信息技术2.0微能力：小学四年级英语上（第四单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语上（第四单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1.内容分析人教PEP版四年级上册 Unit4作业设计 一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教PEP版 (三年级起)Unit 4 My home单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Finding activities (singular)Part A Lets talk2Actions in different roomsPart A Lets learn3Knowledge of p

2、honeticsPart A Lets spell4Finding activities (plural )Part B Lets talk5Memory contestPart B Lets learn6Putting away thingsPart B Read and write&Lets check&Part C二、单元分析(一) 课标要求本单元学习的主题是家里的居室与相关设施。根据课标要求，通过本单元的学习，引导学生运用小组活动、做游戏、猜谜语、角色表演等多种学习方法 进行练习与巩固，激发学生学习英语的浓厚兴趣，鼓励学生灵活运用所学语言 知识，正确描述家人与朋友间的家居生活，培养学生

3、的语言交际能力，形成良 好的运用英语进行交流的好习惯。(二) 教材分析本单元是义务教育 (pep) 小学英语教科书四年级上册的第四单元。本单元 教学主题为 My home(我的家)。主情景图展示了几个学生以及 Zoom 和 Zip 的家居 生活，从而揭示本单元的主题：描述家里的居室及物品设施。A部分，共三页，分三课时。第一课时为情景对话和练习部分，Let s talk 部分Amy向Sarah介绍自己的小猫，然后两个人在家里的房间里找来找去，终于找 到了它。以此介绍了询问物品或人物位置的句子：Is she in the . ? 以及表 示房间的名称的词汇:bedroom、living room

4、、study kitchen、bathroom。之 后的lets play是个猜东西位置的游戏，以此来练习重点句型。第二课时为词 汇学习课时,通过Amy父母的对话学习词汇:bedroom、living room 、study kitchen、bathroom。第三课时为语音与字母学习课时，通过读一读、听一听、 唱一唱、圈一圈，写一写活动，让学生学习元音字母u在开音节中的发音/ju:/。B部分共四页，分两课时。第一课时仍然呈现情景对话和练习。Let s talk 中John和妈妈到处找门钥匙，最后发现它在门上，以此来引出询问物品和人物位 置的句子Where are?Are thy.?以及词汇:b

5、ed、table 、phone sofa、 fridge。之后的Ask,answer and write活动来练习重点句式与单词。第二课是以 John和Mike的对话来学习新的词汇:bed、table 、phone sofa、fridge。之后通 过一个活动Lets play来练习句子，进一步熟悉新授词汇。之后的读写练习及歌曲都用来巩固练习本课的重点词汇及句型，与C部分合 为一个课时。C部分的故事是有关熊伯伯和熊爷爷的故事，他们在不同的地方找 自己的眼镜，最后发现眼镜还给戴反了。学生们通过阅读这个有趣的故事来整合 本单元的重点句式及词汇，并拓展自己的词汇。2.结构分析My homeRooms从

6、单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 、C 教学版块进行统整、组合， 引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：Finding activities (singular)-Part A Lets talkActions in different rooms-Part A Lets learnKnowledge of phonetics-Part A Lets spellFinding activities (plural )-Part B Lets talkMemory contest-Part B Lets learnPutting away things-Pa

7、rt B Read and write&Lets check&Part C1.Finding activities in rooms(A&B Lets talk)2. Different rooms,different actions (A Lets learn)3.Describe rooms around us (A&B Lets learn)4.Read the story about the phonetics (A Lets spell)5.A picture book about rooms6.My dream home通过6个子话题“Finding activities in r

8、ooms-Differentrooms,different actions-Describe rooms around us-Read the story about the phonetics-A picture book about rooms-My dream home”层层 推进教学活动， 带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Where is/are the.?/ Is it/Are they on the.?/ No, it isnt/they arent./ Is it/Are theyin/under/near the ? Yes,it is/they are. 的牵引，不

9、断深入探讨My home话题。在 完成单元所有内容学习后，能够让学生养成收拾物品并摆放整齐的良好习惯； 能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感。(三) 学情分析1.语言基础学生在三年级已经学习过句型 Where is.? /Is . ?Yes,./No, .为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新引入话 题。2.生活经验四年级学生对于“My home”话题并不陌生， 但缺少真实的体验， 无法真正 体会家庭中长辈们为家庭的辛苦付出。因此，在进行本单元的教学过程中， 应该 有意识地帮助学生体会家的温馨，激发学生爱家、爱家人的情感。3.学习能力经过三年的英语学习， 四

10、年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识 储备， 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力， 能够根据学习进展对 学习计划和策略进行调整， 尝试找到适合自己的英语学习方法。此外， 关于家庭 的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备四年级学生的自主意识已经萌芽， 对于将来的自身发展和生活目标已开始有 所思考， 因此， 对“My home”这一话题的兴趣较高。通过认识不同的房间、了 解不同房间的特点， 可以激发学生对于未来生活和学习的憧憬和想象。通过本单 元的教学， 可以帮助学生养成收拾物品并摆放整齐的良好习惯；能够感受到家 的温馨，从而激发学生爱家、爱家

