《牛郎织女》教学设计（合作探究）

1、Word文档，下载后可任意编辑 牛郎织女教学设计（合作探究）牛郎织女教学设计（合作探究）设计说明：语文课程标准指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这篇课文是篇幅较长的民间故事。语言质朴生动，情节起伏跌宕，表达具有特色。采用“以读代讲”的方法，让学生在读中悟出真情、读中品出形象、读中想象画面。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生抓住课文中的关键语句，引导学生从质朴的语言中想象理解，表达真实感受，进行个性化朗读，在有感情地朗读中感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。具体按照以下思路展

2、开教学：1.初读课文，把握故事情节；2.具体感悟，突出重点段落；3.组织评价，畅谈阅读感受；4.促进积累，进行复述练习；5.体会写法，领悟文章结构；6.开展活动，引导享用资源。课前准备：1、教师准备：制作多媒体课件。2、学生准备：（1）预习课文，自学生字词。（2）搜集民间故事。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、激趣导入，了解民间故事。1、提问：同学们知道什么是民间故事吗？你们都听说过哪些民间故事？2、同桌间相互说说，相互提示。3、指名说一说。4、及时评价、鼓励后，教师简介关于民间故事的相关知识。（1）民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、润色、提升的一种文学形式。有不少民间故

3、事经过舞台演出、电视剧制作和电影拍摄，内容更充实，情节更生动，形象更丰富，主题更鲜明。（2）民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。我国的民间故事相当丰富，如牛郎织女孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台等。5、今天我们要学习的这篇课文，就是著名的民间故事之一牛郎织女。（板书课题）6、引思：看到故事的名字，你想知道些什么？设计意图：通过讲故事的手段，在轻松愉快的氛围中导入课文的学习。让学生了解民间故事的同时，激起学生探究、阅读的欲望，学生主动带着问题去阅读。二、初读课文，把握故事情节。1、教师播放范读课文录音，提出听读要求：一边听读一边标出自然段的序号，听清生字的读音，注意长句

4、子的停顿，对想弄清楚的问题做上标记。2、同桌互读本课生字新词，并识记字形。出示带生字的词语：嫂子牛棚衰老趁机挣扎拽住3、“开火车”读词语，检查生字的读音。校对字音：“拽、衰、趁、挣、扎”为翘舌音，“舔、趁”为前鼻音，“棚、挣、汹”为后鼻音。强调字形：“嫂”“棚”“挣”“扎”“汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑一些。“嫂”右上中间是两横，不要连在一起，写成一横；“衰”字中间一横不能少写。4、学生自由读课文，要求：（1）字音读正确，语句读通顺，不丢字、添字，不破句、断句。（2）寻找相关问题的答案。5、指名读文，交流寻找相关答案的情况。6、再读课文，小组内尝试为每个自然段编列

5、小标题。7、交流学生编列小标题情况，并说说课文主要内容，把握故事情节。（1）生活很苦，人称牛郎。（2）照看周到，老牛亲密。（3）老牛说话，指点机会。（4）来到森林，见到织女。（5）相遇相知，结为夫妻。（6）男耕女织，日子美满。（7）牛郎喂牛，老牛诀别。（8）王母知情，发誓严惩。（9）闯入家中，抓走织女。（10）心急如焚，追赶被阻。（11）隔河相望，化作星辰。（12）喜鹊搭桥，一年一见。设计意图：课文篇幅较长，情节跌宕起伏。为了让学生初读不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎实实地引领学生进行初读整体感知课文。各个自然段编列小标题为复述课文做好铺垫。三、具体感悟，突出重点段落。引读导悟故事的发生（

6、第13自然段）。1、学生自由朗读后，请三名学生以“开火车”方式读第13自然段。其他学生思考：这三个自然段分别告诉我们什么？从哪些语句中可以看出来？2、交流朗读后的收获。重点点拨：（1）第1自然段交代了“牛郎”这个“名字”的由来，具体写出了牛郎的日子苦不堪言。从“孤儿”可知，他的父母不在人世，得不到父母的关心、爱护，他孤苦伶仃。“哥哥嫂子待他很不好”，牛郎吃的是“剩饭”，穿的是“破衣裳”，其生活之苦可以想象。一个“赶”字，更写出了哥哥、嫂子待牛郎很不好，牛郎过着牛马不如的生活。由“他没有名字”可见，牛郎在家里没有位置，在社会上没有地位。（2）第2自然段具体地叙写了“牛郎照看那头牛很周到”。由此可

