三年级语文夜书所现教学设计

1、第 PAGE23 页 共 NUMPAGES23 页三年级语文夜书所现教学设计三年级语文夜书所现教学设计1学习目的1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。课前准备1、课文插图。2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。第一课时学习夜书所见交流资料，理解背景1、学生交流课前所查阅的资料。2、老师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他分开家乡，单独在外。一个黄昏，他外出漫步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么

2、吗?3、看图说话：(出示课文挂图)瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。自主学习，初步感知1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。再读感悟，体会情感1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景?2、小组交流，组内成员互相补充。3、指名描绘画面，老师可相机引导学生把想象的画面说详

3、细、说生动。4、体会情感：假设你就是这个离乡背井、单独在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。图文结合，熟读成诵根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。指导写字1、出示要写的字。2、让学生观察范字，交流识字写字经历。3、学生练习书写生字。拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。第二课时学习九月九日忆山东兄弟背诵古诗，导入新课1、指名背诵夜书所见。2、出示九月九日忆山东兄弟。提问：你理解这首诗的作者王维吗?小组合作，讨论自学1、根据学夜书所见的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

4、自学根本步骤：a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。c、交流：读读、说说、问问。2、学生按自己小组议定的方法自学，老师巡视指导。师生交流，解决疑难1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。感情朗读，启发想象1、名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情?2、引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗?3、引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗?4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。熟读成

5、诵，品赏文字1、自由朗读，达以成诵。2、同桌互读，练习背诵。3、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好?习写生字，当堂展评1、出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。2、说说这些生字写时要注意些什么。3、练写生字，或互相评点或大堂展评。拓展活动1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。2、有时机到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。三年级语文夜书所现教学设计2教学目的：1、知识与技能：(1)学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。(2)朗读、背诵诗文。2、过程与方法：通过朗

6、读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故土、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。重难点、关键：1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。2、朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：课文挂图。课时安排：一课时。教学过程：一、美图导入，营造诗境1、出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。2、“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来，我们一起走进夜书所见!(从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此根底上创编故事，一是为了训练口语表达

7、的才能，二是为了有一个轻松的开场，创造自由的学习气氛。在老师的引导下进步同学们的阅读期待，预热课堂。)二、初读诗文，感知诗情1、理解“书”、“所见”的意思，近而解题。2、齐读题目。3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。4、老师正音、师生讨论生字的认法。5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。6、告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜一猜诗人在想什么?(从整体入手，把握诗意，防止了机械的分析p ，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。)三、精读诗文，感悟诗意1、诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢?默读诗文，在你认为的重点

8、词语下面划线，说说感受。2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉?他想到什么呢?(板书“动客情”。)3、请同学带着自己的感受齐读写景局部。(读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。)4、图文结合，自由读文，联络上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。)5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。)6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么?(家乡、童年。)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也

9、就是诗人思念自己的家乡和童年。7、“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉?(抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联络上下文分析p 想像，使之感受更为深化，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。)四、诵读诗文，品味诗蕴1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。(多元化的评价、鼓励方式激发学生朗读兴趣及热情，防止出现“朗读疲劳”。)2、齐背诗文。(注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。)3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么?(以学定教，顺学

10、而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。)4、回忆一下关于思乡的诗，如静夜思。(注意新旧知识的联络，回应本课情感体验。)五、小小诗人，再现诗韵把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。三年级语文夜书所现教学设计31、教学目的：(1)学习本课生字新词。会认“促、深、萧、梧”四个生字，会写“促、深、忆”三个生字。(2)借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。(3)有感情的朗读诗歌，并能背诵。2、教学重难点：重点：体会诗人的思乡之情。难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化3、情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故土、亲

11、人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。4、教学课时：一课时教学过程一、美图导入新课1、 老师出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。2、 “同学们的故事很精彩，口语表达才能不错哦，这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来，我们一起走进夜书所见(板书：夜书所见)。二、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。5、老师范读，指导停顿。三、精读诗文，感悟诗意1、全班一起读课题夜书所见，边读边想，你读懂了什么

12、?生1：夜是晚上的意思。生2：所见是看见的意思。2、那谁能说说这里的书是什么意思?(写)3、谁能把题目的意思连起来说完好。生：夜晚写下自己所看见的4、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚刚的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。5、首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗?生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。师：是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎么吹?发出什么声音?(呼呼)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声，用的

