实证主义代表人物课件

1、人文社会科学研究的基本范式北京大学教育学院陈向明学习目标1、对人文社会科学的主要研究范式及其学术规范有所了解2、知道不同研究类型的基本做法和理论背景人文社会科学研究的范式请 思 考什么是“研究”？“研究”的定义广义：对有关问题进行系统的思考狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论提问：Philosophical study 是“研究”吗？这些说法反映了对“研究”的什么理解？1、了解以便预测，预测以便控制。 孔德2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 涂尔干3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解

2、释性的理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性的解释。 韦伯4、自然需要说明，而人需要理解。 狄尔泰5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 马克思6、如果你希望了解它，那就去改变它。勒温人文社会科学研究的主要类型学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应该是什么）实证主义 解释主义批判理论经验的量的研究 质的研究行动研究（量、质的方法）思辩的 定性研究范式（paradigm)的定义（库恩，1968）常规科学反常时期非常规时期（科学的革命）常规科学范式：共同体成员所共有的东西，共有的信念、价值、技术等构成的整体；一个科学共同体由共有一个范式的人组成他们受过近似的教育和专业训

3、练，钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益；团体中交流相当充分，专业判断也相当一致公认的科学成就：在一段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答；这些成就空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动其他竞争范式；又足以无限制地为实践者留下有待解决的问题某些科学实践的公认范例包括定律、理论、应用和仪器为特定的、连贯的科学研究传统提供模型，如“托勒密天文学（或“哥白尼天文学”）、“亚里士多德动力学”（或“牛顿动力学”）、“微粒光学”（或“波动光学”）某范式之所以获得了地位，是因为比其竞争对手能更成功地解决一些问题，而这些问题又为实践者团体认识到是最为重要的以共同范式为基础进行研究的人，都承

4、诺同样的规则和标准从事科学实践但它又不必完全由规则所确定；规则导源于范式，但即使没有规则，范式仍能指导研究；范式比抽象出来的任何一组规则更优先、更具约束力、更加完备具体的谜题解答：被当作模型和范例，可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础“作为持久而忘我努力的这种研究，强把大自然塞进由专业教育所提供的概念箱子里”一个范式支配的首先是一群研究者而不是一个学科领域；任何对于范式指导下的研究或动摇了范式的研究所做的研究，都必须从确定从事这种研究的团体入手范式是“学科基质”（disciplinary matrix)1、符号概括：x,y,z2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动能3、价值：

5、预言应该是精确的，定量预言比定性预言更受欢迎4、范例：具体的问题解答，自由落体运动，相似性，意会知识范式的不可通约性三种主要的研究范式1、实证主义代表人物：孔德（神学-形而上学-科学）、涂尔干（社会事实、集体意识）本体论：朴素的现实主义现实是真实存在的，可以被了解；社会过程与自然过程一样，都是独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性认识论：二元论的/客观主义的认识论；研究结果是真实的，可以通过科学手段被发现；关注的是研究者所观察到的“客观后果”，具有预测的正确性和控制的有效性，而不是当事人的“主观意向”方法论：实验的/操纵的程序和规求，“社会工程学”（波普尔）：与自然科学和工程技

6、术类似；对假设进行证实或证伪；理论应包含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻辑关联；可通过一套工具和程序对客观现实进行经验性探究；主要使用定量的方法定量研究一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 定量研究的特点1、研究者一般事先已有理论假设，研究的目的主要在于验证这些理论假设2、关注的是有关现象的总体情况和一般规律，研究具有可重复性3、注重研究方案的预先设计4、有一套规范的研究程序和操作技术，包括被试的选取、无关变量的控制、调查或测量工具的编制和使用、数据的统计分析、结果的解释5、用数据展现研究结果定量研

7、究问题举例1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究2、解释主义（后实证主义）代表人物：狄尔泰（精神科学）、韦伯（理解社会学）、舒茨（社会现象学）、加芬格（常人方法学）、伽达默尔（阐释学）本体论：社会世界通过行动者的经验与解释，已经形成了井然有序的、有意义的秩序，有意义的行动=受制于规则的行动；社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构；研究结果是被制造出来的，而不是被发现的认识论阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理认识只可能是部分的、局部的理解总是解释性的理解设身处地，感同身受，将心比心，共情交往的认

8、识论，研究者与研究对象互为主体第二度建构方法论阐释的方法论从行动者的视角界定及解释人类的行动本质直观，发掘一般人的自然态度常识理性，特定情境阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）主体间性，视域的融合主要使用质的方法质的研究的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动质的研究的特点1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变2、关注现象的特殊表