7、以看出，牛郎心地善良，勤劳肯干。由“每天”“总是”“挑最好的”“又肥又嫩”“上游”“最干净的”等词语，显示出牛郎照看老牛的确是达到了无微不至的程度。由此可见，在牛郎眼里，老牛早已不是牲畜，而是自己形影不离的朋友。“那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”这句话显示了老牛与牛郎之间的亲密无间，牛郎的真诚换来了老牛的真心。（3）第3自然段写老牛开口讲话，表现了老牛对牛郎的关心。老牛的话，清楚地交代了时间、地点以及相遇的对象，也可见老牛对牛郎的关心是很细致的。“可别错过了这个机会呀！”这分明是慈祥、敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。3、指导学生朗读体会这三个自然段

8、所蕴含的感情。设计意图：通过教师的引导，抓住重点词句进行讨论、交流，体会故事的“开始”。为后文的学习奠定基础。四、课堂小结，布置课外作业。1、导读：就是这样一位身世可怜但勤劳善良的牛郎，还有一头感恩图报的老牛，我们为他们之间的真情所感动。接下来又会发生怎样的故事呢？请同学们课下接着阅读课文，继续着我们的感动。2、布置作业：（1）先描红课后第二题，再听写生字。（2）和同学交流你对故事中人物的认识。（3）把搜集到的民间故事，讲给别人听。第二课时一、复习导入，引出新课内容。1、回顾上节课学习内容，浅谈对故事中人物的认识。2、导入：通过上节课的学习，我们知道老牛在牛郎眼中已经是自己形影不离的朋友。老牛

9、对牛郎说的话恰似慈祥、敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。牛郎有没有照老牛的吩咐去做呢？让我们继续走进这个故事。设计意图：通过检测课后学生的阅读情况，让学生浅谈对人物的评价，为深入理解课文提供教学指引；老师的谈话导入，起到激发阅读欲望的作用，进而进入新课。二、具体感悟，突出重点段落。（引读导悟第46自然段）1、引读导悟第4自然段。（1）过渡：牛郎到底有没有按照老牛的吩咐去做呢？请读出相关语段。（2）出示：第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。（3）导学：从这句话中，你们读懂了什么？牛郎忠厚老实。老牛怎么吩咐他就怎么去做。牛郎非常信任老牛，知道老牛是真心帮助他的，所以，没有半点怀疑，完全

10、根据老牛所说的去做。（4）设疑探究：牛郎所见的姑娘是谁？她是个怎样的人呢？（5）导学：从“机会难得”可以看出什么？王母娘娘平时对“织女和众仙女”的管束非常严，根本不给她们尽情“嬉戏”的机会。“织女和众仙女”一直在寻找“飞到人间”“嬉戏”的机会，她们向往人间，渴望自由。好不容易盼到了难得的机会，她们知道机不可失，所以，“一起飞到了人间”。（6）指导学生有感情地朗读第4自然段，读出这段文字所营造的和谐优美、令人陶醉的意境。并体会这段文字所蕴含的感情。（7）引读这一段：第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去2、引读导悟第5自然段。（1）指名读这

11、一段。其他同学思考：织女为什么“决心留在人间，做牛郎的妻子”？这又说明什么？（“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”由此可见，织女也是一位心地善良，善解人意的好姑娘。）（2）指导学生朗读体会牛郎与织女“相识相知”的过程，体会织女的善良，牛郎的幸福。（3）引领齐读：牛郎和织女在树林里相识了。在交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。3、引读导悟第6自然段。（1）齐读这一段。（2）“牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。”这句话可以用哪四个字来概括？（男耕女织）（3）请学生展开想象，说说牛郎与织女“日子过

12、得挺美满”的情景。（建房子，养家畜，粮食满仓，两人相亲相爱，相敬如宾）（4）指名有感情地朗读这一段。4、重点读悟故事的高潮（第710自然段）教师有感情地范读第7自然段。学生思考：从老牛的话语中，你们读懂了什么？组织学生交流：（1）老牛舍不得离开牛郎织女，可因为“衰老”了，无法抗拒和摆脱“死”的命运。（2）老牛想到不能帮牛郎和织女干活了，心里痛楚万分。（3）老牛知恩图报，无私奉献，想死后还要为牛郎和织女出一份力，其精神可嘉，感人肺腑。指导学生读出老牛对牛郎织女的一片深情。5、引导学生自由朗读第810自然段，启发感悟：（1）让学生想象王母娘娘“暴跳如雷”时的动作、语言、神态。（拍桌子、摔茶杯、掀果