11、人的情感。引导学生积极向上的生活态度和 奋斗精神。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下， 从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心,设计出能 激 发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：1.通过本单元学习，学生能够听、说、读、写单元核心词汇和句型，并能正确 使用核心词汇和句型描述家里的居室及物品设施。2.在本单元学习过程中，能够在情景中运用主要句型询问物品、人物的位置 并做出相应判断。3.到本单元话题学习

12、结束， 学生能够养成主动收拾物品并摆放整齐的良好 习惯；能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：1.巩固对话内容，能用单元核心句型Where is/are .? 进行简单交流。2.巩固单元核心词汇，积累新的房间词汇，并能在真实情境中进行表达。 3.加深对家的理解，拓宽语言知识的运用。4.巩固课文理解，梳理话题线索， 就物品、人物的位置并做出相应判断等进 行表达。5.巩固语篇理解，能给他人提出家庭房间设计的建议，提升书面表达能力。教 材 内 容 、课 时 划 分单 元 目 标四、单元作业设计思路1.整体思路依据“双减政策”、“五项管理”及单元教

13、材内容和教学课时划分，以课时为 单位，每课时分别设计出基础类作业、巩固类作业和拓展类作业；以单元为单位 设计出单元质量检测作业。2. 具体流程课时1作业课时2作业课时3作业课时4作业课时5作业课时6作业单元作业3.作业设计要素(1) 以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“My home”这一话题展开， 学生通过学习， 能够认识常见 的房间， 理解不同房间的基本特点， 会询问物品、人物的位置并做出相应判断 等， 可以结合个人爱好和特长进行初步的房间设计等。单元课时作业和单元质 量检测 作业紧密围绕这个主题， 从谈论房间、认识房间、理解房间特点和表达 个人房间倾向性等活动入手，让学生在完成作

14、业的过程中深入开展主题意义探 究。(2) 以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情， 设计不同层次的作业， 设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性、巩固性作业和拓展性三类， 基础性作业注重巩固知识和技能， 主要形 式为情境的复现活动；巩固性作业主要为了进一步巩固所学知识；拓展性作业注重 拓展和延伸，为学生走进生活场景， 深入了解不同特点、体验不同生活提供可能。(3) 以课时作业 (单元作业) 为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以6个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以 课时教学内容为依据， 基于教材学习内容编排作业。通过小猪佩奇搬新家邀请 朋友来做客为

15、主情景，让孩子在游戏活动期待中复习本单元教学内容。他们通过 玩游戏闯关获得星星，从而获得羚羊老师的礼物，度过愉快的一天！第一课时：小猪佩奇搬新家了，她邀请朋友们来到新家做客。朋友们来到 佩奇新家之后，运用重点句型帮佩奇在厨房里找到了宠物狗，接着，她们又开心 地一起玩捉迷藏游戏，能听懂会说句型Wheres?Is he/she in?第二课时： 玩过捉迷藏游戏之后，佩奇带朋友们参观新家，朋友们也都热情 地介绍着自己的家，她们能够在情景中掌握房间名称的单词以及在每个房间的相 关活动。第三课时：佩奇和朋友们在客厅继续看电视玩游戏，这次孩子们在玩转语音 城堡的同时，能总结归纳元音字母u在单词中的拼读规律

16、并能正确发音。第四课时：佩奇和朋友们正在卧室欣赏音频，此时，猪爸爸说他的眼镜找不 到了，请佩奇和朋友们帮忙找一找，能够听懂会说并运用句型：Where are? Are they in/on/under/near? 并回答。第五课时：佩奇和朋友们在泳池边的凉亭里玩猜字谜游戏，并进行句子接龙 游戏，能够听说读写单词：bed ,phone, fridge ,table, sofa和重点句型。第六课时：佩奇带朋友们来到书房，他们一起做看图补全句子活动，分享绘 本 ，享受着美好的“悦读时光”。拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。单元测试：庆祝乔迁之喜的Party,在花香袭人的花园里如期举行。此时，

17、小猪佩奇的老师羚羊夫人也来新家做客啦！羚羊夫人给孩子们带来了一些精美 的礼物，但是孩子们需要进行一场智慧大比拼，她们需要闯过三关，就可以得 到相应的礼物！(4) 以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排了自我评价，强调学生学习的自主性， 还安排了同 伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容， 学生完成后， 结合不同 评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时 1夯实基础1.作业内容Lets play. mp4Lets talk.mp32.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此

