信息技术2.0微能力：小学三年级英语上（第五单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学三年级英语上（第五单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品人教版（PEP）小学英语三年级上册 Unit5 Lets eat ! 作业设计目录 HYPERLINK l _TOC_250004 单元信息1 HYPERLINK l _TOC_250003 单元分析1 HYPERLINK l _TOC_250002 单元学习目标3 HYPERLINK l _TOC_250001 单元作业目标3单元作业整体设计思路3第一课时PartA Lets talk5第二课时PartA Lets learn8第三课时Letter

2、sSounds10第四课时Part BLets talk13第五课时Part BLets learn15 HYPERLINK l _TOC_250000 单元质量测评作业18第 2 页第 PAGE 17 页小学英语三年级上册 Unit5 Lets eat ! 作业设计【单元信息】基本信息学科年级册别教材版本单元名称英语三上册人教版(三年级起点)Unit5 Lets eat !自然单元课时信息课时名称对应教材内容1Dining languagePart ALets talk2Foods for breakfastPart ALets learn3Sounds of lettersLettersS

3、ounds4Express the food you wantPart BLets talk5Foods for lunchPart BLets learn【单元分析】课标要求义务教育英语课程标准（2022 年版）指出，英语课程要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养，本次作业将围绕核心素养进行设计。语言能力：听懂、会说字母、单词和句型，发展学生的语言理解和表达能力。思维品质：在现实情境下运用句型表达想吃的食物，对事物做出正确的价值判断。学习能力：能够建立单词音义形之间的联系，拓展英语学习渠道，提升学习效率。文化意识：能够比较中西方餐饮文化的异同，增强学生的家国情怀，提

4、升文明素养和社会责任感。内容分析本单元的学习主题是食物，教材通过孩子们和家人在郊外用餐的画面呈现本单元的主句型和词汇。句型有：Id like. , Can I have some., Eat/Drink some., Have some.和Here you are. 词汇有：egg, milk, fish, bread, cake, rice, juice 和 water。教材的 Lets talk 和 Lets play 部分充分考虑学生的实际需求，紧密联系学生的生活实际和学习现实，设计了真实自然的用餐情景，并以连环画的形式出现，以激发学生的学习兴趣。将 Id like., Have som

5、e 等教学内容进行合理的角色语言分配，让学生在现实场景中感知句型的语义及语用情境。内容结构本单元教材内容包括语言结构与功能，词汇和字母与语音，具体安排如下：学情分析心理基础三年级上学期的学生刚刚开始学习英语，正是树立他们对英语学习兴趣的时间，但是小学生都喜欢游戏，所以玩演活动是十分适合他们。已经学习过几个单元的学生们在课堂上敢于开口，乐于参与，积极活跃。对英语的感知能力和良好的学习习惯正在初步形成中。能够根据老师创设的语境来进行简单的操练、学习。能力基础三年级上学期的学生刚刚开始学习英语，对英语学习有着较为浓厚的兴趣。经过前四个单元的学习，学生对英语已经有了初步的感知能力，能够根据老师创设的语

6、境来进行简单的操练和学习，基本能够在图片和动作的提示下听懂英语并做出反应。本单元的学习主题是食物，学生在日常生活中接触过饮食这一话题，对此话题有一定的生活经验， 因此在作业设计时，注重从学生已有的认知水平出发，再现真实生活场景的对话内容， 通过不同层次水平的作业，将学生的认知从知识技能的学习上升到情感态度、文化意识和学习策略的培养。【单元学习目标】知识目标能听懂、会说句型:Have some . , Id like some . , Here you are. Youre welcome.能听、说、认读单词:bread, juice, egg, milk, water, cake, fish,

7、 rice能正确听、说、读、写字母 Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt 并知道其在单词中的发音。能力目标能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型 Id like some . , Can I have some .?表达想吃的食物以及用 Here you are. Have some . 为别人提供食物或请别人吃东西；能够在情境中运用 Thank you. / Thanks.表达感谢及用 Youre welcome.作答；情感态度目标能够比较中西方早餐的异同，了解中西方餐具和菜谱的不同；能够建立单词音、义、形之间的联系，整体学习单词。【单元作业目标】通过把单词补充完整、把句子补充完整、

