读写结合实效性

1、读写结合实效性在语文教学中，读和写是相辅相成的，叶圣陶先生说得 好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们： 阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜O 只有智慧地把握两者结合起来学生的作文能力才会逐渐提 高。怎样提高读写结合的实效性呢？下面谈谈我的几点做 法。一卜学阅读教学中好词佳句，为习作积累语言万丈高楼平地起，再好的文章也是由一个个词，一句句 话组成的，要使文章由色，首先是文章有优雅的语言和词语。 这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。语文教材选入的 文章，文质兼美，典范性强，要给学生以充足的时间认真阅 读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶的同时，把该背的课 文背诵如流

2、，该记的内容记的滚瓜烂熟。因此我要求每个 学生备有一个优雅词句本，每学完一课，把课文中的好词好 句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累为习作积累大量语言，写作 时才能信手拈来。二、学阅读教学中观察方法，为习作积累素材俗话说：“巧妇难做无米之炊”。习作中的米从何而来? 生活，生活是写作的源泉。虽然学生们每天都在生活，可是 一写作文却找不到素材，原因就是不会观察生活。如何观察 生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。 在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更 应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有 平时的悉心观察、体验

3、，就写不由有真情实感和鲜活的、有 灵性的文章。否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼 装过程。例如学习爬山虎的脚时，我引导学生在文中找 爬山虎脚的变化，让学生明白长期以来叶老先生一直在细心 的观察爬山虎，才能写生这么好的文章。同时我们还要引导学生从阅读课文中去学习、归纳具体的观察方法。如：对比反观察法、反复观察法、顺序观察法、 重点观察法、定位观察法、动静结合观察法、多感官并用观 察法例如：学习翠鸟时，引导学生体会作者观察翠 鸟的顺序，然后规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序 及活动特点观察“小狗”并仿照翠鸟的写法写下来。 因 此，老师要以阅读课文为范例有目的的、有计划地引导学生 留心观察

4、生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观 察四周的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中 种种声响，专心去感受生活脉搏，练习通过多种感官熟悉世 界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶 冶情操。天长日久学生养成良好的观察习惯，就等于找到了 源头活水，这样写作的素材也就丰富了，写起作文来自然左 右逢源，触类旁通。三、在阅读教学中学习写法，到习作中运用语言习作，必须从阅读中摄取材料， 主要是学习习作技巧（主 要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不 行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达由 来，这就需要运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更 高级的能力

5、 写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作方法，这些方法哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效 果肯定是极微的。因为写作方法要真正融入到学生思维中并 控制学生写作实践，才会帮助学生写由一篇好文章来。这就 需要老师在阅读教学中积极引导学生从课文中找规律，总结 归纳方法，学生自己从课文中找生的规则比较具体实在，而 且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证 自己的实践的正确性。例如穷人这一课通过对环境和人 物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。教学中 我，引导学生归纳课文写作方法，体会作者对环境和人物心 理、对话进行描写的重要性，在此基础上进行续写练习。很 多学生的续写中都由现了心理

6、、对话甚至环境的描写。如： 桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着 脸，“我们我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香， 可我们拿什么给他们吃？要知道”她再也说不下去 了渔夫一家都睡了，周围一片寂静，只有海浪拍打海岸 L r -、的声首四、在阅读教学中拓展延伸，到习作中创新语言一节好的语文课是不受铃声限制的，她把课堂引向课外，她把阅读引向写作，她把语文引向生活她把课内阅 读教学拓展到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起 来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课内教学， 使我们的阅读更加灵动而丰满，同时也使我们的习作更具有 个性色彩和创造精神。阅读教学中的拓展延伸，首先要延伸 到

7、课外阅读上，应该有广泛的阅读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”书 是前人经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是 千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法， 自己的风格和语言。那些动人的画面，由色的描绘，形象的 比喻等优雅词句、语段、表达方法都是要取之精的作文基本 功。学生要准备笔记本，随时摘抄妙词佳句，曲色片段。同 时阅读教学中的拓展延伸，更应该延伸到习作上。从对课文 语句的批注到小标题的锤炼；从仿写到改写；从扩写、缩写到续写，以致课外阅读的读书笔记和读后感无一不是阅读教 学的拓展延伸，无一不是学生语言的创新。 例如学了课文争 吵之后

8、，我给学生推荐了两本书，一本是爱的教育，一本是杨红樱的漂亮老师和坏小子。这两本书都反映了 儿童的生活，学生读的兴致勃勃，在这个基础上我让学生写写身边的人和事，学生的习作丰富多彩：我们班的小笑星、杜老师的盖世神功、三个班长、铁哥们、三只“小麻雀”五、在阅读教学中品词析句，到习作中修改语言好作文不是写由来的，而是改由来的。杜甫尚且“两句 三年得”，卢延让也曾“捻断数茎须”，我们小学生写作文 更应该反复修改。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人作文教学要着重培养学生自己改的能力。”但是事实情况是学生读起自己的文章总是自我感觉良好，不知 从何改起。教师要培养学生自评自改的能力，少不了借助阅 读教学，少不了在阅读教学中品词析句。如何品词析句，方法倒挺多的。 像比较法，在语文教学中运用比较法，可以让 学生通过异同点的比较，逐步把事物的个别部分和特征分辨 由来，激发学生的阅读兴趣，促进他们在阅读时积极思维， 帮助他们更好地通过语言文字来理解课文的思想内