《故乡》教学设计

1、故乡公开课教学设计汶川中学语文教师 喻红【教学目标 】【知识与能力】 1、能梳理小说情节，能找出对人物的语言、神态及前后变化的描写，概括出人物的性格和造成人物命运的原因。 2、能结合小说反映的时代，联系社会的现象及人物形象探究文章的主题。 3、准确感悟、理解作者的情感变化及对“希望”的执著信念。 4、揣摩朴实但抒情意味浓郁的语言特色，背诵精妙的段落。 【过程与方法 】1、引导学生体会本文是如何运用对比来突出主题的。 2、帮助学生准确领会文章的主题。 3、倡导自主、合作、探究式的学习方法。 【情感、态度与价值观 】1、亲近文学，关注社会，关注人生。 2、同情弱者，珍惜而今。【教学设想 】1、小说

2、思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。2、教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3、对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。【教学重点】 1、对鲁迅思想感情的理解。 2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：最后三段文字的深刻含义。 课时安排：三课时，本节讲授的是第二课时【教学流程】新课导入：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我

3、留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。一）感知反馈师：通过预习，我们看到了一个怎样的故乡？（萧索的故乡，充满童趣的故乡，失去生机的故乡，理想中的故乡，充满希望的故乡）师：根据同学们的回答，我们可以这样归结一下对故乡的感觉。（幻灯展示）啊，故乡？ 唉，故乡 啊，故乡！二）回忆中的“故乡”（啊，故乡？）师：啊，故乡？表现了一种怎样的感情？（惊讶）也就是说二十年后“我”看到的故乡不是“我”脑海中的那个故乡，“我”脑海中的故乡是一幅怎样奇异的图画呢？（生读12段）师：这幅画面美不美？为什么美呢？（景物描写很美）出了景色很美外呢？（少年闰土给了我美的感觉）也就是说记忆中的故乡很美

4、，是因为有了闰土的存在。师：我和少年闰土的关系怎样呢？（只是不怕我，不到半日我们便熟识了）师：我们熟识的很快，我们很快就变得很亲密，闰土不怕“我”，你能哪里看出闰土不怕“我”呢？（从闰土和“我”的谈话中）师：从闰土的说话中，你能找到一段读一下吗？指名读评价读师：你感觉闰土是怎样的一个孩子？（天真活泼勇敢）（板书）那你能读出这种感觉吗？师：大家看少年闰土说的话里后面都带着一个省略号，大家怎么看这个省略号？（说话流畅，话说不完，有说不完的趣事）师：有趣的事说都说不完，急于将自己的快乐跟伙伴分享，你再找一段读一下。师：通过大家的精彩朗读，我们看到了一个看到了一个说话流畅的闰土，一个活泼勇敢的闰土，

5、文章当中“我”给他一个怎样的称呼，三个字（小英雄）。是的，少年的闰土思想是自由的，生命是富有活力，就是“我”眼中的小英雄（板书：小英雄）三）现实中的故乡（唉，故乡）师：现在的中年闰土说话还跟以前一样滔滔不绝吗？你能找到他说话的句子读一下吗？生读并谈感受（如：“冬天没有什么东西了。这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”他带来的礼物就是晒干的青豆，“请老爷”请老爷怎么样呢？是请老爷原谅他手中的礼物太薄了？还是太轻了？这时候的闰土有一肚子的苦涩，但是怎么也倒不出来。所以这个省略号呢，是说不尽的涩。） 【“老爷！”】指名生读恭敬省略号（想说不敢说）演读（动作神情）见面情境对话厚障壁（等级观念）可悲 【

6、“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折（sh）了本；不去卖，又只能烂掉”】（幻灯展示）指名生读苦、断断续续语气词换用省略号指导读结合下文演读（动作神情）表情麻木麻木没有希望表现在哪里（香炉烛台）求神拜佛（板书：木偶人）师：为什么闰土会变成这样的悲苦、木讷、麻木呢？苦的原因（背景）（幻灯展示）成年闰土这样的“老实人”，又是被中国传统宗法伦理道德严重束缚着的人。他们已经没有旺盛的生命力量，没有争取自己美好前途的奋斗意志和智慧才能。他们消极地忍受着生活的重压。著名学者王富仁赏析故乡师：面对着失去精神生命力的故乡人，我

