个性的教学模式：教学模式是指在一定的教育观念、教学理 论和学习理论指导下的教学过程，其中包含教师、学生、教学书和媒体等四个因 素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。在 利用多媒体技术的个性化教学模式中，教师是教学过程的指导者与组织者：信息所 携带的知识不再仅仅是教师传授的内容，而是学生主动参与学习。三、解决几个难题新

5、课程标准出台后，社会对人才的培养提出了更高的要求，那应如何激发学生 的学习兴趣，怎样活跃课堂气氛，提高学习效率？多媒体技术帮我们解决了这一难 题。1、创设情境，激发学习兴趣多媒体可以展示给学生很多生动的画面，可以创设有利的情境设计；可以对课 文进行形象的描述，还能让学生在轻松的环境中学习。恰当地运用多媒体技术，把 真切的画面，历史性地展现在学生面前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调 动多种感官展开丰富的想象或联想，它既能活跃课堂气氛，增加美感体验，又能激 发学生浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生欣赏美、创造美的 能力，无形中提高了教学效率。2、突破难重点，扫清学习障碍现代课

6、堂教学的特点是，强调以教师为主导，学生为主体，重视激发培养学生 的独立思考能力和创新意识。如物理教学中静电场章节时，教材中的“电 荷”、“电场”、“电场线”等抽象概念时，学生因缺少直观的感性认识，较难去 理解和把握。于是我在帮助他们去克服这一难点时，运用了多媒体教学手段，以灵 活生动的动感画面清晰地展现出来，利用各种多媒体模拟演示实验，在视觉形象作 用下，学生的思路豁然开朗，原先的障碍一扫而光了。这对于突破教学中的重点、 难点的大有益处，能够帮助学生克服畏难心理，大大提高课堂效率。四、几点反思1、要适时适地选择多媒体技术有的教师在课堂教学中过多或不适宜地应用多媒体技术，也用的教师仅仅是在 公开

7、课、竞赛课的课堂教学体现的淋漓尽致。我们所说的应用多媒体技术提高课堂 教学质量，是要看相应的课堂环节是否适合应用多媒体技术手段，能否有助于“减 负提质”，能否有效地发挥多媒体技术在课堂教学的应用，从而提高教学成效。2、避免“机器式的灌输法”由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，一些教师“穿新鞋走老路”。多 媒体技术演变成加强灌输的新手段，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，学 生仍处于被动学习状态，自主性和主体性仍然难以发挥。除此以外，课堂教学中还应经常思考的一些问题，如：各学科的教学资源该怎 样建设？在课堂教学中制作怎样的CAI课件？多媒体与科学的整合，何种程度适 宜？教学技术在课堂中应

8、用如何改变传统的教学结构？教学方式和学习方式的转变 问题还需要进一步研究。因此，我们在利用现代教育技术进行学科科学时，还应把 握以下几个问题：辅助教学与优化教学的统一、方法与内容的统一、教学目的与媒 体的特点相统一、现代媒体与传统媒体的统一。信息技术的读书笔记2一、信息与信息科学信息是信息科学的基本要素，既是信息科学的出发点，也是信息科学的归宿。 具体地说，认识信息的本质和运动规律是信息科学的出发点；利用信息来达到某种 具体的目的是信息科学的归宿。（一）信息及其特征：从本体论的角度，信息可以定义为：“事物运动的状态和（状态改变的）方 式。”即事物的内部结构与和外部联系的运动状态和方式。“事物”

9、泛指一切可能的研究对象，包括外部世界的物质客体，也包括主观世 界的精神现象。“运动”泛指一切意义上的变化，包括机械运动、化学运动、物理 运动、生物运动、思维运动和社会运动等等。“运动状态”是指事物运动在空间上 所展示的形态与态势，“运动方式”则是指事物运动在时间上所呈现的过程和规 律。因此，可以说，一切事物都具体信息。信息不是消息，信息是消息的内核，消 息是信息的外壳，二者是内核与外壳的关系；信息也不是信号，信号是信息的一种 载体形式，两者是形式与内容的关系。信息也不是知识。知识是有组织的、大量的 信息，获得信息并不等于获得了知识，知识是关于事实和思想的有组织有系统的陈 述，二者是分散与组织的

