语文学科核心素养的内涵与特征

1、.精品文档.语文学科核心素养的内涵与特征语学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，普通高中语课程标准（2017年版） 前不久正式颁布。这次修订坚持了2003年普通高中语课程标准（实验）中提由的课程基本理念，也对原课程标准 中的一些重要概念作了补充和完善。其中对“语学科核心素 养”概念的界定与说明，是修订版课程标准的主要变化之一。如何理解修订后的课程标准中的“语核心素养”概念？这一变化对高中语教育教学有哪些影响？首都师范大学教授王云峰认为，修订版课程标准阐明了语学科核心素养的基 本结构及其形成、发展机制，是对“语素养”概念的补充和 完善。在语学科核心素养的内涵与特征一中，王云峰教授辨析了与“语

2、学科核心素养”相关的概念，并对其建构性、 整体性和综合性等特征进行了深入阐释。本期推送王云峰教 授的，希望能够帮助老师们更好地理解高中语新课标。语学科核心素养的内涵与特征历经三年多的修订，普通高中语课程标准（2017年版） （以下简称“ 2017版课标”）正式颁布了。这次修订工作是在落实立德树人根本任务，深化教育领域综合改革的大背景2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创1 / 13.精品文档.下进行的；是在总结过去十多年基础教育课程改革，特别是 普通高中语课程改革经验的基础上，对普通高中语课程进行 的一次较大的调整和完善。这次高中语课程标准的修订，坚持了2003年普通高中语课

3、程标准（实验）中提由的课程基本理念，也对原课 程标准中的一些重要概念作了进一步补充和完善。其中对“语学科核心素养”概念的界定与说明，是新版课程标准的 主要变化之一。2017版课标使用了 “语学科核心素养”这一概念，并作 了这样的界定：“语学科核心素养是学生在积极的语言实践 活动中积累与构建起，并在真实的语言运用情境中表现由的 语言能力及其品质；是学生在语学习中获得的语言知识与语 言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合 体现。主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造化传承与理解四个方面。”同时，还指由：“语学科核心素养的四个方面是一个整体。”“语言建构与运用是语学科核心素

4、养的基础，在语课程中，学生的思维发展 与提升、审美鉴赏与创造、化传承与理解，都是以语言的建 构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实 现的。”我个人以为，2017版课标的这一界定和说明，阐明了语学科核心素养的基本结构及其形成、发展机制，是对“语素2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创2 / 13.精品文档.养”概念的补充和完善。这里结合自己在课程标准修订工作 中的一些思考，谈谈对“语学科核心素养”这一概念的理解。几个相关概念的辨析和说明在讨论“语学科核心素养”这一概念的本质特征之前，我们有必要对几个相关概念作些辨析和说明。因为2017版课标中既使用了大家已经非常熟

5、悉的“语素养”这一概念， 也由现了 “核心素养”“学科核心素养”和“语学科核心素养”这样一些概念。因此，有必要对这组相关概念的使用作 些说明。第一，作为课程领域的术语，上述几个概念由现的时间 是有先后的。“语素养”这一概念，是随着 2001年全日制义务教 育语课程标准（实验稿）的颁布，正式由现在课程件中的。“核心素养”这一概念是 2010年之后，随着我国教育研究 者对国外教育研究动态的介绍，逐渐由现在我国教育领域中 的；后又因2016年中国学生发展核心素养总体框架的 公布，而成为教育界普遍关注的重要概念。“学科核心素养”和“语学科核心素养”作为课程术语正式使用，则是于2017版高中各科课程标准

6、的修订。第二，这组概念都由“素养”这一概念而，其核心意涵 是相关的，但涵盖的范围和使用的语境是有差别的。“素养”是个普遍概念，指人通过修习所形成的能力和2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创3 / 13.精品文档.品质，可以广泛使用于各种场合；而所谓“核心素养”，一般说，是指人的素养的主要组成部分。作为一个学术概念， 其完整的表述应该是“学生发展核心素养”，简称“核心素养”。目前我国教育界普遍接受的说法是：“核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格与关键能力。”“学科素养”和“学科核心素养”则是课程概念，多用 于指称通过学校

7、课程教学所实现的教育目标和结果。在我国 教育学的概念系统中，“学科”常常用指称课程，主要是指 学科课程；因此“学科”与“课程”这两个概念有时是同义 语。语课程是我国基础教育学校课程的重要组成部分，是课 程门类之一，因此也被称为“语学科”。“语学科核心素养”这一概念，是因“学科核心素养”概念的使用而使用的。在此次高中课程标准的修订过程中， 每个学科都提生了本学科的学科核心素养，并统一使用了“X X学科核心素养” 这一术语。2017版课标前言中说：“中 国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建 立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教 学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人

8、根本任务、发展 素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确 价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创4 / 13.精品文档.法、情感态度价值观三维目标进行了整合。”这段话实际上从侧面解释了统一使用“XX学科核心素养”的理由，即落 实立德树人的根本任务，凸显各学科课程的育人价值，把国 家教育总目标落实到各学科教学中，实现中国学生发展核 心素养总体框架内容的进一步学科化和具体化。从这个意 义上说，“语素养”和“语学科核心素养”的核心内涵是相 同的，只不过使用时会因语境

