提高小学生口语交际能力的有效策略

1、提高小学生口语交际能力的有效策略语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的 基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步 学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高 口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教 学中学生交际能力提高不尽人意。如何改变现有教学情况， 提高“口语交际”水平呢？笔者认为可以从以下几方面入手。一、创设情境，调动学生交际的兴趣教师在教学中，要运用自己的智慧和各种教学手段，创 设各种情境，充分调动学生“我想说”的欲望，达到事半功倍 的效果。在教学中，教师生动的语言，可以创设一个引人入 胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，丰富的想象使 他们想

2、说，争着要说。如在教学二年级下册我该怎么办 口语交际时，我用生动形象的语言创设了这样一个情境：下 午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地 踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚， 把足球踢了出去，足球飞出老远。只听唱当一声，邻居家的 玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身 边。小勇着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧！” 小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。” 小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急 得头上直冒汗。小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想 想办法，我引导小学生们以我该怎么办为题，进行口语 交际练习，学生通过

3、老师生动形象的语言描述，仿佛看到了 小强在他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎玻璃的情 景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生 活体验，一定会想出很多好的办法来的。？教师通过生动形 象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有 关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样也收到良好 的教学效果。二、优化课堂，激发学生交际的动机语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所 有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了 解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使 学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可 以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通

4、过表演，模拟 再现教科书中设计的口语交际情境，优化课堂。如扮演小导 游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某 些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生 的口语交际能力得到训练。在阅读教学中师生之间的交流， 对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是 阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生 就回答什么，再也不肯“施舍” 一个字。然而，我却向学生 提出了更高的目标一一在回答问题时可以结合自己的想法。 在教学为人民服务这课时，我提出了这样一个问题“死 为什么或重于泰山或轻于鸿毛呢？“同学们纷纷举手。一个 同学说：“因为有的人死是为人民的利益而死的，比如

5、课文 中的张思德、董存瑞、邱少云、雷锋等，他们死得有价值、 有意义，这种死是比泰山还要重的，人们会永远记住他们； 而有人的死是因为他们背叛了祖国，伤害了人民的利益，这 样的死就比鸿毛还要轻，他们将会遗臭万年。”说得多好啊! 看他既能联系自己知道的知识和学过的课文，又能发表自己 的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。三、走出课堂，拓展学生交际的范围口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射 到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。 对课文内容进行拓展。语文课本中有不少课文给我们留下了 广阔的想象空间。教学中可进行拓展，安排一些有趣的口语 交际训练，往往能收到很好的

6、教学效果。如去年的树讲 了一棵树和一只鸟的友谊，故事短小，非常感人。为了锻炼 口语能力，可设计三次对话和说一说心里话两个环节。平常 大树和小鸟的对话，离别时的对话，最后见面时的对话，体 会他们的友谊。最后鸟儿带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但 她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚 信。如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？在这样的 启示下，学生个个畅所欲言，被他们深沉的友谊所感动。荔 枝一课，结尾只有一句”而今，荔枝依旧年年红。”言有尽 而意无穷，可让学生说一说读懂了什么，给文章续写一段话。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富 多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要善于发 现、用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己 的认识能力参与，不断提高学生的口语交际能力