13、盘瞪大双眼，咬牙切齿，脸色铁青）（2）“趁牛郎到地里干活”，一方面写出了王母娘娘的狡猾，另一方面也写出了王母娘娘自知理亏，“做贼心虚”，不希望更多的人知道她的丑恶行径。（3）一个“闯”字，充分地显示出了王母娘娘的粗暴野蛮、来势汹汹、气急败坏。（4）“狠狠一推”，写出了王母娘娘毫无同情之心，出手凶狠歹毒。（5）引领学生抓住关键词语，朗读、想象当时的情景，体会三个人物形象的不同特点。6、引读导悟故事的结局（第11、12自然段）学生自由朗读这两个自然段。小组内交流朗读的收获。指名谈谈阅读体会。指名朗读这两个自然段，其他学生想象“隔河相望，化作星辰”“喜鹊搭桥，一年一见”的情景。体会劳动人民对王母娘娘

14、这类残暴专制者的憎恨，对忠贞不渝的牛郎织女的同情，对仗义助人的喜鹊的赞赏，对美好生活的无限向往。齐读最后两个自然段。设计意图：通过引领学生抓住关键词语品析、感情朗读、想象画面等教学方法使学生感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。课中的话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。三、组织评价，畅谈阅读感受。1、学生有感情地朗读全文。2、四人小组交流各自对人物的认识和评价。3、指名汇报，教师适当点拨。设计意图：穿插人物形象的品评，感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母娘娘是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊的意象。从而升华学生的情感，提高思想修养，形成健

15、全人格。四、促进积累，进行复述练习。1、学生熟读课文。2、按照课件的提示，同桌互相复述课文内容。尽量保留原文中语句。出示：（1）生活很苦，人称牛郎。（2）照看周到，老牛亲密。（3）老牛说话，指点机会。（4）来到森林，见到织女。（5）相遇相知，结为夫妻。（6）男耕女织，日子美满。（7）牛郎喂牛，老牛诀别。（8）王母知情，发誓严惩。（9）闯入家中，抓走织女。（10）心急如焚，追赶被阻。（11）隔河相望，化作星辰。（12）喜鹊搭桥，一年一见。3、建议把牛郎织女的故事讲给没听过的朋友听。设计意图：通过复述课文，促进学生读书、培养他们语感，帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。五、体会写法，领悟文章结构。

16、1、探究导学：曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母娘娘无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母娘娘的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母娘娘的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬出牛郎织女爱情的坚贞不屈）2、点拨：王母娘娘的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是王母娘娘和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人；一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。3、领悟伏笔表达方法：王母娘娘的出现是必然的，在前文中你们

17、有没有发现哪些地方暗示了王母娘娘会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔。伏笔就是文章中，在前面为后面做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得太突然了。所以说，伏笔作为一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。4、讲解叙事结构：故事按照“开始发展高潮结局”的顺序来写。这就是叙事性文章的叙事结构。设计意图：对表达方法的探究，从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生

18、来说是个提升。六、开展活动，引导享用资源。1、请学生搜集当地的民间故事，练习讲述。2、班级召开一次讲民间故事比赛。3、把搜集来的民间故事编辑成册，放在班级交流平台共享。牛郎织女教学设计（谈话引导）教学目标：1、独立阅读课文，能讲这个故事。2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3、初步感受到民间故事的美好熏陶。4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学时间：两课时。教学流程：第一课时一、课文导入问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来

19、考考你们，看谁做得又快又准！”。出示：请同学们为它们连线：七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟端午节 正月十五 登高插茱萸重阳节 七月初七 赏月吃月饼元宵节 九月初九 拜月乞针线中秋节 八月十五 看灯吃汤圆“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”二、人物认识课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。三、介绍文体牛郎织女是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。四、感知课文快速阅读课文，思

20、考课文主要讲了什么内容。五、自主学习小组讨论课文主要内容并提出质疑：学生甲：牛郎是怎样的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？学生丙：长大后他又是怎样生活的？学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？六、分析探究老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。（3）我

21、认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。2、长大后，他又是怎样生活的呢？（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）3、他是怎样和织女走到一起的？（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织