9、的不同而有所选择。例如，当 评价一个人在语方面的表现时，我们可以说“此人的语素养 很高”，但不会说“此人语学科核心素养很高”。与这种情况不同的是，在课程教学领域，作为专门术语，我们可以使用“语学科核心素养”指称本学科课程的教育目标和结果，用 以明确通过学校的语课程教学培养的学生的语素养。语课程虽然从2001年就开始使用“语素养”这一概念， 但我们主要还是侧重对话素养的构成要素进行描述。这次高 中语课程标准修订，在原有“语素养”这一概念的基础上， 使用了课程标准研制中的统一概念指称学校教育的目标和 结果，并从四个方面对语学科核心素养的结构作了说明，明 确了其基本组成部分及其相互关系，使得作为学校

10、课程目标 的语素养进一步具体化、结构化。几个相关概念的辨析和说明在讨论“语学科核心素养”这一概念的本质特征之前，我们有必要对几个相关概念作些辨析和说明。因为2017版2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创5 / 13.精品文档.课标中既使用了大家已经非常熟悉的“语素养”这一概念， 也由现了 “核心素养”“学科核心素养”和“语学科核心素养”这样一些概念。因此，有必要对这组相关概念的使用作 些说明。第一，作为课程领域的术语，上述几个概念由现的时间 是有先后的。“语素养”这一概念，是随着 2001年全日制义务教 育语课程标准（实验稿）的颁布，正式由现在课程件中的。“核心素养”这一概

11、念是 2010年之后，随着我国教育研究 者对国外教育研究动态的介绍，逐渐由现在我国教育领域中 的；后又因2016年中国学生发展核心素养总体框架的 公布，而成为教育界普遍关注的重要概念。“学科核心素养”和“语学科核心素养”作为课程术语正式使用，则是于 2017 版高中各科课程标准的修订。第二，这组概念都由“素养”这一概念而，其核心意涵 是相关的，但涵盖的范围和使用的语境是有差别的。“素养”是个普遍概念，指人通过修习所形成的能力和 品质，可以广泛使用于各种场合；而所谓“核心素养”，一般说，是指人的素养的主要组成部分。作为一个学术概念， 其完整的表述应该是“学生发展核心素养”，简称“核心素养”。目前

12、我国教育界普遍接受的说法是：“核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创6 / 13.精品文档.和社会发展需要的必备品格与关键能力。“学科素养”和“学科核心素养”则是课程概念，多用 于指称通过学校课程教学所实现的教育目标和结果。在我国 教育学的概念系统中，“学科”常常用指称课程，主要是指 学科课程；因此“学科”与“课程”这两个概念有时是同义 语。语课程是我国基础教育学校课程的重要组成部分，是课 程门类之一，因此也被称为“语学科” 。“语学科核心素养”这一概念，是因“学科核心素养” 概念的使用而使用的。在此次高中课程

13、标准的修订过程中， 每个学科都提生了本学科的学科核心素养，并统一使用了“X X学科核心素养” 这一术语。2017版课标前言中说：“中 国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建 立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教 学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展 素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确 价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观三维目标进行了整合。”这段话实际上从侧面解释了统一使用“xx学科核心素养”的理由，即落 实立德树人的根本任务，凸显各学科课程

14、的育人价值，把国 家教育总目标落实到各学科教学中，实现中国学生发展核 心素养总体框架内容的进一步学科化和具体化。从这个意2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创7 / 13.精品文档.义上说，“语素养”和“语学科核心素养”的核心内涵是相 同的，只不过使用时会因语境的不同而有所选择。例如，当 评价一个人在语方面的表现时，我们可以说“此人的语素养 很高”，但不会说“此人语学科核心素养很高”。与这种情况不同的是，在课程教学领域，作为专门术语，我们可以使用“语学科核心素养”指称本学科课程的教育目标和结果，用 以明确通过学校的语课程教学培养的学生的语素养。语课程虽然从2001年就开始使用

15、“语素养”这一概念， 但我们主要还是侧重对话素养的构成要素进行描述。这次高 中语课程标准修订，在原有“语素养”这一概念的基础上， 使用了课程标准研制中的统一概念指称学校教育的目标和 结果，并从四个方面对语学科核心素养的结构作了说明，明 确了其基本组成部分及其相互关系，使得作为学校课程目标 的语素养进一步具体化、结构化。语学科核心素养的建构性特征2017版课标在界定“语学科核心素养”这一概念时说，“语学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起，并在真实的语言运用情境中表现由的语言能力及其品质”。这句话使用了三个短语解释语学科核心素养形成的条件和机制，即“积极的语言实践活动”“积累与建构

