初中英语“小组合作学习”的实践与反思

1、初中英语“小组合作学习”的实践与反思第一篇：初中英语“小组合作研究”的实践与反思初中英语 “小组合作研究”的实践与反思随着我国新一轮基础课程改革的启动，合作研究这一现代研究方式逐步进入课堂，并*益受到关注和重视。九年义务教育英语课程标准就明确提出合作研究是义务教育英语课程的重要而有效的研究式。作为教学一线的英语教师，转变教育观念，进行合作研究的课堂教学实践，探索新课程课堂教学模式和教学方法显得十分必要。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟谈谈自己的一些体会，以求抛砖引玉。一、组建恰当的合作研究小组小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言研究能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、

2、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人研究小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组取一个成员认可的组名，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要

3、学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好研究。根据研究内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确研究任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。我的做法是：开学初我与其他任课教师共同分析、商议确定每班10名有组织能力、研究品质好的学生做组长，由他们分别自愿组合学生建立研究小组。而后我在征得小组成员的意见后，根据他们的语文、数学、英语成绩再做适当调整，使各组的文科研究水平大致相当。这样全班59名学生组建成10个研究小组。二、选择小组合作研究的主题合作研究的主题内容应源于课程标准，根据学生的兴趣以及主题内容本身能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活

4、动的实践性来加以确定，不是所有的内容都能进行合作研究。为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，不宜完全放开。采用小组合作研究，也会有奇妙的效果。我让学生在小组内互相督促，设法记忆，并事先告之：两组之间互相检查，每个人必须被查也必须检查对方，根据错误积分，当堂公布小组成绩。这样的组内、组间合作，学生异常积极和兴奋，而且效果好。三、指导、督促小组合作研究在尝试小组合作教学的初期，我发现少数学生不乐意合作或不善于合作。学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。后来我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。(1)加强对小组合作研究的指导。经常做过细的思想工作

5、，心理辅导工作，使小组成员心往一处想劲往一处使。（2）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有心参加到合作活动中来。(3)充分发挥小组长的作用。加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展。定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。小组成员的课前预和课后复巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查、相互监督。(4)做好小组合作研究的评价。一方面关注学

6、生研究惯的养成，把研究态度与学业成绩挂钩。对是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。每节课评出一个“最佳合作小组”和一名“化学之星”，在教室后面的黑板上公布并记入学生研究档案。另一方面关注小组和个人的学业成绩。把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。依据纸笔测验，对小组用人均分、及格数、优秀数和进步程度来评比，及时公布小组成绩，并设法让每个小组都得到表扬；对个人用相对成绩来评比，点名表扬成绩优秀的学生和有进步的学生。评价的理念是：不求人人成功，但求人人进步。四、小组合作研究初见成效小组合作研究有利于充分尊重

7、学生的潜能和主体地位，课堂上可以把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。在传统课堂上许多是由教师承担的工作都可以交由学生当堂完成。如在反馈阶段，教师不必再批全班的作业，而是随机从各小组中抽取小分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生研究的积极性和参与度。小组合作研究有利于调动学生研究英语的兴趣。在一次问卷调查中一位男生写到“这是我有生以来第一次小组合作。我感到无比的激动!心里有许多的好奇，我愿驾驶生命的航船去探索无穷无尽的英语世界。”小组合作研究还有利于学生之间的相互监督。有利于学生成绩的共同提

8、高。一位女生在调查中写到：“平时我松松跨跨，懒惰之极，有时连作业也懒得做，但是现在不行了，小组成员之间相互监督，没做好马上就被发现，很不光彩，女孩子脸薄，我当然不能丢这个脸，拼了命也要做好。”通过半学期的合作研究训练，我带的这个班成绩正稳步上升。五、反思与困惑反思“小组合作研究”的实践过程，我认为开展小组合作研究，首先，教师要有很强的责任感。组织合作研究，课前要做大量的准备工作，这是一件非常劳心的事情。没有很强的责任感很容易半途而废。其次，教师在合作研究过程中要做好“导演”，否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作研究与自主研究、探究研究结合进行，不能因合作研究

