《交流评价在小学语文课堂教学中的实践研究》课题工作报告

1、交流评价在小学语文课堂教学中的实践研究课题工作报告一、研究背景评价是一种有效的课堂组织， 它是教学各环节之间的润滑剂， 也是贯穿课堂始终的纽带。 如何发挥评价的作用， 切实提高课堂教学效率， 笔者认为不管什么样的评价， 都应具有激励的作用， 都能让学生品尝到成功的喜悦， 感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处， 如化雨春风浸润学生心田， 开启学生智慧， 则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！二、研究目标促进语文课堂教学的优化， 通过优化课堂教学评价， 调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。语文课堂上评价意见的交流

2、活跃，不仅能改变原来语文课堂上的沉闷气氛， 激活整个课堂教学， 还能有效地促进学生自主学习，主动探索，提高学生语言表达能力，促进其逻辑思维的发展，大大提高语文课堂教学的效率。三、研究内容（一）评价的基本原则1、发展性原则以“人的发展”为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的目标，理所当然地追求“人的发展”。科学的课堂教学评价观必须以“人的发展”为本。2、艺术性原则教学中应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性、比较恰当地进行具体评价。 也就是说要注意评价的艺术， 即在运用具体化语言的同时， 要 善于用自身的姿态、 丰富的表情、 优雅的动作来辅助评价， 以获得更好的教学效

3、果。3、多元化原则课堂教学不但是认知过程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理过程。教师在课堂中对学生应从只关注认知的结果，到关注学习活动的完整过程。4、激励性原则课堂评价是对学生学习过程的评判、 指导， 更应该是激励、 促进每个学生的全面发展。由于小学生人生观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响， 来自外界、 特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的。5、开放性原则将定量评价与定性评价结合起来， 力求最大限度地逼近教师教学的真实状态，课堂教学的普遍性要求，又要尊重教师的教学个性。（二）评价方式的优化1、教师点评在教学过程中， 教师要分析学生的学习情况， 分析其

4、解决问题的态度， 表述的方式、 表达的效果等方面作出即时的评价。 教师的评价倾向， 会对学生的学习起及时的调节作用。 不管是表扬还是批评， 不论是一个词语还是一个眼神， 都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。2、师生互动评价对学生的评价不是教师的绝对专利， 要敢于个善于让学生发表对自己、 对同伴、对老师的评价，对老师的评价，因为小学生更在乎得到肯定评价，所以从学 生的角度作出的课堂评价， 有时更能为学生所接受， 体验到的成功感会更强。 为了发挥评价的导向、 激励改变评价主体单一的现状， 学生个人与小组、 学生与教师等可进行自评、 互评等多向沟通。 课堂上师生互动、 师生构建平等自由的对话

5、平台， 使学生处于积极、 活跃的状态， 能产生始料未及的体验个思维火花的碰撞。3、学生互评同一题目， 同一个问题， 由于学生的认知水平和生活经验不同， 学生的解答方法也不同。 开展学生互评， 不同的解题思路、 解题方法不断地对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原有知识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更强烈。 在这个过程中教师要充分发挥导评的作用， 教学实际教给学生评价的方法。4、学生自评自我评价是自我意识的核心， 充分发挥自我评价的教育功能是体现学生在学习生活的重要标志。 我认为抓好自我评价， 首先应教育学生学会自我认识。 全面认识自己包括自己的潜能， 天生我材必要用的观念。 不仅

6、要看到自己的弱点， 更要看到自己的优势， 同时也有利于防止单纯的式所容易造成的对立情绪， 奠定终身可持续发展的基础，从而提高评价效果。（三）评价方法的优化1、即时评价语文教学是语文活动的教学， 是师生间进行平等对话的过程， 师生间， 学生间可以进行动态的对话， 教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。 教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。 教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应， 从而帮助他们调整、 控制后继学习 行为，我们把它称为教师课堂即时评价。2、发展性评价发展性评价是形成性评价的衍生与深化， 它提供的是强有力的信息、 洞察力和指导， 旨在促进学

7、生发展； 发展性评价体现的是以人为本的思想， 建构个体的发展； 发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程。 因此， 我们说发展性评价是立足于学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三者的统一，最终促进学生和谐全面健康发展。3、多元性评价课堂的多元性评价包括三个方面： 一是评价主体的多元性。 针对课堂学生的发言，要强调评价主体的多元性，在关注师评的同时，还要重视生生之间、生师之间的评价等， 在磋商与对话中消除分歧， 最终形成以一元为主导的多元评价格局。 二是评价角度的多元性。 评价要注重对学生三维目标的建构， 不仅要关心智育方面的发展，评价知识的学习（问题的对错等） 、方法的获得（技巧性

8、等） 。教师帮助学生丰富评价信息， 整合现象的评价和实质的评价， 让学生更客观地认识问题、 认识自我， 接纳和认同正确的评价结果， 促进其不断改进以及和谐的发展。评价还要关注情商方面的发掘， 可以针对学生发言的创新精神、 心理素质、 态度习惯等方面进行评价， 培养学生良好的思维品质及素养。 三是评价方法的多元性。对学生的发言，教师多用语言评价式，其实方法可以灵活些、多些。4、激励性评价激励性评价是与教学过程并行的同等重要的过程， 它体现于教学活动中的每一个环节之中， 它注重在评价中调动学生积极的情感， 它重视对过程的评价， 强调评价内容的多元化、 评价过程的动态化、 评价方法的多样化、 评价主

