2022语文课程标准解读及学习实践：基于学习任务的教学设计

1、2022语文课程标准解读及学习实践：基于学习任务的教学设计摘 要：对一线教师而言，基于任务解决的学习活动设计，是一个艰巨的挑战。从静态的问题设置，迈向情境化的任务设计，让语文学习发生在“做”和“用”中，是基于语文核心素养的教学变革必须迈出的关键一步。关键词：核心素养任务情境学习活动设计教学变革从三维目标到核心素养，从做题到做事，从问题解答到任务解决，概念变化的背后是观念和认识的变化，也是教学方式的变革。下面，我们就通过对四个教学内容不同设计的比较分析，来对教学方式的变革问题作一些研讨。一、文言知识的学习和检测教学内容：愚公移山预习检测。涉及对“且”“龀”“孀”“遗”等字词的理解和对“遂率子孙荷

2、担者三夫”的句式掌握。【设计A】1.解释加点的字。（1）年且九十（ ） （2）始龀（） （3）孀妻（ ） （4）遗男（ ）2.掌握判断句式。遂率子孙荷担者三夫。（ ）【设计B】1.情境问答。（1）愚公的年龄应该是（ ）A. 89岁 B.90 岁 C.91 岁（2）文中遗男的年龄大概是（ ）A.垂髫之年 B.弱冠之年 C.古稀之年（3）有人说，男孩的母亲支持他去帮助愚公，但是他的父亲不同意。你认为对吗？（4）文中“叩石垦壤”者共有几人？与设计A直接、静态的知识问答相比，设计B将需要掌握的文言知识隐藏在故事情节的具体细节中，学生需要先还原相关语句，找到关键信息，再借助相关知识，才能作出正确选择或判

3、断。尤其是（2）小题，学生不仅要理解“龀”的含义，还要了解“垂髫”“弱冠”“古稀”分别指称的年龄阶段，有一定的复杂性。相比较而言，情境问答的设计则不仅是把知识的学习当作最终目标，对相关文言知识的掌握只是学生用来解决学科问题的工具和载体，而且是将问题情境设置在“愚公移山”的故事情节中，比静态的知识填空更能带动学生主动参与学习的热情，又因为具有一定的灵活性和复杂性，因而能更好地表现学生的学习行为和语文素养。二、了解、分析小说人物形象教学内容：初读孔乙己，整体感知“孔乙己”这一人物形象。【设计A】读完课文后说一说，孔乙己给你留下了怎样的印象？或者说，孔乙己是一个怎样的人？【设计B】假如要为孔乙己制作

4、个人网页，请完成以下相关信息的填写：设计A是教师常用的提问方式，只要回想一下就不难发现，类似的提问学生的回答往往是一两个关键词，比如“迂腐”“可怜”“可笑”“可悲”之类。这样的回答剥离了学习的思维过程，只是对静态问题的答案作陈述，很难判断学生有意义的学习是否真正发生，而且回答往往停留在印象式的感受上，并不能为深入分析人物形象、理解作品的深刻意蕴起到有效的促进作用。设计B通过创设情境“为孔乙己制作个人网页”，可以引发学生多样态的学习行为，如阅读文本、梳理情节、筛选信息、提炼内容、概括要点、表达交流等，将不同层次的问题综合在一起，促使学生在解决任务中反思自己的阅读和表达，指向的是学生的言语实践行为

5、及表现。而且，网页信息的填写过程也是推动学生走进文本、贴近人物、初步理解作者创作意图的过程，是将学生引向深度学习的热身。比如，“真实姓名”栏填写“孔乙己”和填写“姓孔名不详”背后的学习思维和表现就不一样后者就注意到了“别人从描红纸上的上大人孔乙己这半懂不懂的话里替他取了一个绰号”这一文本信息。填写“年龄”“籍贯”“学历”“职业”“家庭状况”等信息时，学生会反思：为什么小说中没有这些交代和介绍？填写“最让他害怕的事”时，学生会在交流中比较“被人取笑偷书挨打”和“被人取笑考不上秀才”孔乙己更在意哪一件事，从而更深一层地理解孔乙己的心理和悲剧性。另外，表格中的省略号还给学生提供了个性化呈现对孔乙己的

6、认识和理解的空间。完成“孔乙己个人网页”信息填写这一任务的过程，既促进了学生对孔乙己形象的感知和思考，也培养了学生细读文本和深度学习的意识与习惯。三、围绕中心写作教学内容：围绕想表达的基本观点、态度、情感和意图写人叙事。【设计A】（1）本单元猫动物笑谈狼三篇课文的中心思想分别是什么？我们可以从三篇课文中学到哪些突出中心的策略和技巧？（2）以“餐桌前的谈话”为题，自定立意写一篇文章，不少于600字。（课后写作实践）【设计B】任务1：观看故事性短视频（内容略），给视频发一条弹幕。任务2：围绕你发的弹幕，简要讲述视频里的故事。设计A紧扣统编初中语文教材七年级下册第二单元写作主题“如何突出中心”，立足

7、读写结合与读写互促，力图结合对已学三篇课文的梳理与回顾，指导学生复习巩固贯穿全文线索和内容主次详略的知识，以及具体的方法与技巧，如呼应、铺垫、对比等以突出文章的中心，并布置写作实践鼓励学生学以致用。设计B采用学生更喜闻乐见的看视频发弹幕的活动设计，激发学生的学习兴趣和热情。弹幕多为对某一内容（主要指视频）的评论，也可以是观后的感受、思考、认知、启迪等，类似写人、记事类文章的中心或主题。弹幕大多比较简短，一个句子或是一个词语即可。学生发弹幕的过程，其实就是提炼观看视频感受和思考的过程，就是捕捉和表达“事”背后的“意”的过程。围绕弹幕讲故事，让听故事的人也能感同身受，产生共鸣，其实是在训练和引导学