9、现或深入理解，研究结果一般不具有“可重复性”3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解4、主要用文字、图表表达研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究关系质的研究问题举例1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？两种不同的世界观量的研究：将复杂的问题简单化质的研究：将简单的问题复杂化复杂科学如下研究问题适合用什么方法？1、教师的性别与其职业选择是什么关系？2、这些教师是如何“选择”自己的职业的？3、教师的学历与工资之间是什么关系？4、

10、对这些教师而言，“教师职业”对他们意味着什么？5、在他们看来，当教师与个人的人生目标之间是什么关系？6、这些教师为什么要选择当教师？3、批判理论代表人物：黑格尔（辩证法）马克思（哲学家、政治经济学家、革命实践者）弗洛依德（心理分析）法兰克福学派本体论现实中存在矛盾，矛盾使事物变化，否定之否定，实体是一种实现的过程，而不是事物的现实状态辨证思考以不自由的经验为起点：物化现象，主体创造了客体，而客体反过来控制主体；异化社会现实与社会思想之间存在辨证关系：人同时是认知者和行动者，社会是认知的对象，同时也是意志和行动的对象；社会现实本身就是人的行动及其后果构成的；命运的因果不同于自然的因果历史现实主义

11、真实的现实是由社会、政治、文化、经济、种族和性别等价值观念塑造而成的认识论交往的/主观的认识论，研究结果受到价值观念的过滤研究是为了唤醒人们的真实意识，去除“虚假意识”否定哲学：对现状持否定和批判的态度；反对实证主义，因其对现状持肯定的态度马克思：人之意义或本质应以人的潜在可能性（而非实然状态）来界定，“完人”就是所有的潜能都获得充分实现的人；而完人的实现有赖于理想的社会组织方法论对话的/辨证的方法论；平等对话，批判反思解脱潜意识所造成的情绪困扰不单纯为认知、预测和控制；批评科学的自我误解，反对科技专家统治理论与实践之间的关系不是直接的，必须通过意识的启蒙行动研究取向，具有价值或道德的标准使用

12、多元方法，质的方法为主“行动研究”性质：一种实践性很强的研究取向研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究案例（牙买加）问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案根据教

13、师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随

14、时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参与讨论针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外

15、来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番地进行下去一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去.注意：1、行动研究不是一种研究方法，而是

16、一种研究取向，与学术研究相对应2、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法（如问卷调查）和质的方法（如访谈、观察、实物分析、实地体验等）3、行动研究可以实践者自己做，也可以与外来研究者一起做外来研究者注意：给实践者自主发展的空间和机会协助实践者建立持续开展研究的机制（交流机会、激励机制）在需要时为实践者提供支持将实践者的研究成果转化为公共知识技术理性1、实际的问题可以有通用的解决办法2、这些解决办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）发展出来3）这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动“研究开发应用推广”的模式反思理性1、复杂的实际问题需要特定的解决办法2、这些解决办法

17、只能在特定情境中开发出来3、这些解决办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验“实践反思开发推广”模式“相关”比“严谨”更重要实践认识论反对实证主义人的行为世界是由有思想的人自己建构的“真实”在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）“信奉理论”与“使用理论”两者通常不一致，导致目标与效果相悖使用理论通常是缄默的、无意识的知识不一定导致行动，但信念会改变行动；不仅要改变人的认知结构，还要改变人的价值观和情感行动者以及外部研究人员可共同研究，使其显性化只有显性化之后，

18、行动者的“使用理论”才会成为分析的对象，反思才有可能课堂小练习1、个人提出一个感兴趣的研究问题，思考：1）这个研究问题可以如何做？2）这种做法可以被归类到什么研究范式？2、小组分享，讨论3、小组派代表汇报4、全体评议，教师总结三种认知旨趣（哈贝马斯）从三种社会文化生活要素中衍生出来，进而形成三种学术研究取向，并形成三种知识形式1、技术的认知旨趣：劳动领域；工具性的行动，对客观的世界作正确的预测及有效的控制；关注规律性、齐一性；经验性-分析性的科学，目标是建立规律性的知识体系2、实践的认知旨趣：沟通领域；沟通行动，关注动机、意向、人类相互了解和沟通所依据的共同传统及共识；历史性-解释性科学，目标是对社会文化现象获得解释性理解3、解放的认知旨趣：从劳动和沟通过程中衍生出来；希望克服意识形态及僵化的权利关系的束缚，从盲目的社会、历史力量中获得解放，主宰自己的命运，自主并负责；批判取向的科学，目标为反省和批判学术规范的层次传统的层面：学科作为学术门类的划