高考基础薄弱考生也能考好数学

1、5/5高考根底薄弱考生也能考好数学面对步步逼近的高考 ,常听数学根底薄弱的同学感慨；“成也数学 ,败也数学。作为老师无不为之动情。一方面这些同学数学根底不扎实 ,对数学缺少兴趣 ,信心缺乏 ,畏惧数学；另一方面 ,大家又对学好数学抱有美好的愿望 ,默默下决心 ,争取一搏 ,表达个人价值。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理 ,欲速那么不达 ,甚至导致恶性循环。其实 ,数学根底薄弱的同学 ,同样能够学好数学 ,考好数学 ,甚至能够爱上数学。这就需要我们运用教育学和心理学的根本原理 ,结合数学复习的特点 ,精心构建复习策略 ,科学安排辅导方案 ,从知识、智力、技能、心理多方位着手 ,才能收到理想的效

2、果 ,下面谈谈一些看法 ,供大家参考。一、鼓励信心让根底薄弱同学树立学习信心 ,必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题以及解题的本质 ,消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、根底化、生活化 ,使同学们体会数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化 ,使同学们亲近数学；变传统的“一讲到底为师生共同参与 ,使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错评价为寻找闪光点 ,不失时机的进行鼓励 ,让学生觉得“我在进步；变常规的使学生体会差距加大压力的同卷考试 ,为分出层次的AB测验 ,让根底薄弱的同学找回自信 ,即使做错了题目也觉得有所收获 ,激发热情 ,积极投入！二、增强毅力刚进

3、入高三 ,根底薄弱同学学习数学的热情同样极其高涨 ,但是后来的一次次测验都会给他们当头浇下一盆盆凉水 ,他们认为自己已经作出了这么大的努力 ,却不见提高 ,便会疑心自己的智力与能力 ,是不是没希望了呢？及时指导刻不容缓！首先要使同学正确认识到自己的根底并非一朝一昔就能脱胎换骨 ,也不能仅仅根据几次考试成绩来论成败 ,因为学习好象挖一道水渠 ,总共一百米 ,虽然已经挖通了九十九米 ,但是还是不通的呀 ,不过离成功仅一步之遥 ,坚持就能够成功！天天耕耘 ,决不停笔。如果三天不做数学题 ,就会觉得上手困难 ,思路不顺。因此必须明确 ,毅力比热情更重要。努力未必成功 ,但是成功必须努力！三、夯实根底针

4、对教学大纲和考试说明 ,采用低起点、拉网式、递进的教学方法 ,确保同学们对根底问题的理解与掌握。对于容易犯的错误 ,要做好错题笔记 ,分析错误原因 ,找到纠正的方法；指导同学看书 ,不能盲目做题 ,必须在搞清楚概念的根底上做才是有效的 ,因为盲目大量做题 ,有时候错误或者误解也会得到稳固 ,纠正起来更加困难。对于课本中的典型问题 ,要深刻理解 ,并学会解题后反思：反思题意 ,防止误解；反思过程 ,防止谬误；反思方法 ,精益求精；反思变化 ,高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解这个问题 ,还有利于扩大解题收益 ,跳出题海！四、训练方法在注重根底的同时 ,又要将高中数学合理分类。一方面按知识进行条块分类

5、 ,引导同学进行知识的归纳与整理 ,形成全局观念。另一方面 ,以方法为主线 ,形成专题 ,提升解题策略 ,使同学解一题会一类。由于这些同学根底不太理想 ,应指导大家学会学习。首先要指导同学学会听课。高三教学速度快、容量大、方法多 ,同学会有听了没方法记 ,记了来不及听的无所适从现象 ,但是做好笔记又是不容无视的重要环节 ,那就应该记关键思路和结论 ,不要面面俱到 ,课后整理笔记 ,因为这也是再学习的过程。另外要指导同学有效地练习。练习应具有针对性、同步性 ,如果见题就做常常起不到稳固作用 ,效益低、效果差；还要学会限时完成 ,才能提高效率 ,增强紧迫感 ,不至于形成拖拉作风；正确对待难题 ,即

6、使做不出 ,也应该明确此刻的收获不一定小 ,因为实质上已经稳固了相关知识与方法 ,到达了一定的目的 ,不能因此影响信心。遇到困难问题 ,应先自己思考 ,实在没有头绪要及时向同学或老师请教 ,防止问题积累 ,降低学习热情。五、开展思维平时教学中 ,好多同学都是一听就懂 ,一看就会 ,但是一做就错。什么原因呢？这是因为没有到达应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂 ,只要教师讲解清楚 ,问题选取适当 ,同学认真投入 ,一般没有问题 ,这是思维的较低层次；二是“会 ,也就是在懂的根底上能够模仿 ,需要在适量的练习中得以表达 ,相对来说思维上了一个台阶；三是“悟 ,要悟出解决问题的道理 ,能

7、够总结出解题的规律 ,并且能够灵活应用它解决其他问题 ,从本质上把握解决问题的思维方法 ,这是思维的高层次 ,也是我们追求的目标。因此。在复习过程中中 ,应根据加强根底、能力立意的指导思想 ,以高考中热点、重点内容为抓手 ,让学生在练中学、学中会、会中悟 ,特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维 ,比拟系统的把握高考中的思维方法 ,以不变应万变！六、指导考技好多同学平时测验得心应手 ,正规考试一落千丈 ,这里既有心理因素也有考试技巧问题。应注意收集以往同学成功经验和失败的教训并加以提炼 ,结合高考阅卷中出现的问题 ,在教学中有机进行考试指导。首先要进行心理疏导 ,平时学习要高要求 ,但考试时

8、不能过高定位 ,否那么遇到难题会觉得达不到目标而心慌失措 ,而合理的定位可以减轻心理压力 ,沉着应对；考试开始或者过程中有紧张现象是正常的 ,谁都会紧张 ,适度的紧张反而有利于激情的产生 ,千万不能把注意力集中到思考紧张上来 ,否那么会由紧张演变为慌张 ,后果不堪设想；遇到难题心里不要慌 ,对于其他同学来说 ,一视同仁 ,他也感到难。其次要合理安排答题顺序。思路自然、演算简单的有把握的题目优先解答；思路尚明确 ,但是演算可能烦琐的题目放在第二轮；最后去攻克难题 ,难题即使做不出或者来不及做也不懊悔 ,心态自然平和；另外还要学会放弃 ,哪怕是前面的小题目。因为考题难度的安排并非直线上升 ,而是波

9、浪式提高 ,在考试中途遇到啃不动的骨头在所难免 ,如果你和难题较劲将会浪费珍贵时间 ,导致后面能做的题目来不及做 ,严重影响心情。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。最后还要掌握检验方法 ,争取会做的题目尽量不错。一般数学检验方法有概念检验法、特殊化检验法、数形互相检验法、一题多解检验法、不变量检验法、对称检验法、量纲检验法、等价关系检验法、协调关系检验法

10、、重复演算检验法等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要多渠道收集高考信息以及高考命题的新思路 ,并及时传递给学生 ,帮助他们抓住重点 ,了解热点。只要我们从心理、知识、方法等方面循序渐进 ,全方位准备并持之以恒 ,作为根底薄弱的同学同样能笑到最后。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士