福建小学教师招聘教师资格证《教育心理学》强化练习试题

1、第 页 福建小学教师招聘教师资格证教育心理学强化练习试题 一、单选题1一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（）。A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 答案：B解析：效度是指测量的准确性，是一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。 2专家型教师和新教师差异主要体现在三个方面，即（ ） A.课时计划、课堂教学过程、课后教学评价B.课时计划、教材处理、课堂教学方法运用C.教学内容选择、课堂教学方法运用、课后教学评价D.教学内容选择、教学环节设计、教学过程控制 答案：A解析：根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。（本解析由张恩凯提供） 3发

2、散思维是创造性思维的核心，其主要特征之一是（ ） A.流畅性B.精确性C.系统性D.抽象性 答案：A解析：发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。（本解析由张恩凯提供） 4在世界教育史上被认为是“科学教育学奠基人”的是（）。 A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.梅伊曼 答案：B解析：在世界教育史上，赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”，他还是传统教育学的代表。 5技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为（ ）A、不稳定现象B、不协调现象C、起伏现象D、高原现象答案：C解析：技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降现缘称为起伏现象，故

3、选C。 6衡量学校办学水平的关键性指标是( )A.学生发展B.学校管理C.教师队伍D.办学条件 答案：A解析：衡量学校办学水平的关键性指标是学生的发展。 7一般来说，小学阶段相当于人生发展的( )。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青春期 答案：C8对专家型教师与新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活,具有预见性，并( )。A.以教材为中心B.以学生为中心C.以考试为中心D.以目标为中心 答案：B9儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬，属于( )。A.正强化B.负强化C.消退D.塑造 答案：A10道德观念即（） A 、 道德准则B 、 道德观点C 、 道德判断D 、 道德认

4、知 答案：D解析：道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的认识。 二、判断题11教学就是教师对学生的教育活动。（） 答案：错解析：教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。 12过度学习效果好，所以复习次数越多越好。 （ ） 答案：错解析：过度学习效果虽好，也要有“度”，而并非越多越好。 13定势对迁移只起阻碍作用。 （ ） 答案：错解析：当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用,反之，则起阻碍作用。 14教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性。( ) 答案：对15技能是学生学习的重要目标和手段。( ) 答案：对三、填空题1

5、6教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索_的科学。 答案：教育规律|17在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和_三种类型。 答案：对抗的|18教学工作的基木环节包括_ 、_、_、_和_五个方而。答案：解析：备课上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩评价 19学生是生活在一定的社会关系中，具冇特定的_的人。答案：解析：社会属性 20小学德育的基木途径是_ 。答案：解析：思想品德课与其他学科教学 21班主任要统一各方而的_ ，同家庭与社会密切配合。答案：解析：教育力量 22中学生思维的主要形式是( )，其突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。 答案：解析：抽象逻辑思维

6、23教育强调的是掌握知识的数量和准确性。 答案：传统,24多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法， 如（ ）、（ ）等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。 答案：强化奖励法,代币奖励法,25基础教育又称为国民基础教育，是培养_的教育。 答案：公民基本素质 ,解析：公民基本素质 四、问答题26如何形成和培养班集体? 解析：（1）确定班集体的发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。（3）建立班集体的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动。（5）培养正确的舆论和良好的班风。 27简述贯彻讨论法的原则要求。 解析：（1）讨论前，教师应提出吸引力的讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收 集

7、有关资料；（2）讨论时，教师要善于启发引导学生围绕中心，联系实际，自由 发表意见，让每个学生都有发言机会；（3）讨论结束时，教师要进行小结，并提 出需要进一步思考的问题。 五、解答题28简述阿特金森的成就动机理论。 解析：（1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(2)阿特金森把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免

8、遭失敗；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。29简述认知派的学习理论。 解析：认知派是美国教育心理中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。认知派学习理论认为：(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；(2)学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；(3)学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。 30如何理解掌握知识与发展智力相统一的规律? 解析：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、两者统一在教学中。1.掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。2.智力的发展是掌握知识的重要条件。发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件。3.两者转化的内在条件如下：(1)传授给学生的必须是科学的规律性的知识;(2)必须有科学的组织教学过程；(3)重视教学过程中学生的操作活动，提供学生积极参与实践的时间和空间；(4)培养良好的个性品质，重视学生的个别差异。 31如何创设问题情境？ 解析：首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生巳有水平构成一个适当的跨度，