小学数学《分数的初步认识》说课稿

1、小学数学分数的初步认识说课稿小学数学分数的初步认识说课稿模板一、教材分析“分数的初步认识”是人教版数学三年级第7单元第一课时的内容。这分内容是学生在掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后研究起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平

2、均分”的情况下才产生分数。二、教学目标根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。2、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列研究活动，感受几分之一的.形成过程。3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。三、教学重难点本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。四、教学设计思路本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一

3、些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的研究目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的研究。五、教学程序这节课我安排了四个环节：第一个环节：创设问题，引入课题。1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你

4、觉得平均分怎么样?2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多少?3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?三年级数学下册小数的初步认识说课稿1一、教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容）二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在研究了“分数的初步认识”的基础上研究小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的研究过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入研究活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境

5、“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的研究过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。三、教学目标：结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。能认、读、写简单的小数。培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好惯。四、教学重点：能结合具体情境，理解小数的意义。具体认识小数的特征。学生能正确读、写、认小数。教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。

6、本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与研究，又让学生充分感受到小数的现实作用。2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上

7、进行交流，使学生互相启发，共同提高。六、教学过程：（一）创设情境，引入小数。师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？引导学生观察课本中写的定价：7、40元。师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？揭示课题：认识小数。（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的研究兴趣。）（二）联系实际，探究发现。、小数的认识。（1）观察情景图：板书：买文具让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。（2）在班内汇

8、报交流，让学生读出小数：铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）（3）你能说说小数的特征吗？A认识小数点让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。师介绍，我们原来研究的.数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。B认识小数的两个分师：我们可以把小数分为三个分：

9、整数分、小数分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数分，右面是小数分。整数分小数分（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）2、小数的读法让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。（读小数和写小数的研究过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）3、小数可以表示什么在本课中，用小数表示几元、几角、几分。（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7、40元，那么它到底表示几元几角几分呢？（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。（

10、3）班内交流：7、40元表示7元4角0分。三年级数学下册小数的初步认识说课稿2一、说教材本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的研究，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地研究小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。二、说学情分析在研究本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是研究小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。三、说教学目标（1）知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数 。（2）过程与方法：通过自主探究，合作交流，培

11、养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。（3）情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。四、说教学重难点小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的研究中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、

12、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。五、说设计理念在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：1、数学课程标准提出了重视学生研究过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与研究过程。2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交

13、流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。六、说教学法教法：1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的研究形式。学法：1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。2、学生充分调动各种感官参与研究，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识.3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的研究知识，增长本领，从而达到创造性研究的境界。七、说教学准备多媒体课件一套八、说教学过程（一）创设情境

14、，激趣导入1、引出小数说课内容：小学数学第三册56页、57页总体设计：一、说教材：1教材分析：角的初步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的研究角的含义及系统的研究直角的知识提供必备的条件。2教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各分的名称，初步学会用直尺画角。能力目标：通过教学，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让学生知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的

15、关系密切，从小养成良好的研究惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的认识。4教学难点：角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。6教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发学生参

16、与数学研究的兴趣。在这一过程中，以学生为主体，在教师的指导下研究知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使学生在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对学生观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。三教学程序设计：（一）活动引入：同学们，我们

17、在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与研究。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。（二）导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题，你想知道些什么？研究些什么？【意图：在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。】1（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？

18、谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。【意图：在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生研究的积极性，自主性。】（尝试题）利用自己喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。【意图：孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。】2出示有争议的尝试题：出示折好角的图形这是角吗？【意图：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出

19、规律和办法，使学生在尝试研究中感觉到知识的力量，拥有研究的快乐。】3尝试练题：判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）【意图：这一组尝试题目既是对前面研究知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。】4解决有争议的尝试题：【意图：学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理

20、解。】5请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。【意图：由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。】【小结：第一阶段的尝试，学生在想、做、说中进行尝试和探索，使学生对于教学重点角的认识有较为深刻的理解，动手能力，语言表达能力得到了提高。】（三）第二次尝试：（1）和（2）两个角一样大吗？请你想想办法。【意图：这是本节课的难点角的大小和什么有关。让学生自己想办法判断，自己尝试一下，从而找出好办法，为学生提供了充分从事数学活动的机会，通过想各种办法，养成从不同角度思考问题、解决问题的惯。】2教师讲解并归纳：角的大小和两条边*开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练题，钟面的指针间角度的大小在变化，请学生判断角度变大还是变小了。【意图：加深对教学难点的理解，是引导探究，深入理解的过程。组织引导学生在自主探索，合作交