13、是什么词?(萧萧)是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音?(沙沙，哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)6、这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读?个别读两三个，齐读。(萧萧梧桐送寒声)7、诗人还看到了什么?(一轮明月)好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日?(中秋节)中秋节，我们都做些什么?生1：我们一家人吃月饼，看月亮。生2：全家围在一起很开心，团聚的日子。此时的月亮真美啊!8、但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(不美。)说说理由。生： 不美。因为作者此时，深处他乡。9、你怎么知道他在异乡?生：因为诗

14、中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定10、说的真好，这里有个【关键词】：p ，动客情，他动了哪些情?想了哪些事?大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么?11、说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的?(忧愁，孤单，寂寞，郁闷)(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读?(江上秋风动客情)12、把作者想家的感情，味道读出来。13、这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么?(篱笆下的一盏灯) 你怎么知道他看到了一盏灯(夜深篱落一

15、灯明)14、在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢?15、诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的?这里的知是什么意思?(猜测)16、为什么作者会有这样的猜测?(因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)17、这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了(放蛐蛐的声音)，这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，突然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，

16、哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。(怎样，你们这时有什么感觉啊?)18、当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化?(开心，快乐)板书：快乐19、那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句? (个别读 齐读)20、这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美妙往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了几句诗句表达的淋漓尽致。五、背诵诗文(一)把夜书所见这首诗的诗句变成自己的语言说一说(二)老师描绘诗句的内容，学生读出对应的诗句。(三)老师读诗的前面，学生接后面，直到学生根本会背为止。六、小结同学们，我们今天学习的这首诗，饱

17、含了浓浓的思乡之情，身处异乡，诗人不仅热爱家乡的山山水水，而且思念家乡的亲人!有一天我们出门在外，也会思念家乡的亲人的!三年级语文夜书所现教学设计4教学目的：1、 学习生字。2、 能正确、流利、有感情地朗读。3、 能通过阅读和想象，感情诗的意境、背诵古诗。 教学重点：朗读、感情、想象古诗所描绘的情景。 教学难点：体味诗人的思想感情。 教学过程：一、 导入新课、解题知作者1、今天，余老师和大家学习一首古诗，相信通过这堂课的学习，我们可以得到进步和进步。2、这首诗就是(板书：舟夜书所见)请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。(手势突出“舟夜“和”书“，以及”书“和

18、”所见“之间的停顿。)3、读了诗题，聪明的小朋友能不能从中理解到一些诗的内容呢?(在老师的手势提醒下，学生答复：一夜晚，诗人在船上把看到的风光写了下来。只有可能学生对“书”的意思产生联络，老师以“书写”一词引导学生理解。)突出“所见”一词，并在课题下的“所见”一词下划横线。4、那首诗的作者是谁呢?请大家把书翻到89页，谁来告诉大家?(可以由经常读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。实在不会就)(老师板书：查慎行)诗人棵慎行，同学们认识吗?这样吧，我们这儿有一段关于诗人查慎行的介绍，咱们来看一看。(出示课件，你知道了什么?) 点评：导题快慢，运用鼓励性评价激发了学习兴趣和信心，

19、按照读题情况，用手势点拨，领悟了题意，丰富了语感，进而自主理解作者。二、 整体感知，读正确读流利。1、在学习古诗前，让我们回忆一下以前是怎样学习古诗的?(对学生学情地及时把握)2、那咱们就来读读这首古诗吧。把字音读准，把古诗读流利，自由读，开场吧!3、(出示课件)指名读。(评价：感谢学生们地大胆朗读)4、 正音：1)见：xian。回忆敕勒歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见(xian)牛羊。“读字。再读一读这行诗，(指名：多读，再齐读。)2)萤：(ying)后鼻音，保(cu)平舌音，读字，再分读一读这两行诗。(浸透节奏感。)5、邀上你的好伙伴读。(评价：感谢好伙伴地友谊朗读，擅长捕捉诗的节奏美，)6