10、关系。从认识论层次看，信息的定义是：“主体所感知（第一类认识论意义的信息） 和表述（第二类认识论意义的信息）的相应事物的运动状态及其变化方式，包括状 态及其变化方式的形式、含义和效用。”信息的十个基本特征：可量度、可识别、可转换、可存储、可处理、可传递、 可再生、可压缩、可利用、可共享。（二）信息科学的研究内容信息科学可定义为：“研究信息及其运动规律的科学。”更精确地说：“信息 科学是以信息作为主要研究对象、以信息的运动规律作为主要研究内容、以信息科 学方法论作为主要研究方法、以扩展人的信息功能（特别是其中的智力功能）作为 主要研究目标的一门科学。”住处科学所要研究的信息运动的七种规律：信息产

11、生的规律、信息获取的规律、信息再生的规律、信息施效的规律信息传递的规律信息系统优化或自组织的规律信息过程智能化的规律当人类认识世界和改造世界的典型模型中，只有所有单元（信息感知、识别、 交换、传递、存储、检索、处理、再生、表示、施效）都发挥作用的时候，主体才 能从本体论意义的信息中提取第一类认识论意义的信息，并从中对对象形成正确的 认识，在此基础上，产生出反映主体意志的第二类认识论意义的信息，并通过它的 反作用实现对对象的变革或改造。二、信息技术技术并不是从古就有的，也不是永恒不变的。在人类发展的.初始阶段，既没 有技术也没有科学，人们完全是以赤手空拳不争取自己的自下而上和发展的。后来 在人类

12、认识与了解自然的过程中，为了增强自己的力量、赢得感觉器官，包括视觉、听觉、味觉、触觉、平衡感觉器官等DD获取信息。传导神经网络，它又可以分为导入和导出神经网络等DD传递信息。思维器官，包括记忆、联系、分析和决策系统等DD加工和再生信息。效应器官：包括操作器官、行走器官和语言器官等DD施用信息。信息技术四基兀：感测技术通信技术计算机和智能技术控制技术信息技术的体系的四个基本层次：层次的划分是相对的而不是绝对的。主体技术层次：主干DD四基元应用技术层次：枝叶与花果DD四基元繁衍出来的具体技术群类支撑技术层次：根系DD机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术基础技术层次：土壤DD新材料技术、新

13、能源技术三、信息技术的发展（一）古代信息技术（远古DD19世纪中叶）：声音与光DD自然状态下的信息技术；文字、造纸与印刷DD信息技术的第一次飞跃数字与运算DD信息加工技术的雏形（二）近代信息技术（19世纪中叶DD20世纪中叶）电报DD序幕的拉开，1844年，美国画家，电报发明人莫尔斯电话DD篇章的推进，1876年，美国教授，贝尔无线电信DD高潮的到来（三）现代信息技术（20世纪中叶DD现在）计算机DD现代信息技术的核心，1946年，计算机与通讯技术的结合DD现代信息技术革命，20世纪60年代信息高速公路DD现代信息技术的力作，1993年四、信息技术在教育中的应用教育信息化是一个追求信息化教育的

14、过程，而信息化教育是以教材多媒体化、 资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为 显著特征的教育形态。中小学信息技术教育将其作为一种教学工具渗透到各门学科中，以培养学生获 取、处理和应用信息的能力。技术与课程整合把信息技术和学科教学有机地结合起 来，从根本上改变传统的教学和学以及相应的学习目标、方法和评价手段。影响信息技术在教育中的应用的因素：客观环境的因素（包括环境、硬件、软件及资源）；二是教师的因素；三是学 生的因素。（环境因素、人的因素（包括管理者、维护者、应用者）信息技术的读书笔记3培根说：“书是人类进步的阶梯。”学校的读书活动为我们搭设了一个平台， 使我