8、选择合适的图片或答句等多种形式、不同层次的作业，能听懂、会说 Im hungry. Have some . 等句型，能听懂、会说和认读 bread, juice, egg 等单词，能建立单词音、形、义之间的联系，能正确读、写 Oo, Pp 等字母；通过听录音找答案等情景性的基础性作业和拓展性作业，能运用 Id like some . 等句型表达想吃的食物，能用 Here you are.等句型为别人提供食物，能运用 Thank you. / Thanks.表达感谢等，培养学生的语言表达能力；通过观看外国人在中国点餐视频等实践性作业，能比较中西方早餐的异同，了解中西方餐具和菜谱的不同，从而了解中

9、西方文化的差异，培养学生热爱祖国传统美食文化的积极情感。【单元作业设计思路】整体思路本单元作业的设计与编排，以一个家庭的美食故事为主线展开。从关于美食的词汇入手，到情景的对话和故事的创编，再到菜单的制作和年夜饭特色菜的情感升华，整个设计层次清晰、脉络分明，由浅入深、由易到难，达到了对本单元所学单词、字母以及句型等内容的巩固和提升,同时还培养了学生口语表达、观察思考和实践创新等方面的能力。通过对话和角色扮演等作业练习，进一步培养学生的文化意识,在感受中国传统美食文化中，培养学生热爱祖国的积极情感。主要流程情景对话菜单制作AbilityEx-pnCrea-tivityEx-essioUseperi

10、ence词汇的听说读写故事创编年 夜 饭 特色菜调设计要素聚焦单元整体设计单元整体设计是指在进行单元作业设计时，要体现单元意识，要以单元为基本单位， 整体设计单元作业目标，精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度和类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、关联性和递进性。尊重学生个体差异教师在进行作业设计时，要关注学生的个体差异，以学生的认知水平为基础，设计不同难度系数的作业，以满足不同学习水平学生的作业需求，使他们都能自主完成作业， 达成预期的作业目标。本单元的作业设计，每一课时都设计了基础性、拓展性和实践性三种不同层次的作业。其中，基础性和拓展性作业为全体学生的必

11、做题，实践性作业为有能力学生的选做题。激发学生作业兴趣兴趣是最好的老师，学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入。富有趣味性且具有探索性的作业，学生能在兴趣和好奇心的驱动下高质量地完成，学生在获得满足感和自信心的同时，能逐步提升自身的英语学习能力，发展学科素养。本次作业设计了 Fun alphabet design.这样的题目，学生通过对本单元所学字母的趣味性设计，实现了对所学字母音和形的巩固，发展了学生的想象力和创造力。发展学生创新思维传统的英语作业为了便于检查和批阅，多以书写的形式呈现，作业形式单一，考查范围狭窄，不利于学生学科素养的培养与发展。因此，本次作业设计从培养和发展

12、学生综合素养的角度出发，创新设计不同类型的作业，如在线视听类、角色表演类和综合实践类作业等，让学生在巩固基础知识、掌握基本技能、提升综合素养的同时，发展他们的创造性思维。【第一课时】（课时作业）学习内容A Lets talk作业目标通过练习，能够听懂、会说相关的单词和句型。能正确朗读对话，初步学会使用 Id like some., Here you are.和Have some句型。初步了解西餐文化，形成文化意识。作业时长10-12 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）Lucys family is going on a picnic, they bring a lot of food, le

13、ts see what are they talking about?Lucy 一家去野餐，他们带来了很多食物，我们来看看他们在说什么？Mom: What would you like, my honey? Lucy: Id like a sandwich.（三明治） Peter: Can I have some milk?Dad: Sure,here you are.Lucy: Have some sala（沙拉）and eggs, Peter. Peter: Thanks!Lucy: Youre welcome.Tasks:Please read these dialogue with y

14、our friends aloud and record on a recording app.【题目类型】非书面【题目来源】改编题【完成方式】听说训练【作业分析及设计意图】这道题是基础性的对话练习。练习通过听录音找答案的形式呈现，此方式能非常直观明了地考察学生对相关单词和句型的掌握情况，同时培养了学生的口语表达能力。【能力层次】学习理解【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.对话朗读2.问题回答3.口语表达Answer the questions:What does Peter want?What doesLucy want?【拓展性作业】（必做题）Luc

