群文阅读《好玩的日记》评课稿

1、课后反思听易晓华老师群文阅读课好玩的日记所思尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是来自 xx 小学参赛团队的xx ，下面，将由我代表我们这个参赛团队和大家做课后反思的交流。接下来，我以 xx 老师这节群文阅读课为例，谈谈我们的几点反思。一、从议题选择来看“日记” 是小学语文部编版三年级上册语文园地二习作部分的教学内容。教材分为两个部分：一部分是出示一篇范文；另一部分是同学交流 “写日记有什么好处？日记里可以写些什么？日记的格式是怎样的？”通过教材的学习， 三年级的学生已经对日记和日记的格式有了一定的了解。 但教材并未对日记的写作方法做出具体的指导， 而不少学生的日记存在内容单调，形式单一，记流水

2、账等问题。由此看来，我们选择 “好玩的日记” 这一议题对本学段学生学习语言文字的理解和表达是有实际意义的。二、从选文来看三年级上期这一学段的孩子刚刚从低段过渡到中段， 阅读能力还比较薄弱， 所以我们在选取文本时进行了取舍， 注重以调动学生阅读兴趣为主。 所选取的四篇文本 袋熊的日记 二米的哈皮日记 我的植物日记以及蚯蚓的日记都是浅显易懂，童趣十足，读起来饶有趣味的文章。这组选文形式有所不同，但有一个共同点，就是文章中的事与物都非常好玩， 语言非常有趣， 牢牢抓住学生的阅读兴趣，激发和强化学生的阅读欲望。 由此看来， 我们的选文是符合本学段学生的心理特点和认知特点的。三、从教学目标达成度来看中段

3、群文阅读的教学目标是以巩固汉字、 积累知识、 激发阅读兴趣为主。根据学情和教材分析，我们确定了相应的教学目标。课堂上，易老师从亲切的谈话入手，用有趣的方式导入，用有效的提问引导，用多种朗读方式去体会，用生活中的场景进行迁移。力争高效地完成教学目标， 突破教学重难点。 最后易老师和学生一起总结出了让日记变得好玩有趣的小妙招， 并让学生运用这些小妙招去进行口头创作， 所以我们团队认为易老师这堂课的教学目标达成度是很高的。四、从教学措施的有效性来看基于预设的教学目标，易老师采用了相应的教学措施：用富有童趣的音频导入，激发学生的阅读兴趣。课堂伊始，易老师让学生说一说自己生活中都有哪些好玩的事情，与学生

4、进行轻松的聊天式交流，当孩子们不那么紧张，课堂气氛变得轻松活跃之后， 易老师出示了一张袋熊的图片， 并配上一段富有童趣的音频导入我们的“议题”好玩的日记。这样的导入方式不 仅激发了学生的阅读兴趣， 同时也一下子吸引住了学生们的眼睛和耳朵， 让他们注意力非常集中， 为后面的教学活动的有效开展打下基础。欠缺：当一名学生回答说： “我觉得最好玩的东西是洋娃娃，最好玩的事情是和韩淑妤一起玩。” 如果易老师此时可以顺势问问谁是韩淑妤，让大家认识一下的话，会让学生有一种被肯定的自豪感，课堂气氛也会更加亲切自然。留给学生读和悟的时间，引导学生体会好玩的语言。在袋熊的充满趣味的自我介绍后， 易老师告诉学生这则

5、 袋熊的日记 藏着许多好玩的地方。 接着易老师让学生用自己喜欢的方式声情并茂地自由朗读文本，并勾画出你认为好玩的语句。俗话说： “读书百遍，而义自现”，易老师通过范读、生读、齐读、师生读等不同的朗读方式，引导学生细细品味文本中富有童趣和生活化的儿童语言。注重阅读方法的指导和训练。易老师在共赏 袋熊的日记 的基础上， 放手让学生自主学习 二米的哈皮日记 、 我的植物日记 以及 蚯蚓的日记 这三篇文章，比较它们的相同点和不同点，探索学习好玩的日记的其他小妙招。学生在这个环节中，一默读二勾画。在学生交流汇报后，师生共同探讨，找出这组文本的共同点，那就是“语言非常好玩”。通过纵观四篇文本，探索出四篇日

6、记的不同之处，那就是形式各异。在这个过程中，调动了学生的思维，让学生清楚地了解到作者就是用生动、有趣的儿童化语言和独特的创作形式把日记写得这么好玩。 最后易老师用直观的板书 “书本” 图形来统整出好玩日记的小妙招用拟人、反复、想象等方法让语言变得好玩有趣，用表格、配图、分时段、 文字等特别的形式让日记变得与众不同。 学生在此活动中提炼和丰富了写作方法， 同时也训练了学生把具有共同特点的不同事物进行整合归类的能力。统观易老师这堂课， 亮点很多。 我着重和大家交流以下两个亮点：易老师的教育机智、应变能力和生本意识。生本意识是指以学生为主体， 为学生好学而设计的教学。 这节课，易老师把课堂的时间还给

7、了学生， 留给学生充足的读、 悟以及表达的时间， 尊重学生的阅读体验并予以鼓励。 比如有学生找到自己觉得好玩的语句，却无法表达出原因时。易老师循循善诱，扮演好引导者的角色， 引导学生明白这个语句是运用了什么样的方法， 从而让语言变得好玩。引导学生在读中去感悟，回归语文的本真。群文阅读是一种新的阅读教学的模式， 既然是阅读教学， 那么重点还是在读上。 面对如此好玩的日记， 不少学生有只可意会不可言传之感。 易老师并没有把自己的思想强加给学生， 而是不断地引导和尝试，反复进行朗读，让学生读出那种好玩的感觉，从而让全班同学产生好玩的共鸣。 让学生在读中去感悟， 并没有非要让学生用语言说出个一二三来。当然，易老师这堂课也存在着不足。由于受课堂时间的限制，以及学生的写作速度的限制， 只让学生进行了口头的创作， 互动面显得窄了一些。 希望易老师不要把下课铃声作为这堂课的终点， 还应对这堂课进行课后的追踪， 收集学生们课后写作的日记读一读， 看看日记的语言是否变得好玩有趣了，形式是否多样了。以此来继续反思我们这堂群文阅读的教学效果。过对易老师这堂群文阅读课进行不断的反思， 我们整个团队受到 了不少的启发。我们深深地认识到在群文阅读这条教学之路上， 还要 不断地学习，不断地进行实践与反思。阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种 手段