9、而否定接受式研究，两者需要取长补短，相互融合。此外对合作的形式、合作的评价以及现代息技术与合作研究的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。总之，“小组合作研究”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作研究的空间，提高小组合作研究的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康的发展。第二篇：初中英语小组合作研究教学反思初中英语小组合作研究教学反思随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的研究方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作研究被教师们广泛采用。

10、教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一分合作研究存在问题，合作研究的效率较低。例如，有的把合作研究作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入研究状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作研究，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作研究流于形式的多，取得实效的少。但是，通过研究如何在英语教学中开展小组合作研究，我认为要想把小组合作研究有效地运用到日常教

11、学中，应做到以下几点：一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组研究有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。二、有序研究，合作提高1学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高研究效率，我要求组长在组织研究时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，

12、他在小组里研究较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。2学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班研究内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net时进行交流。这样环环相扣，层层

13、把关，就保证了小组研究的时效性。三、人人努力，共同进步1序号调换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的研究劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相自己只要努力，就一定能进步。2激励表扬小组研究大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作研究时更用心地去思考，让自己的质疑最有

14、意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。实践证明，上述小组合作研究形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相，只要充分相学生，“依靠”学生，我的英语课一定会越来越精彩！第三篇：初中英语小组合作研究实践初探初中英语小组合作研究实践初探内容提要：本文介绍了初中英语小组合作研究积极作用，小组合作研究在英语教学中的优点，如何能激发学生的研究兴趣，培养学生自主研究能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。关键词：初中英语，小组合作，自主研究，团队精神。一、合作研究的含义与特征。1含义：小组合作，是一种以学生为中心，以

15、小组为形式，学生通过分工合作共同达成研究目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作研究是与“个体研究”相对应的一种教学策略和研究组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性研究。2特征：现代教育主张通过学生对研究过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作研究可以使每个学生平等地参与研究，并有充分发言和表现自己的机会。合作研究鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作研究真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。二、合作研究的优点1合作研究有利于体现学生的主体地位。小组合作研究

16、要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对研究的兴趣，提高他们的研究能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。2合作研究有利于培养学生的自学能力。合作研究把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预工作。认真预课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的研究积极性提高了，自学能力也提高了。3合作研究能培养学生的组织能力。在组

17、织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。4合作研究能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指研究者在研究过程中的动机、兴趣、态度等。研究者的情感状态直接影响他们的研究行为和研究效果。积极的情感能创造有利于研究的心理状态，而消极的情感会影响研究潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的

18、效果。合作研究在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少研究者的焦虑感（2）。增强研究者的自尊心和自心（3）。有助于研究者建立健康的人际关系。小组成员之间以及研究者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语研究的效果是非常重要的。5合作研究有利于提高研究效率。在小组合作研究中，由于强调小组中每个成员都积极参与到研究活动中，并且每个成员都带有极大的热情，研究任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。二、合作研究的实施策略1合理分组。合理的分组是合作式研究取得成功的前提。要进行有效的小组合作研究，首先必须对学生进行合理的分组。小

19、组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、研究成绩和研究能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作研究的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、研究成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小

20、组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）2有效的开展活动是合作研究取得成功的必要条件。小组合作研究活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作研究可以在课前、课中和课后进行。第一课前小组合作研究活动一般可设计以下几种：A.预课文或对话，包括查字典，找相关背景知识

21、的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前研究任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.Whats the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy foo

22、d(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作研究的气氛，又能激发学生课堂研究的兴趣，提高教学效果。B.课前表演。.课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的研究氛围，以便学生迅速、轻松地进入研究状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。第二课堂中的小组合作研究。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作研究方式的情况相对较少

23、。大分教学要将班级集体授课和小组合作研究结合起来灵活运用。针对课堂合作研究的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作研究的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作研究，什么时候进行合作研究，合作研究的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组

24、内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构进行交际 ，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。 第三课后的小组合作研究。 教师还应指导课后的小组合作研究，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练等。教师既要鼓励学生独立完成作业，

25、又要了解小组合作研究对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。3教师的角色意识和对研究过程的调控能力是合作研究取得成功的关键。在合作研究中，学生研究方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生研究的向导和促进者，有时还是研究的合作者。教师在合作研究中的角色意识应体现在；（1）协调意识。合作研究涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，研究活动时，发挥着创设研究环境和气氛，维持研究秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的研究任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生研究英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。（