15、ys father and mother went to the restaurant today. What dishes did they order? Lets take a look at the following video clip together!Lucy 的爸爸和妈妈今天去餐厅了，他们都点了什么菜呢？让我们一起来看看下面这个视频片段吧！Tasks:What does Lucys mom order?What does Lucys dad order?Talk about the most useful sentences in this video when you ord

16、er in a restaurant.Please read this dialogue with your partner on the recordapp. HYPERLINK /video/BV1cQ4y197oT/ h 如何用英语在餐馆点餐， 哔哩哔哩 Peter went to KFC to celebrate his birthday with his friends on the weekend and ordered a lot of delicious food. Lets see what they ordered separately?Peter 周末和他的朋友们去肯德基

17、庆祝生日，点了好多好吃的，我们看看他们分别都点了什么吧？Tasks:What does Peter order?What does Mary order?【题目类型】非书面【题目来源】创编题好看视频哔哩哔哩【完成方式】听说训练【作业分析及设计意图】这道题通过有趣的视频动画，增强学生学习英语的兴趣，理解 I would like some. 等句式的特点和用法，培养学生的语言应用能力和口语表达能力。【能力层次】提升拓展【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.对话朗读2.问题回答3.应用能力4.表达能力Please read this dialogue with

18、 your partner on the recordapp. HYPERLINK /v?pd=wisenatural&vid=18226987541757371268 h 如何在餐厅点餐，好看视频 ()【实践性作业】（选做题）Please cooperate with your partner to shoot a TIKTOK video about teaching foreigners how to order in Chinese restaurants.请与您的合作伙伴合作拍摄关于教外国人如何在中国餐馆点菜的 TIKTOK 视频。【有趣视频】外国人长期驻留在中国后的点餐方式。 HY

19、PERLINK /v_show/id_XNDA4MjAxNzIwMA%3D%3D.html h 优酷 ()【题目类型】非书面【题目来源】改编题优酷视频【完成方式】实践操作【作业分析及设计意图】 通过练习，了解外国人在点餐时表达方式的异同，初步形成文化意识。【能力层次】应用实践迁移创新【难度系数】【评价主体】教师评价家长评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.口语表达2.句型应用3.实践创新【第二课时】（课时作业）学习内容A Lets learn作业目标通过练习，能够听懂、会说相关的单词和句型。会在真实或模拟的情景中正确使用Id like some . Here you are 等句型。

20、培养良好的学习习惯，增强学好英语的信心。作业时长10-12 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）Please select the correct answer for the following pictures , and read the sentences correctly.请给以下语句选出对应的图片，并正确朗读出来。I am hungry.图： I am thirsty.图： Can I have some milk?图： Have some bread , please.图: Id like some juice.图: Eat some eggs. 图: 【题目类型】书面【题目来

21、源】选编题【完成方式】选择【作业分析及设计意图】这道题借助直观的图片帮助学生巩固相关的词汇，并学会运用于句子中，做到所学知识的学以致用和表达能力的有效提升。【能力层次】学习理解【难度系数】【评价主体】教师评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.准确选择2.正确朗读3.表达能力图A图 B图 C图 D图 E图F【拓展性作业】（必做题）Please read the following words and classify them accordingto the requirements.请你先朗读下列单词，并按照方框中的提示给下列单词分类。eggsmilkwaterbreadjuicethirs

22、tyeatdrinkhungryFoods（吃的）：Drinks（喝的）：Actions（行为）：Feelings（感觉）：【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】填一填分一分【作业分析及设计意图】这道题是对所学单词进行进一步的提升和巩固的训练，通过朗读和分类，帮助学生建立单词音、义、形之间的联系，实现单词的整体学习。【能力层次】提升拓展【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.单词填写2.单词分类3.记忆能力【实践性作业】（选做题）Please make a word card based on egg, milk, fish, bread, cake

23、, rice, juice, water, and draw the corresponding food or drink on the card.请你根据 egg, milk, fish, bread, cake, rice, juice, water 制作一副单词卡片，并在卡片上画出对应的食物或者饮品。【Example】（Please refer to next page.）【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】写写画画【作业分析及设计意图】这道题属于跨学科实践题。通过画一画、写一写的方式，加深对每个单词的理解和记第 PAGE 25 页忆，在掌握相关词汇音、形、义的同时，培养学生