15、能够有机会以文字的形式，聆听大师的声音，提升自己的心灵。在这次教师主 题读书活动中，我选择了小学信息技术行走课堂，通读全篇，受益匪浅。不仅 理念得到了更新，而且从中学到了了许多知识，感悟颇深。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。这意味着除了学习我们别无选 择。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于读取 相关的拓展知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，让自己的课堂 更充实、更丰富。小学信息技术行走课堂这本书就是立足教师实际需求，力求 课堂教学具有针对性和适用性，为教师搭建了一座理念与实践相沟通的桥梁。一、深化教师对学习方式转变的认识伊利亚德说：“今天你

16、如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”从 一定意义上讲，今天的学习方式就是明天的生活方式。因此，新课程倡导学生主动 参与，探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。本书通过具 体案例解读了我们教师在认识理解上的存在的几个问题：1、如何理解自主学习、合作学习、探究学习？2、实现这些学习方式的教学对策有哪些?3、教师应从哪些方面调整自己的教学方式？其中“聚焦课堂”是案例呈现及案例分析部分，帮助我们更好地理解了理念， 掌握操作方式方法的作用。“资源链接”以培养和促进教师学习为目的，体现补充 和拓展，让我们通过案例的学习过渡到理论的反刍和提升。二、解决课堂教学实践中遇到的问题新课

17、堂要求以学生为主体，放手让学生实践。本书针对教师在关注学生方式转 变的学科教学实践中遇到的问题，通过概要的理论引领和实践性较强的教育教学案 例的分享和解读，帮助我们解决了教学中出现的问题。例如：有的学生因为教师缺 乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。传统的教学模式是教师发现 学生上课不专心，明知学生答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学， 请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学 生。这时候教师成了 “主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是 不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。而在新课堂中老师却是 这做的：“想一

18、下，你学得怎么样了？老师的问题你能回答上吗？你是个既聪明又 遵守纪律的孩子吗？那就表现给同学看看吧！其实，教师的这句话不仅仅是对一个 不认真的同学说的，是对这一类同学说的，实际上是行为规范的调控。使注意意识 薄弱，自主学习能力低下的学生回到正常的学习轨道上来，让学生明确知道自己在 干什么，干得怎么样，进展如何。三、提高教师教学反思和实施课程的能力美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深 入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非 善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教 师的水准上。”他给出了一个教师成

19、长的简洁公式：教师成长二经验+反思。它清楚 地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一 想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次 的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自 我反思则是发展自我的必由之路。本书在分享和解读教学案例上，引导教师从转变 学生学习方式的角度反思有效建立新课程教学方式的策略、方法和途径。四、教师要讲究对学生评价的方法评价是转变学习方式的“牛鼻子”。要实现学习方式的转变就必须改革现行评 价制度。无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时 鼓励，肯定评价要多于否定

20、评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、 互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合 实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性。当 然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲 究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教 不好的学生了。五、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励 者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生

21、 发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活 动中积极、主动、探索式学习。小学信息技术行走课堂中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练 型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查 有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己。“学然后知不 足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知 美，然后能自创也。”信息技术的读书笔记4许多信息技术教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没 多久，兴趣就没有了，学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信 息技术课怎么学？怎么教？如

22、何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多老师感 到困惑。最近我一直在研读信息技术教学方法这本书，收获颇多。信息技术常用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范 例教学法等等，而在信息技术教学中采用任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适 的教学方法。信息技术教学中任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、 以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。具体教学实 施流程：1、创设情境，提出任务创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效 开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。主要用于比 较自然而真实的引出任

23、务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的理解。例如向学生 呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例赏析，情境呈现后，教师引 导学生说出自己的体会和评论。有了任务情境的烘托，接着教师就可以“顺理成 章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。2、共同讨论，发现问题提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生讨论、分析任务，提出完成 任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。3、自主探索，解决任务任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要 解决的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生仔细揣摩任务及样例，领会和 进一步清晰解决任务的意图和思路，允许和鼓励学生创造性的发挥，同时要鼓励学 生讨论、交流。对于完成任务有