初中教学论文《基于初中物理高效课堂构建的思考与探索》

1、回到原点：一切从学生出发初中教学论文基于初中物理高效课堂构建的思考与探索新课程改革吹响了教学改革再出发的号角，以课程改革为重要推动力的素质教育站在了一个新的节点上。在这样一个关键时刻，我们的老师是否应该重新审视自己的教学，思考自己该以一种什么样的姿态站在新的起点上，以怎样的方式体现自我的教学智慧呢？一、支点：研究教材走进与走出”在新课改的进程中，如何有针对性地利用教材是教师思考最多的问题之一。真正上好初中物理课要“走进教材”，也就是吃透教材，抓住教材重难点，找到物理教材的本质属性；研究教材、解读教材，真正把握教材的编写意图和物理教材特点，从而扎实学生的基础知识和基本技能。“教教材”就是“用教材

2、教，“用教材教”就是“教教材”，谁能说它们的含义不是相同的呢？可一些人硬是玩文字游戏，人为地将“教教材”与“用教材教”加以区分，并对二者做出水火不相容的界定，从而否定“教教材”而极力主张“用教材教。教材只是个诱料，在物理教学中引导学生在诱料的品尝中品出滋味，对物理学科产生兴趣。然而，物理教学不能只限于课本，囿于课堂，这样会导致“营养不全”。物理知识无处不在，生活中处处看见物理知识。新课程强调“创新、实践、探索，笔者认为这就是“走出教材”的呈现形式，“走出教材”可以寻求适合学生发展的更好、更广阔的空间。做到“走出教材”需要教师引导学生在实际生活中做个有心人，激发学生利用课程资源的意识。首先，要有

3、一双敏锐的慧眼，从日常生活中发现可利用的资源。其次，要有一双勤劳的双手。生活中常见用品和废旧物品，要勤于动手，巧妙构思，就能制作出适用的物理实验装置。最主要的，是要有一颗聪慧的大脑，在生活和物理中做一个有心人，真正体现“从生活走向物理，从物理走向生活”，从而有效推进新课改下的初中物理教学。二、中心：研究学生互动与碰撞学习是以一种以学生为主体的发自内心深处的主动行为，如果依赖于别人的管理与监督，将失去动力与激情。真正的学习是一个有目标、有计划、有行动的持之以恒的过程。反思传统物理教学方法，往往忽视了学生的主体地位，于是出现了烦琐、被动、毫无生机的课堂，这样严重制约了学生的主动发展。在新课程大力倡

4、导自主、合作、探究的学习方式下，初中物理教学要以学生为主体，优化方法，从而激发学生学习物理的动力。（一）让课堂横生着妙趣“”爱学习是教育的结果不是教育的前提。一个积极进取的人，必然会拥有一个的绚丽而热烈的内心世界，这个世界每时每刻都会产生巨大无穷的精神力量。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，通过对物理现象的探索来激发学生的兴趣，培养其良好的思维习惯和初步的科学实践能力。兴趣是最好的老师，在学习生活中，学生对自己感兴趣的知识总是积极主动地去认识、探究。因此在教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机，激发学生的潜能。（二）让课堂流淌着赞许教师在教学过程中，往往是只注重自己讲课，却忽略了与学生

5、的交流，这样会使有的学生，尤其是学困生，更是觉得自己被疏远了，从而有种“听不听都无所谓”的想法。在学习中感到迷茫困惑，这时，就需要教师学会倾听，走进学生的心理世界，理解他们的处境，适时化解心结，促进师生之间的情感交流，帮助学生走上正确的学习轨道，让学生真正体验到学习物理的乐趣。教师还要学会实施真诚正确的激励评价，要基于客观事实的个性差异去欣赏每一个孩子，赞美孩子的每一次展示。赞美永远都不是多余的，尤其是对于孩子，一次真诚的赞美，可能胜过一万次严厉的责备。（三）让课堂充溢着互动教育的职责是唤醒。教师作为学生的合作者、交流者和指导者，共同探讨各种问题，交流想法，这是师生交往、共同发展的互动过程。交

6、流不可避免的要产生碰撞，而碰撞必将会激起灵感的火花。新课程教学过程中加强师生交流、促进师生关系融洽，是提高教师教学质量的重要方法与手段。在教学过程中还要提倡合作学习。学生之间的合作，可以让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性与主动性。合作学习很有好处:第一，拓宽思维，神话学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；第三，可以培养合作精神。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点播与导向作用。三、核心：研究模式唯模与不唯模物理教师要注重改革创新，着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式等教学模式，更要做到教学无

7、定式，胸中有丘壑，从而有效提高初中物理教学质量。（一）创设情境，动手实验教师在教学过程中，有意识的创设情境，提出与本节课所学知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，可以极大的激发学生的兴趣。只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学，使单调的物理课堂成为师生互动的大课堂的作用，而且能使明确学习目标，产生学习兴趣。物理课堂的实验也有技巧，若实验得法，则可以启发学生积极思维，朝着对的方向继续思考，从而提高学习效率。例如在温度与内能的教学中，总结完做功可以改变物体的内能后，老师取出一根火柴就着火柴盒擦燃，学生都知道是做功改变了火柴的内能。又取出一根，提出问题：要让这根火柴也燃烧还

8、可以怎么做？学生必会踊跃上前就着燃烧的火柴把它点燃。问题再进一步：两根火柴内能都增加了，但第二根增加的方式和第一根有什么不同？学生通过回顾实验很容易得出：第二根火柴是通过热传递的方式增加了内能。再提供给学生一根铁丝、一张砂纸，更深一步提出：充分利用身边的物品改变铁丝的内能，并总结改变物体内能的方式。这样经过一个个简单实验的引导，生简单且愉悦的得出了：做功和热传递是改变物体内能的两种方式。（二）指向明确，灵活变通”苏霍姆林斯基曾经说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。新教材是新课程教学的具体体现，她改变了传统的物理教学观念，教师讲课不再单纯地只是以课本内容为主，而是要做到“理论联系实际，一切从客观实际出发，坚持实事求是的原则，具体问题具体分析。教师要充分利用教学条件、学生特点对教学模式进行灵活变通。一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的教学方法，能够随机应变，或顺此展开或巧妙改变，这样既自然凸显生成，又兼顾教学目标的实现。总之，一切为了学生，为了学生的一切，适合学生的模式就是最合