24、的动手能力和审美情趣。【能力层次】实践创新【难度系数】【评价主体】学生互评家长评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.书写工整2.构图美观【第三课时】（课时作业）学习内容Letters and sounds作业目标掌握 6 个字母:o, p, q, r, s 和 t 的发音方法，能正确认读。能在不同的单词或语句中准确认读 o, p, q, r, s 和 t 6 个字母。掌握科学的发音方法，培养良好的学习态度。作业时长10-12 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）【题目类型】书面Select words with different pronunciations of underlined l

25、etters from the following groups.从以下几组中选出划线字母发音不同的单词。【题目来源】选编题【完成方式】选择【作业分析及设计意图】() A.orangeB.onC.orD.food这道题的主要目的是进一步巩固字母在单() A.pigB.penC.pencilD.bird词里的发音，为后续学习单词的发音和完成相关拓展练习做好铺垫。【能力层次】学习理解【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.准确认读2.正确选择() A.queenB.quietC.pigD.quick() A.riceB.waterC.orangeD.red()

26、A.sixB.SarahC.saladD.cook () A.treeB.tenC.teaD.tiger【拓展性作业】（必做题）【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】填一填【作业分析及设计意图】帮助学生进一步理解每个单词的发音和拼写规律，把所学的发音知识转化成实际应用。【能力层次】应用实践【难度系数】【评价主体】教师评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.正确拼写2.快速熟练Which words are most likely to be formed from the letters below? Please guess and spell it out based on the

27、 words you have learned.下列字母最有可能组合成哪些单词？请你根据所学过的单词猜想并拼写出来。o, d, f, o c, i, r, e w, t, e, a, r p, g, i n, e, t r, i, e, g, t e, r, o, g, n, a n, p, e u, e, n, e, q n, o a, l, a, d, s g, r, e, i, t 【实践性作业】（选做题）The following alphabet is drawn by Lisa, is it beautiful? Please draw the six letters (o, p,

28、 q, r, s, t) that we have learned today according to your own imagination!以下字母表是丽莎小朋友的画的，她画的好看吗？请你也根据自己的想象力，画出来我们今天所学的六个字母 (o, p, q, r, s, t)吧！【题目类型】书面【题目来源】自创题【完成方式】写一写画一画【作业分析及设计意图】这道题是实践类跨学科自创题。通过引导学生画出所学 6 个字母的卡通图画，不仅加深了学生对所学字母的认知，还培养了学生的想象力和创造力。【能力层次】实践创新【难度系数】【评价主体】学生互评家长评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.书写

29、工整2.画面美观3.想象丰富【第四课时】（课时作业）学习内容B Lets talk作业目标灵活运用 Can I have.? Here you are.等句型于日常点餐对话中。能与同学合作在不同情景下演练英语点餐，培养表达能力，增强语感。进一步感受西方餐饮文化，增强学好英语的信心。作业时长10-12 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）Look at the pictures and say, then write down the sentences like examples.看图说话，请你根据以下图片的提示，照样子仿写句子。【Example】-Can I have some milk?

30、-Here you are.1 【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】看图仿写【作业分析及设计意图】这道题，在图片的协助下，不仅巩固了学生熟练运用 Can I have some .? Here you are 等句型的能力，还培养了学生观察、思考和语言应用的能力，增强学好英语的兴趣。【能力层次】应用实践【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.表达正确2.书写工整3.应用能力【拓展性作业】（必做题）Pleaserole-playthefollowingdialoguewithyour classmates and record it.请与同学分角色朗

31、读以下对话，并录下来。-Can I have a hamburger?-Can I have a sandwich?-Sure, here you are.-Sure, here you are.-Thanks.-Thanks.-Youre welcome.-Youre welcome.-Can I have a large coke?-Can I have some milk?-Sure, here you are.-Sure, here you are.-Thanks.-Thanks.-Youre welcome.-Youre welcome.【题目类型】非书面【题目来源】创编题【完成方式