7、会有怎样的感情呢/(悲哀)对于这样的故乡，我又是什么心情呢？（失望）（幻灯显示）唉，故乡四）理想中的故乡（啊，故乡！）师：对故乡感到失望，因为我是关切它的。（幻灯展示南腔北调集）师：疗救就会产生希望，看到了那两个人物，我便有了新的希望。（宏儿水生）为什么看到水生宏儿我会产生希望呢？（关系亲密，想念）（下一代的希望）希望美丽图画如何行走脚下的路师：对于故乡的含义，我们能不能有其他的理解？更高层次的含义。（祖国）（幻灯展示）闰土也已经感觉不到对社会、对祖国的失望，因为他只有在忘却中才有刹那的心灵的平静。正是这种失望，使“我”产生了对祖国未来的理想，并切实地思考着祖国的未来。王富仁 五）总结照应师：

8、根据今天课堂所学，用一两句话将句子补充完整，注意符合句子意味。啊，故乡？_唉，故乡 _啊，故乡！_【板书设计】闰土：少年：健康、活泼、多知、热情中年：衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产 杨二嫂：今：放肆、泼悍、自私 对比 农民日益贫困昔：安分守己【课后反思】授课心得与反思如何将经典的经典、难点传授给学生？心理很茫然。狠狠心给了自己半天时间，坐下来仔仔细细反反复复读故乡。越读，越感觉到情绪的低落和压抑。再读，有一行字仿佛主动似的跳入眼帘：“我的心禁不住悲凉起来了。”“悲凉”！就是这个词了！我迅速在心里组织了教学思路：先引导学生阅读全文，理清小说的基本情节。然后将文章划分成几个场景，分别从中探究“我

9、”之所以“悲凉”而且愈益“悲凉”的原因，最后结合“故乡”这个题目，进一步引导学生思考文章的多重内涵，思考“我”“悲凉”的根源以及作者借此所表达的情感。教学的重点便落在了对主题的把握上。主意一定，便仿佛“迅哥儿”终于可以看到社戏般似的，很重的心立刻轻松了。在课堂教学中，始终把学生的感受、感知发在首位，引导他们走进文本、走进作者、走进人物，故课堂气氛活跃，学生感知较深。总体效果不错。同行评价徐辉：经典就是经典，今天我们通过喻红老师的讲授，又发现了故乡的历史意义与现实意义，喻红老师今天的成功就在于找到了历史与现实的契合口，很好地突破了本文的难点，很值得我们学习和借鉴。曹霞：目前的阅读教学中，学生往往

10、是消极读者，他们一方面习惯性地依赖于教师对文本的分析和理解，并且毫无批判地全盘接受；另一方面，他们则以旁观者的姿态来阅读文本，其精神和个人情感始终游离于文本之外。在这样的学习状态下，必须引导学生在文本阅读中积极地运用自己的经验、思维方式、价值观等进行个性化阅读思考。在今天这个课堂中，一开始大多数学生还是依赖于现成的解读结果，所以人云亦云。而在老师的引导下，通过想象“我”和闰土相见的情景体验，结合自己的生活体验进行思考，学生与人物的陌生感就没有了，二十非常主动的参与体验。景益民：“意外”使学生享受书写文本的快乐。在今天的课堂中，喻红老师因势利导，自然天成，体现了教师驾驭教材、学生的能力。课堂由一个学生的“偏见”开始，教与学就都具有了一定的挑战性，课堂气氛也就随之高涨，更多的学生就情不自禁地抛弃原先依赖的权威解读，转而寻求自己的解读方式。在这样的氛围中，教师再引导学生不断地反思文本和自身的生活体验，从而也就有了学生的激情演说和更多学生的个性化发现。而这些发现在没有“意