26、3）参与和监控意识。在合作研究中，教师既是研究活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。（4）建立科学的评价机制是合作研究取得成功的保障。合作研究把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为研究小组记分 ，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作研究的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打

27、消个别学生依赖别人完成研究任务的思想。通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作研究是改革英语教学，提高研究效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主研究使学生学会对自己的研究负责，通过合作研究增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作研究发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到研究语言的目的。主要参考文献：1郭华“小组合作研究的理论假设与实践操作模式”，中国教育学刊1998年第五期2曾琦“合作研究的基本要素”，学科教育2000年第六期3中小

28、学英语教学与研究“”小组合作研究”2003年第八期4中小学外语教学“初中英语合作研究的实施策略”2003年第十二期作者单位：蓟县城关第四中学姓 名：王艳英时 间： 2007.11.12第四篇：小组合作研究实践与反思1小组合作研究的实践与反思莘县中心希望小学刘军霞学会合作是21世纪成熟人的重要标志，今天的小学生如果不善于合作，那么，他们在未来社会成功的道路上就会受阻。所以，让学生明白合作是人与人之间的协调，是成功的需要。为培养学生合作意识和能力，我校课程改革倡导小组合作研究的教学方式，它以研究小组为基本组织形式，充分调动教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教

29、学目标任务。经过一年的实践、探索，取得了一些成果，但无需讳言，当前小组合作研究还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。小组合作研究在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍然存在对小组合作研究缺乏实质性了解，仅仅是“为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。要避免这种“形式化”的合作研究，实施真正有效的小组合作研究，小组合作研究必须重视以下几个方面一、 合理安排合作对象

30、，关注合作的过程和方法 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如1果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个研究小组，每组36人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作

31、时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。教师作为小学生合作研究的指导者与参与者，该应更多的关注：1、关注学生的参与度是否均衡，是否都积极地投入了小组合作。不仅要强调学生人人参与，要求各个小组成员的意见不管正确与否，都必须在组内表达出来，而且教师自身也要作为合作伙伴参与到不同小组的合作中。这既体现了民主平等的师生关系，使师生关系更融洽、亲密，也更容易让教师控制课堂的合作、防止出现放任自流的现象。2、关注学生间的合作是否主动。小组合作研究过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不2分享的现象，会影响合作研究的顺利开展，教师要及时发现，及时

32、、正确引导。3、关注研究有困难的学生。当合作研究小组遇到研究困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。如我在三年级乙班数学教学中，根据刚学过两步计算的乘、除法应用题的情况，设计了这样一道关于租车的较开放的问题：三乙班51人（实际人数）去竹海春游，可供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。在参与学生的小组讨论中，我发现有一小组显得无从从下手，我便给予提示：如果单租大车或小车，或者租了大车再租小车，该怎么计算。该小组有几个成员恍然大悟，投入到积极的讨论中。二、熟练掌握合作技

33、能，关注合作实质合作研究不是简单地把学生分成几个小组，大家围桌而坐，更不是场面越热闹，就更显合作效果越好。“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，研究能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，3如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各

34、自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为教师应该为每一个孩子着想。三、正确处理好独立研究与合作研究的关系我们开展小组合作研究的主要目的之一就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力、合作的意识和能力，发展其情感态度和价值观，使课标要求的三维目标的生成落到实处。学生只有具备这样的个性，才能为走向社会独立工作或与人合作打下坚实的基础，而这些个性有很多独立的成份，因此，要处理好独立研究与合作研究的关系，在合作之前要让学生独立思考

35、问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。这样给不喜爱动脑筋思考或者研究有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成“搭乘便车”的不良惯和提高他们的研究能力有很大帮助。强调个体独立研究的重要作用，并不是对合作交流研究方式的否定。其实，小组合作研究与独立研究不是对立，4也不是替代的关系，而是互补关系。我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。要知道，滥用合作研究也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。四、充分发挥教师作用从表面上看，小组合作研究的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的

36、要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作研究进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。如在教学图形的认识时，安排学生讨论：生活中有哪些东

37、西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方5体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，

38、及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，渗透对学生的竞争意识的培养。因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。在小组内进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公