8、生重视写人、记事要围绕想要表达的情感和观点展开，处理详略，精心剪裁，合理取舍。并且，在这两个环节的交流过程中，学生能从认真倾听其他同学的言语表达（弹幕内容和讲故事）中，反思自己的言语行为，感受和体验到同一个视频（故事/事件）可以从不同角度谈感受和认识（确定主题），在比较和点评中反思讲故事（写人记事、叙述描写）是否突出了中心（围绕弹幕展开）。教师则可以在交流过程中及时捕捉学生发言中的教学资源，适时点拨多角度立意，尤其是围绕中心记叙的技巧与方法。当然，在这之后也可以结合课文中相关技法的学习，进行常态的写作实践。与设计A相比，设计B变静态的写作知识教学为动态的活动体验和任务驱动，将写作和日常生活联系

9、起来，真正体现了寓教于乐、知行合一的特质，能让学生在情境中思考，在运用过程中学习。更重要的是，学生在积极主动、新颖有趣的言语实践活动中，能体验到用关键词句呈现自己对事件或人物的感受和思考，围绕中心讲述变换角度观察思考等语言运用和思维发展过程，因而更可能将这些学习经验进行有效迁移和运用。四、诗句的理解教学内容：一组咏物诗的学习。篇目包括：蝉（虞世南）、咏初日（赵匡胤）、小松（杜荀鹤）、苔（其一）（袁枚）、秋扇词（刘禹锡）。（具体内容略。）【设计A】逐诗解读，分别提问。示例：苔（其一）这首诗中的“苔”有什么特点？作者借此表达了怎样的思想情感？【设计B】如果能穿越时空化身为以下几人的好友，为好友赠诗

10、，你最想为谁送上哪首诗的哪些诗句？要说出你的理由。1.贾谊。年仅二十几岁就已被文帝召为博士（汉代最高学府的老师），在一次朝堂应答中，“诸老先生未能言，谊尽为之对”。2.柳宗元。游览小石潭归途中，柳宗元一路一言不发，面无喜色。3.史铁生。母亲去世后，每年秋天，史铁生都会让妹妹推着他去北海看菊花。今年，他带着自己的作品我与地坛一部让世人都认识了他的作品，又来到了北海。他想告诉母亲：“您的这个有病的儿子，活得好好的。”设计A是比较典型的做诗歌理解题的思路，设计B是运用对诗句的理解解决实际问题的处理。答好题和解决好问题，都需要读懂上述几首诗，理解关键诗句，但前者是将此作为学习的目的，理解诗句是终点，后

11、者则是侧重于借助知识（对诗句的理解）解决问题，关注的是学生在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力和思维品质。对诗句的准确解读，是完成“赠诗”任务的必要条件，但不是唯一要素。这一任务情境具有解决生活问题的复杂性和不确定性。要想解决好问题，除需要读懂上述几首诗外，还必须读懂材料中的几个人以及他们当时的处境及心理，然后才能思考赠诗给谁、想表达什么情感，以及哪些诗句能比较恰切地表达自己的心声。同时，因为可以选择不同的“友人”赠诗，对同一位“友人”想要表达的情感也各不相同，所以这个情境还具备一定的开放性。比如，同样是赠给贾谊，可以选择“太阳初出光赫赫”，或是“一轮顷刻上天衢，逐退群星与残月”，表达对朋

12、友年轻有为、光芒四射的赞许，也可以选择“居高声自远，非是藉秋风”，表达对贾谊依靠真才实学声名远播的欣赏，还可以选择“当时初入君怀袖，岂念寒炉有死灰”，以此告诫好友不要得意忘形，要懂得“人间荣谢递相催”的道理。如此教学，既能引发学生的主动学习，又能促使学生在选择对象和诗句解说理由的言语活动过程中，反思自己或他人的语言行为，从而较好地达成学习目标，提升语文素养。“赠诗”活动的背后，其实是对语文的外延是生活这一观念的渗透，更是在践行语文学习要向生活延伸的理念。正如吴非老师所说，“用，是最有效的学”。诗歌鉴赏不仅是活在教材中，活在试卷上，更应该活在生活中。如此，便通过给不同人物赠诗这一基于语文学习的任

13、务情境的创设，促发了学生自主学习诗歌，理解诗歌内容和情感的动机，之后学生便会结合材料中给出的贾谊、柳宗元、史铁生的处境，选择自己最想用心灵交流的对象，借助合宜的诗句，表达自己对“友人”理解、宽慰、激励、提醒、同情等的情感。在用语文知识和技能理解诗句，在“使用”语言赠诗、说理由的行为中，学生的语文素养便能得到比较充分的展示，在言说和倾听、比较和反思中，学生语言、思维、审美等方面的能力也在不断自我矫正、完善、补充、拓展。当然，老师借助点评、追问对学生进行适时引导和点拨同样非常关键。如果赠诗的对象与学生的距离感更近，任务情境会更具有拟真性。基于以上对四组教学设计的比较与分析，我们能清晰地发现：以设计A为代表的单一、静态的问题设计，更多地表现为根据学习内容寻找答案，学习结果呈现为对问题答案的陈述，是看不见学习过程的；以设计B为代表的综合、动态的任务设计，主要表现为在具体、真实的言语情境中学习语文，能引发学生多样态的学习行为，并呈现学生学习语文的状态和表现，教师更容易诊断、分析、评估学情，学生也更容易获得反馈，及时审视、调整自己的学习，进而引发有成长性能的思考。用蔡可老师的话说，就是“好的任务设