32、】角色朗读【作业分析及设计意图】通过分角色朗读，让学生在和同学的合作交流中勇于表达，培养学生的口语表达能力和语感，进一步巩固所学知识。【能力层次】应用实践【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.口语表达2.语感3.应变能力【实践性作业】（选做题）Please cooperate with your classmates to complete a role-playing dialogue video of restaurant ordering. One acts as the waiter and the other acts as the custom

33、er.请你和同学合作，完成一个餐厅点餐的角色扮演对话视频，一个人扮演服务员，一个人扮演点餐者。【Example】（Please refer to next page.）【题目类型】非书面【题目来源】创编题哔哩哔哩【完成方式】角色扮演【作业分析及设计意图】通过角色扮演，考察学生语法和口语的掌握及应用情况，帮助学生把基础知识贯穿起来，形成完整的餐厅点在餐厅点餐 哔哩哔哩 HYPERLINK / h 餐对话，提升学生应用能力和英语情景实践能力，增强语感。【能力层次】应用实践迁移创新【难度系数】【评价主体】家长评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.口语表达2.句型应用3.实践创新【第五课时】

34、（课时作业）学习内容B Lets learn作业目标能灵活运用表示动作的词组：Eat some., Drink some., Cut the.能在实际的用餐情景中运用“Can I have.?” “Here you are” “Eat some., Drink some., Cut the.”语句进行表达，进一步增强语感。建立与他人分享的良好品质。作业时长10-12 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）Read the following sentences first, then put these sentences in order.先朗读下面的句子，再将句子排序。() -Youre w

35、elcome.() -Can I have a hamburger? () -Thanks.() -Sure, here you are.() -Sure, here you are.() -Can I have some milk? () -Thanks.() -Youre welcome.According to the pictures, complete the phrases below.根据图片提示，补充完整关于动作的词组。【Example】Drink some milk. Drink some w_ter. Eat some f_sh. Eat some _ice.【题目类型】书

36、面【题目来源】选编题【完成方式】排序填空【作业分析及设计意图】这两道题属于基础性选编题，题目内容主要参考课本内容编排， 贴近学生认知，有利于学生强化巩固所学的基础单词和词组，培养学生单词的认读能力和词组运用能力，激发学生学习英语的兴趣。【能力层次】应用实践【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.排序合理2.填写正确3.表达流利【拓展性作业】（必做题）Today is your birthday. Lucy and Peter are going to your house to celebrate for you today. So what kind of

37、 food and drink are you all likely to have? Please write it down according to your own imagination, combined with the phrases about movements learned in class!今天你过生日，Lucy 和 Peter 今天要去你家给你庆祝，那么你们都有可能吃什么美食，喝什么饮品呢？请根据自己的想象力，结合课上学习的关于动作的词组，写下来吧！【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】会话写作【作业分析及设计意图】让学生在现实情境中通过会话和表达巩固所学知

38、识，培养学生的语言应用能力和语感， 以及与他人分享美食的良好品质。【能力层次】实践应用【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.书面表达2.想象能力【实践性作业】（选做题）Please make a menu of your favorite food and share it with your friends!请你制作一张你喜欢的美食菜单，然后分享给伙伴们！【Example】（Please refer to next page.）【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】写一写画一画【作业分析及设计意图】制作菜单的题目属于跨学科实践题，重点考察学生多维

39、度语言应用能力和动手实践能力，加深对词汇的理解和记忆，增强学生学习和作业的兴趣。【能力层次】实践应用迁移创新【难度系数】【评价主体】家长评价学生互评教师评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.布局合理2.书写工整3.创新能力【单元质量测评作业】学习内容Lets eat !作业目标熟练掌握相关单词的音、形、义，灵活运用相关句型进行对话。理解拓展句型 lets 的用法，能例举关于中国美食的部分单词， 能根据 Story time 的故事进行创编。了解中华民族传统美食文化，激发爱国热情。作业时长30 分钟作业内容【基础性作业】（必做题）Please select the corresponding

40、picture according to the following menu.请你根据以下菜单选出对应的单词。milkeggfishFrench fries juicericebreadhamburgerFill in the blanks with correct forms.用所给单词的正确形式填空。Id like some .(milk) Id like some .(cake) Have some .(egg)Can I have some ?(bread) 3.Read and tick() or cross().阅读表格，判断正（）误（）。【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成