39、平，更好地调动各小组内合作的积极性。这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只6有大家团结合作，才具备更大竞争能力，才能胜利。7第五篇：初中数学小组合作研究的心得与反思初中数学小组合作研究的心得与反思各位领导、老师大家好：感谢学区中心校和学区中学的各位领导给我这样一个宝贵的机会，让我把运用小组合作中的一些心得与大家分享。当然，谈经验交流有点言过其辞。我只是把我在学校各级领导的帮助与引领下，以“小组合作研究”为尝试的初中数学教学工作，向各位领导、老师简单的汇报一下：叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于

40、此，我觉得有必要对我应用的“小组合作研究”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在数学教学中实施“小组合作研究”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。小组合作研究是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；在数学课堂教学中开展小组合作研究优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的息交流，也加强了师生间的息交流，使学生由研究上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意

41、识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。 通过小组合作研究，学生研究的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主研究局面。学生在合作研究中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自心得到了加强。学生在合作研究中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作研究有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。通过两年的实践今天我从三方面方面

42、进行反思：一、通过小组合作研究所取得的成绩：（两个提高）（一）学生的成绩提高了：初一我是尝试着应用多媒体教学和小组合作研究相结合使用，通过一年的努力全体学生的数学成绩取得了质的飞跃，初一（1）班：平均分101.3，初一（2）班：平均分102.5.着足以说明每一名学生在原有基础上均有提高。初二我是采用了纯小组合作研究，通过一年的努力全体学生的数学成绩不但保持了初一强劲势头而且有所突破。优生更优、中等生的潜力被挖掘出来、学困生在原有基础上有所提高。（二）、学生素质提高了1、学生主动参与研究的积极性提高了，更加喜爱研究数学。小组合作研究为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中享受愉悦

43、、自由的感觉，研究的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了研究的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了研究。2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。合作研究最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园” ，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作研究小组，建立有效的竞争机制，使学生在研究中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与研究小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉研究，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。3、学生的思维活跃了，能力明显增

44、强。有效的小组合作研究促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。课题实施过程中，学生会问、善问的惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中展示出来。4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。合作研究的开展不仅有效提高研究效率，而且对

45、学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作研究开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。二、在小组合作研究过程中遇到的问题1、合作研究前没有留给学生独立思考时间2、合作研究时留给学生合作探究的时间少3、合作研究内容的选择和合作时机的问题4、小组合作研究无序5、自身缺乏指导“有效的小组合作研究”知识和技能；三、解决问题的对策1、合作研究是建立在学生需要的基础之上的，在学生个人解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作研究才有价值，才有效。但在实际教学中，

46、有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作研究”，这样学生还没来得及进行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作研究的目的。因此，在小组合作研究前，教师一定要让学生有独立思考的时间。2、小组合作研究的目的是要让人人参与研究过程， 人人尝试成功的喜悦。但是如果留给学生足够合作探究的时间，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。因此，我鼓励他们积极动手动脑，大胆发言，勇于说出自己的观点，即使说错了也要说出来；因此，在小组合作研究时，教师一定要给学生充足的合作探究时间。 3 选择好可供学生合作

47、研究的问题和切入点。结合教材确定“合作研究”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量；合作研究要把握机会、灵活安排。合作研究的安排可以是课前预设的，也可以在教学中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作研究：（1）当研究任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作研究的好时机。例如在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概括出所有三角形的内角和都是180度。（2）当学生遇

48、到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学方式。例如，学反比例函数画其图像时，这时组织学生6人一组，让他们相互协助，共同完成。合作过程中，既体会到反比例函数图像的形状及列表时的注意事项，又培养了合作意识，一举多得。（3）当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作研究的好时机。4教师下达了小组合作研究的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。解决这个问题的关键是组内分工必须明确，1号是组长：他是老师的缩影，负责组织研究、讨论、归纳。2号是纪律委员：负责

49、组内的纪律，提醒监督没有进入状态的学生回归正常的研究轨迹。3号是发言人;负责汇报组内的观点，展示组内的探究成果。4、5、6号为组员。 在这里浅谈一下小组长的培养：小组合作研究中组长即是研究活动的组织者还是协助者，所以小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，我是这样做的：一是定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的研究成果，并且负责把本组研究的成果去粗取精，给全班同学呈现出自己小组的研究成果或者