16、” “真实的语言运用情境”。这三个方面，是在总结国内外已有相 关研究成果的基础上，概括由的影响语素养形成与发展的关2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创8 / 13.精品文档.键性因素，意在说明语素养的建构性特征。首先，我们解释“积极的语言实践活动”。“积极的语言实践活动”可以通俗地理解为用语言交流、用语言思考、用 语言做事、用语言获得化、用语言审美。之所以在课程标准 中使用“实践”这个概念，就是要强调，实践本身是人自觉 自我的行为，是人的主体性、能动性的体现。人在实践过程 中认识世界、改造自然和社会的同时，也在实践中改造着自 身。语言实践是以语言为中介、以语言为工具的实践活

17、动。在这类活动中，人不仅认识语言的特点和规律，更重要的是 通过运用语言的过程，发展自身的言语经验，形成自己的语 素养。即使在学校教育情境下，教师要促进学生语学科核心 素养的发展，也必须以语言实践活动为核心，通过创设语言 运用的情境，引发学生的需要和动机，提供必要的语学习资 和有效的方法策略指导，引导学生在积极的语言实践活动中 实现语学科核心素养发展的目标。其次，我们在语课程标准中使用“积累”和“建构”这 组概念，意在明确语学科核心素养形成的核心机制。“建构” 一词的本义是建造一个结构。在心理学和教育 学领域中，使用“建构”这一概念描述人的认知结构或经验 结构的形成过程。其核心在于强调人的经验获

18、得过程是主动 的；并且，人所获得的新经验在与其既有经验相结合的过程2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创9 / 13.精品文档.中，原有的经验被不断地改组、重构，以形成新的经验结构。对话学习说，积累当然很重要，但积累不等于记忆；且 我们说的积累，不仅包括平常说的语知识的积累，也包括言 语活动经验的积累。从现代认知心理学的观点看，语知识实 际包括两类：一类是“字、词、句、篇、语、修、逻、 ”，这 类知识被称为“陈述性知识”，它表征的是事实、概念、原 理等，是关于“是什么”“是什么样的”和“为什么”的知识；另一类知识被称作“程序性知识”，是关于“怎么做”的知识，我们平时说的听说读

19、写的方法和策略就是这类知识。 现代认知心理学的研究表明，上述两类知识的性质不同，存 储和调用的方式也不同。陈述性知识是以“组块”方式存储 的，可以被有意识地提取；而程序性知识的使用要与具体情 景相联系，通常不能被有意识提取。 这一研究结果提示我们， 语知识的学习不能靠死记硬背，知识之间应形成联系，知识 需要被结构化。听说读写方法和策略的掌握还需要与具体运 用该类知识的情境相联系，脱离了运用情境，所谓的策略方 法不仅不能被真正掌握，也失去了意义。同时，语知识经验的结构化过程其实也是建构过程。在 这个过程中，学生总是通过“同化”和“顺应”两种基本方 式，去实现英语经验结构的丰富和重组。当儿童能用现

20、有认 知结构去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当 现有认知结构不能同化新信息时，平衡被破坏，儿童就会修2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创10 / 13.精品文档.改或创造新的认知结构，以寻找新的平衡。儿童的认知结构 就是通过同化与顺应过程逐步建构起，并得到不断丰富和发 展。学生语言经验的建构、语素养的形成也是如此。由于语 素养是一个多维的复杂结构，具形成和发展过程，不能像串珠子一样构成一个线性结构，而是有点像滚雪球。一方面， 随着语知识和言语活动经验的不断积累，其体量不断增大； 另一方面，在积累的过程中，其内部各部分之间的联系不断 被重组和改造，并发生质变，而这

21、种质变才真正促使语素养 提升。正是基于这种建构观，2017版课标把“阅读与鉴赏”“表达与交流” “梳理与探究”作为语学习活动的基本方式。 增加“梳理与探究”这一活动方式，就是为了促进学生言语 经验的结构化。最后，正如前面提到的，学生语学科核心素养的建构， 离不开真实的语言运用情境。课标里说的“真实的语言运用 情境”既包括语言活动的对象和具体环境，也包括其所处的 历史化背景。这些因素都会影响语素养的形成和发展。同时,具体的语言运用情境也是语素养表现的条件。平时我们常常 把是否“得体”作为判断一个人语素养高低的重要标志，也 是因为是否“得体”因语言运用情境而定。只有在具体的语 言运用情境中，一个人

22、的语素养才能更好地表现由。语学科核心素养的整体性和综合性2017版课标对“语学科核心素养”的界定，不仅强调了2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创11 / 13.精品文档.其建构性特征，也强调了其整体性特征，即“语学科核心素 养的四个方面是一个整体”。语学科核心素养的整体性是由 语言的性质与功能，以及语素养形成发展的机制决定的。从语言的性质与功能看，语言不仅是重要的交际工具， 也是重要的思维工具，还是化的载体和组成部分，是重要的 审美对象；因此，学生学习语言的过程，不仅是语言建构与 运用的过程，同时也是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 化传承与理解的过程。这四个方面是统一于语言运用过程之 中的。从这个角度强调语核心素养的整体性，也进一步解释 了 “工具性与人性的统一，是语课程的基本特点”这句话的 基本意思；同时，也强调了在语课程的实施过程中，要注意 语教学目标