9、体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。（四）评价的语言苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。 恰当运用课堂评价语言， 能让课堂充满生机， 焕发出人文气息。但在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。其实，激励不等于表扬， 表扬只是激励的一种方式， 恰当的批评也是激励。 我们准备从以下几方面进行探索：1、提升语言素养和学科素养。语言素养是老师在课堂评价的基础， 也是提高评价语言有效性的重要前提教师和农民一样，是“舌耕”。学科素养是上好课的关键。我们不是不缺乏好的教学设计，而是无法实施，主要是我们教师学科素养

10、不高。学习学科知识，学习学科知识内在的联系， 学习学科教学法知识， 不断丰富学科学习和教学实践， 日积月累， 才能提高自己的学科素养。 将学科素养内化为自己的语言课堂评价的语言，才能让学生感受到你身上的学科味道。2、注重精彩的预设，关注美丽的生成课前做好充分准备， 充分熟悉教学内容， 了解学生状态， 对课堂上可能出现的情况进行充分预设。苏霍姆林斯基的话很有道理，“一个创造性地工作的教师所做的课时计划，就是课堂应当发生和可能出现的情况做出最大的预见。”认真设计提问，尽量减少问题数量，努力提高问题质量。只有注重预设，关注生成，课堂才会越来越精彩！3、学会安静，注意倾听周林老师说：“教师一定要学会安

11、静”。只有教师学会了安静，才会注意去倾听。有时，倾听也是一种很好的课堂评价。评价是师生互动，评价是一种平等对话，只有听清了学生的表述，老师才可能有恰当的评价。现实课堂中，许多老师的话太多， 活动量太大， 激情四射， 成为舞台明星， “像花蝴蝶一样穿梭于学生之间”， 不注意学生的观点， 生拉硬套， 按自己的一厢情愿进行着程序化的教学， 错过了许多最好的教育时机。4、丰富和创新自己的课堂评价语言“千篇一律”的评价语对天真烂漫学生来说犹如嚼蜡。评价语应不拘形式，因课而异、因时而异、因情而异。5、培育自己的教学机智，巧妙评价幽默是现代课堂教学中不可或缺的要素。 谁也不喜欢课堂死水般的枯燥， 学生向往的

12、是师生和谐共处、 充满情趣的美好的境界。 学生不仅在希望在课堂中学习，还希望在能课堂中享受。作为老师，我们有义务幽默。机智是幽默的前提。教师要善于捕捉一闪而过的快乐，更要善于将快乐与学科教学紧密结合。（六） 、课题研究的具体措施与做法语文课程标准中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 在新理念的指导下， 新的课堂评价方式日趋丰富起来， 能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价， 及时调动起学生学习的积极性。每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的

13、内在。同样，小学生也希望能在师生间平等交流。互换师于是， 我在教学实践中进行以下几方面生角色， 我们也可以让学生来评价教师。的研究（一）重视教师的评价语言。1 教师的评价语言要多一点赏识与鼓励。新的语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。在课堂上，每一位学生提出问题或回答问题后， 总是希望得到教师的赞扬与肯定。 因此， 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励， 才能调动学生学习的积极性、 主动性， 使学生有被认可的满足感与成就感。如：“你这个词用得真准确 !”“你真是作者的知音”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们

14、“发言声音响亮 !”“真自信 !”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。2教师的评价语言要机智风趣。机智风趣的评价语言， 不仅让学生感受到教师的赞许， 而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响， 从中有助于学生良好人文素质的养成。 孩子们都喜欢幽默的老师， 这样的老师能给学生以亲切、 平易近人的感觉， 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去， 会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。3教师的评价语言要宽容和信任。学生是学习的主体， 他们的独特体验是一种珍贵的教育资

15、源。 作为教师，应该用宽容的眼光去理解孩子， 去保护孩子稚嫩纯真的心， 那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。 一名平时不敢回答问题的女学生， 突然举起了手， 老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。 老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回 答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示 或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题， 并赢得了同 学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉

16、 的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？教师充满魅力的课堂评价语言， 虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们 看到的是学生一张张阳光灿烂的脸， 听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性 飞扬。（二）小组合作，引导学生间相互评价。以往的教育教学评价主要以教师评价为主。 教师对学生的评价往往是单 向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。其实，在评价中，应 当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的 评价，让学生学习关注自我和相互关注， 发现自己和他人的长处，以促进下一阶 段的学习。（三）完善学生的自我评价。叶圣陶先生提出“

17、尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教， 而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价 能力。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能 力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑， 调动他们参与评价的积极性。 仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正 视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。学生自我评价能力的形成， 不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好 的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身 发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下

18、的学生自我评价模式， 也更有利 于教学质量的全面提高。学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判通过评价，学生不（四）学生对教师的评价。教学过程是师生双边活动过程，在实际教学中，教师难免会出现看似“微 不足道”的错误，对于学生善意的提醒与纠正，教师应以平和的心态对待，切不 可找理由为自己辩白或对学生加以训斥来维护所谓的“师道尊严”。所以，评价方 式除了教师对学生的评价，更应加强学生对教师的评价，体现出师生问平等对话、 融洽相处。八、课题研究的成效经过一年的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比 教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习 内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价， 都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予