新课程实践与反思

1、新课程：实践与反思教育部课程发展中心 刘 坚1回顾：十年新课程之旅 在一个波及全球四分之一人口、经济并不发达、社会正在急剧转型、差异悬殊的国度，如何进行既具有前瞻性、又符合本国国情的课程变革，世界上没有现成答案。 2第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年）第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月）第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月2004年）第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年至今）3义务教育新课程2001年 42个实验区 0.5%-1%2002年 570个实验区 18%-

2、20%2003年 1642个实验区 40%-50%2004年 2576个实验区 70%-90%2005年 起始年级全部进入新课程 4高中新课程实验规模2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区2005年 江苏省进入实验2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 等 五省市进入新课程，形成东部沿海省 份全线进入新课程态势2008年 将全部进入新课程5评论1、课程改革经历了一个漫长的自下而上的酝酿过程。这个阶段是自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂 为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展62、课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。7结构系统课程

3、目标课程结构课程内容教学过程课程评价课程管理8设计过程决策过程评价与反馈实施过程设计过程93、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。 104、课程发展成在教师、败在领导。（1）新课程的实施过程是教师专业成长的重要契机和主要平台；（2）教师校长局长政府主管领导115、以校为本的教研制度是教学研究领域正在 确立的基本制度。 以校为本教研制度的核心要素：实践与反思交流与合作引领与创新 如何促进专业人员和一线教师组成学习共同体，是课程实践所提出并亟待解决的课题。 12在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程激动、兴奋；困惑、苦恼；论争、反思；理性、

4、行动。 ？ ？ ？13反思反思一: 追问新课程“新”在哪里？14新课程“新”在哪里？ 门类？课时？内容？教材？15新课程“新”在哪里？ 教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？16新课程“新”在哪里？ 课程文化课堂文化教研文化管理文化民主、开放、科学，平等、对话、协商17问题：实施新课程需要多久？ 1-3 年？ 5-8 年？20-50-100 年？18反思二: 点上的经验如何在面上得到推广？ 从“样品”到“产品” 从“试点”到“推广”19这中间到底存在着什么样的非线性关系？两者之间的相关性到底如何？是哪些因素在主宰着这种变化？学术界的力量能够发挥多大的影响力？作为实践者的教师呢？舆论在其中又充

5、当着什么样的角色？行政的力量是更为有力了，还是相反？20反思三 变革，并非静悄悄 一直以来，尤其是前一段时期，一系列冲突的观点相互交锋，在突显学术繁荣的同时，也存在着深深的隐忧。21案例1一位小学教师的呼吁“真正扎实搞课改的教师都有一个共同的感觉：新课程下的学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识增强了。这难道不是学生终身发展所必需的基础吗？”22案例2一位中学校长的逻辑家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？学校帮助学生

6、和家长实现他们的愿望，何错之有？23案例3一位特级教师的观点 “我反对以成绩论人，反对按成绩给学生排名次。这个态度引起过一些同行的疑惑乃至攻讦。但我至今仍认为，对这一问题的态度，决定了一个人能否担当教育重任。如果把所谓竞争机制引入中小学教育，是民族教育落后的标志，积久有可能形成灾难。”24奥数何去何从初中科学课开停之争数学课程标准被数学家叫停！？理论界的争论25争论的焦点1、双基的内涵2、质量的内涵3、国际与本土4、城市与乡村5、大众与精英 26争论的本质1、我们面临什么样的挑战2、我们需要什么样的人3、我们需要什么样的教育27 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 实践能力创造

7、性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观 教育发展生态图28学生发展现状反思 优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题 我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬关键词：寻求平衡29我们有理由相信：在这样一种集东西方优秀文化元素于一体的环境中成长的人，自尊心将得到保护，自信心会进一步增强，民主意识、责任感、合作意识、创造精神都将得到发展；孩子们的学校生活会更幸福，人格更健全，心胸更开阔。越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的“心灵冲击力”。一个创造力不断涌流的社

8、会才能到来！30说明：1、该数据由济南市教研室提供2、三所学校都是省级规范化学校，各方面条件相当学校使用教材平均分优秀率不及格率学校A项武义实验教材90.7958.758.9学校B新课程课标组教材90.88545.83学校C原大纲教材90.8553.396.27济南市中考数学成绩情况31四川省德阳市初中毕业学业考试成绩统计表32国家中小学生学业质量监测相关数据（辽宁省 ）实验区和非实验区之间的比较（小学）33 实验区和非实验区之间的比较（中学）34 新课程正在给基础教育带来本质的、积极的变化，其成效将在今后逐渐显现出来。教师注重引导学生积极主动学习，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛变得活跃了；积

9、极实行启发式和参与式教学，有利于激发学生独立思考和创新意识； 摘自人民日报2005年12月29日周济部长的独家专访 35信心与希望 2005年9月9日，温总理向全国的老师们祝贺教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。36 2005年9月10日教师节，温总理考察乡村中小学纪实：温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要

10、学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”“我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。”37 他又转过身来对老师说：“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。” 在物理实验室，温家宝看到同学们正在学习使用电流表，就走上前去和同学们攀谈起来：“动手太重要了，同学们考试成绩都不错，但有一个缺陷就是动手能力比较差。要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”382006年5月4日温家宝总理视察北师大温家宝问道，目前的教学方式是不是启发式的？有学生

11、说正在从灌输式向启发式过渡。温家宝说，孔子提出“不愤不启，不悱不发。”启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题。 396月5日胡锦涛在两院院士大会上的讲话要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制。要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。 40义务教育法（2006.6.29）第三十四条教育教学工作应当符合教育规律和学生

12、身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。 41第三十五条国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。 42结 语没有困惑、苦恼、甚至彷徨，说明改革还未真正起航；没有问题和挑战，说明改革仅仅停留在表面；没有争论、甚至反对声，说明改革还没有触及问题的要害； 真正意义上的改革，一定伴随制度重建，一定冲击文化传统，一定触及人