41、方式】选择填空判断【作业分析及设计意图】这三道题，通过填一填、选一选和阅读判断的形式，进一步考察学生对美食类单词，以及可数名词的复数和不可数名词单词的掌握情况，并利用有趣的图片， 辅助学生直观地记忆单词。【能力层次】学习理解【难度系数】【评价主体】教师评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.选择正确2.形式准确3.书写工整第 PAGE 22 页Amy would like some milk, rice and bread.()Chen Jie would like some water and eggs.()John would like some rice, eggs and cake.(

42、)Amy and Chen Jie would like some milk.()Chen Jie and John would like some eggs and bread.()【拓展性作业】（必做题）4.Today you invited Lucy to a restaurant for dinner. Please use the Lets have. sentence to express what you want to eat with her!今天你邀请 Lucy 去餐厅吃饭，请你运用 Lets have.句型补充好你想跟她一起去吃什么吧！-Hey Lucy! Today i

43、s my birthday! Lets go to the restaurant!-Great! What would you l ke?（你想吃什么？）-Id like some f sh and br ad（让我们一起去吃鱼和面包吧！）-What about you!（你呢？）-Can I have some c ke and j ice?（我能吃些蛋糕喝些果汁吗？)-Sure. Lets go ! (让我们走吧！)【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】补充填写排列顺序【作业分析及设计意图】这两道题重点考察学生主要语法句型 Lets have.的掌握情况和语言的逻辑思维能力，在现实

44、的语境中学习英 语，增强语感，提高兴趣。【能力层次】应用实践【难度系数】【评价主体】教师评价学生互评【评价方式】星级评价【评价内容】1.填写正确2.朗读流利5.The careless monkey has messed up his notes. Can you help him rearrange them?粗心的小猴把笔记弄乱了，你能帮它重新排好顺序吗？AOK. Here you are. BYoure welcome.No, thanks. Id like some milk, please.Sure. Have some juice, too.Im hungry. Can I hav

45、e some cake, please?Thank you.正确的顺序是： E 【实践性作业】（二选一）6.Tom cat went to the restaurant and ordered a lot of food today. What could he order? Please create the story dialogue between Tom and the waiter based on the following sentence patterns, and use stick figures to draw the dialogue scene you imagin

46、ed!Tom 猫今天去餐厅点了很多美食，它有可能点什么呢？ 请你根据以下句式创编 Tom 和服务员的故事对话，并用简笔画出来你想象中的对话场景吧!-Id like.-Sure,.-Can I.?-Sure,.【题目类型】书面【题目来源】创编题【完成方式】写写画画调查了解【作业分析及设计意图】第一题通过鼓励学生自主创编对话，不仅培养了学生的语言表达和应用的能力，还培养了学生的思维发散和动手操作能力，实现了深度学习。第二题是调查了解中国春节美食文化，选材贴近学生生活，不仅锻炼了学生的表达能力，更是实现了情感和 7.In addition to the western food culture in

47、 the West, we also have a lot of our own food culture in our country. Please search and write down what kind of food we are familiar with for the Spring Festival special New Years Eve dinner!除了西方的西餐文化，我们国内还有很多自己的美食文化，请你查阅并抄写我们熟知的春节特色年夜饭都有哪些美食吧！Dumplingrice cakeSoy sauce fishnoodles价值观的升华，鼓励学生宣扬中华民族美

48、食传统文化，产生热爱祖国的积极情感。【能力层次】实践应用迁移创新【难度系数】【评价主体】家长评价学生互评教师评价【评价方式】星级评价【评价内容】1.情节生动2.表达完整3.发散思维4.文化熏陶【单元质量测评作业属性表】序号类型对应单元作业目标选择1填空1判断24填空1&25排序1&26实践2&37实践2&3对应学习水平难度了解理解应用系数来源完成时间0.8创编0.65创编0.75原创300.7创编分0.65创编钟0.5创编0.65原创知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenti

49、ceship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知

50、学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅

51、读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension

52、: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intellige

53、nce: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力

54、、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。

55、7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Ver

56、bal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language

57、 Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C.

58、, Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the

59、 Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学

60、策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基