20、、 读(评价、感谢同学们正确流利地朗读)7、 老师指着“所见”一词 ，诗人看见了什么?学生自由交流，重在对古诗地理解和感受。)(评价学生有自己的感受)点评：关注真实地学情，落实“实”字。把新的学习，建立在自己的学习和方法上。不走过场，生字正音。带入每一行诗，再读，老师的角色正确定位于“平等者的首席”，抓住题眼“所见”一词，引导学生整体感情。三、 精读品味，有方法指导的想象体验。1、到底作者看到了怎样的风光?为了进一步学习古诗，下一步，我们该干什么?回忆我们在第二组课文学到的一种非常好的方法。(抓“理解重点词句”与“理解”的途径，主要有：联络上下文，结合生活实际等等)2、小组合作学习，几个同学凑

21、在一块，先读一行，再找一找重点词，说一说作者看到的风光，其他同学可以补充，修正。咱们就这样读一行，找一行，说一行，一行一行地学习古诗，(学生小组学习时，老师适时参与，和学生共同感受“漆黑无月”，“闪烁微光”，“层层细浪”，“水里的微光散开，星光跳动”，兼顾每一个学习小组，表扬小组合作学习好的)3、全班交流1)(出示课件：前两行及配图)指名读，多指名，说说重点词语，谈谈自己体会，适时出示“孤光”一词 ，读词，解词，孤零零的感觉你是怎么体会到的?联络第一行诗，轻声读一读，边读边体会。指名说一说，读一读。(评价学生时应与其产生共鸣，并致力于培养语感，景象美韵律美，)而且这点光怎么样?(板画)齐读第二

22、行，出示“萤”字，读字，解字，小朋友平时见过萤火虫吗?什么样的?把你告诉到的读出来，范读。指名读。男女生读。组织学生评价。(指导学生评价，可以说出自己听读时的感觉，也可以谈自己的朗读建议。)2)(出示课件，后两行及配图)方法同上。出示“簇”，读字，解字。(边板书)当微风吹拂河面，泛起层层波浪，怎么样了呢?齐读第四行，出示“散”字，读字，解字。什么散开了?散成什么样儿了?(引导学生依图展开想象)(评价：感谢学生丰富的想象力，给我们带来了富有童趣的体验，)指名读，评价，小组读。4、在同学们的读书声中，我仿佛真的看到了作者见到的风光，你们呢?想不想身临其境呀?让我们随诗人一起走进如诗的美景。(出示动

23、画课件)5、 交流感受作者看到了什么样的风光?(评价感谢学生的同时，引导学生理出自己的情感，图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。)6、 ，(出示配音课件)范背7、 自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。点评：这是阅读教学的中心环节，学生通过“自主回忆，选择阅读方法，小组合作，读一行，找一行，说一行”，讨论学习，全班交流，体会，感受诗意，诗境，让自主性得到了发挥，自主，合作，探究的方式得到了表达，整个学习过程，学生朗读课文从正确到流利地有感情，情感体验活动逐步加深，表达了老师、学生、文本之间的对话过程。老师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教学效率的可靠保证。四、 延伸拓展，自主学

24、习1、诗美，景美，学生的背诵更美!真是一群会想象，爱学习的小精灵!我相信同学们一定能选择下面的学习内容。2、(出示课件)指名说学习内容。“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度，看看哪位英勇的同学愿来尝试。3、学生分组。点评：课堂小天地，天地大课堂。延伸拓展以教材、课堂教学为桥梁，向课外语文，生动语文延伸，积极调动学生学习内因，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习主动获得更广的知识。 板书设计;舟夜书所见查慎行孤光 萤 簇 散点评：这堂课三个主要特点：“实”是这堂课的第一个特点，表达在1、处处关心学生的学情，关注自己已有的生活体验和知识积累。2、以读为本，不走过声，层次清楚，且一次有一次的目的。3、在引

25、导学生与文本对话的过程中生发问题，又在考虑、想象、交流、讨论中解决问题。学习方式的改变是这一堂课的又一特点。“学生是学习和开展的主体”(语文课程标准标准)课堂上充分表达学生的自主学习，自读、自司、讨论、交流，老师那么以学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文理论，引导学生自学自悟，倡导自主、合作、探究，让学生经历学习的过程。这堂课的第三个特点是：对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语文修养，扎实的语言功底，过硬的教学根本功。她首先自己走进文本，走进学生。其次能根据学生的困惑，巧妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥梁，把课上到学生心上。)三年级语文夜书所现教学设计5今天的这节课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和缺乏。我们通常说古诗难教，实那么不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点缺乏：一、导入花费时间过长在导入过程中，我描绘了李白的静夜思的诗句意思让学生