18、次作业。完成时长： 2.发音清晰 ，语音标准 ，能 很好的把握节奏 。注意一般 疑问句的读法。 4.作业分析与设计意图通过听英语原声视频的形式，既能引起学生的兴趣、锻炼学生的听力，又 帮助学生轻松愉快无负担地掌握表示房间的单词和询问物体位置的句子，将原 本枯燥的学习赋予了动感，学生就会把学习当做一件快乐的事情来做。 2加强巩固1. 作业内容: Mum, where is my pet dog: Oh, 1 in your bedroom?: No, she isnt.: Is she in your study?: 2 : Is she in the kitchen?: Lets go and

19、 see. 3 There she is.A:m, B : Oh, 1_ in2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计2.时间要求：5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据真实情景进 行询问物品位置的对话替换 练习。 4.作业分析与设计意图第一课时的教学内容为询问物品的位置，为对话课型。通过设计佩奇寻 找宠物狗的的作业 ，让学生在完成对话的过程中，运用课文重点句型询问物 品的位置，有助于学生巩固语言知识；在真实的情境中使用语言，有利于目 标语言的输出。3-促进提升1. 作业内容3.评价设计Unit4 lets

20、doP4.mp4完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能使用本节课核心句型 正确流利的练习对话。 4.作业分析与设计意图设置学生喜欢的游戏，让学生在游戏中对物品进行询问和回答，学生兴趣很高，会轻松愉快地进入角色。学生在完成此项作业的过程中，有助于学生巩固本 课时教材中的重点句型， 有利于拓展目标语言的输出，增强学生的学习兴趣。第二课时 1夯实基础1. 作业内容Lets learnP3.mp32.时间要求：3-5 分钟完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.发音清晰 ，语音标准 ，能 听懂指令

21、 ，并做出正确的动 作。 4.作业分析与设计意图通过朗读掌握本部分居室名称，通过Lets do 的形式，帮助学生轻松愉快 地复习新学居室单词和居室的功能，借助音频加强学生对单词和句型的记忆理解， 大大减轻了学生的负担，让学生的学习具有活泼性，能更好地激发学生的学习兴 趣，培养他们良好的学习习惯。2-加强巩固1. 作业内容A. Have a snackB. B. take a showerC. C. watch TVD. read a book E. have a nap2.时间要求：5-8 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2

22、.我能根据不同的房间选择 不同的活动。 4.作业分析与设计意图第二课时在情境中学习不同房间里的不同活动，通过设置看图写单词、选择 填空，能够让学生在情景中复习巩固重点单词， 改变传统的死记硬背的方法， 关注学生对单词、句子意思的理解，激发学生学习英语的兴趣。3促进提升1. 作业内容出 口 成 章Free talk：Talk about your home with your partner.Then introduce it to us. (和同伴一起讨论你的家并介绍给我们吧！ )This is my home.Its big/nice You can see 2.时间要求：5-8 分钟3.评

23、价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能用重点句型讨论并介 绍自己的家。 4.作业分析与设计意图在设计本课时的作业时，让学生关注自己的家， 紧密联系生活实际，拓展认知，着重培养学生爱家爱家人的情感，同时也实现了目标语言的输出和运用。第三课时 1夯实基础1. 作业内容2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能熟练地掌握语音的拼 读规律。 4.作业分析与设计意图设计此项作业为了检验学生对语音的掌握情况。通过听音频，掌握元音字母u 在开闭音节中的读音，

24、巩固学生对语音的掌握，培养学生的语感，激发学生学习 英语的热情和兴趣。 2-加强巩固 1.作业内容 2.时间要求：3-5 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据语音拼读规律熟 练地拼读符合拼读规律的单 词。 4.作业分析与设计意图设计此项作业，让学生根据语音拼读规律熟练地拼读符合拼读规律的单词。 巩固学生对语音的掌握，培养学生的语感，激发学生学习英语的热情和自信。 3促进提升1. 作业内容 大显身手 2.时间要求：5-8分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长：

25、 2.我能根据语音的拼读规律, 熟练拼读小故事。 4.作业分析与设计意图在此次作业中，主要通过阅读小故事， 巩固学生对语音的掌握，提高学生 归纳总结的能力，激发学生学习英语的热情和兴趣。第四课时 1夯实基础1. 作业内容Lets talkP3.mp32.时间要求：3-5分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.发音清晰 ，语音语调正确 ， 能用重点句型询问物体位 置。 4.作业分析与设计意图在该作业中，学生通过听读音频并跟读形式， 能快速理解对话，尤其对基 础薄弱的学生来说，很有必要：听音频、跟读，能够让学生的注意力快速转移到 对

26、话中来，能加深学生对对话的认知和理解， 既培养了学生的语音语调，又进 一步培养了他们语感，以及能够在情景中运用重点句型询问物品位置的能力。 2加强巩固1. 作业内容：Open the door, please.Where are the _ (眼镜)? Can you help me?：OK. _ _ _ the table ?：No,_ _.： _ _ _ the phone?：No,_ _.：Look! Theyre _.2.时间要求：5-7分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据语境正确匹配上 下句的内容。 4.作

27、业分析与设计意图在该次作业中，在为猪爸爸寻找眼镜的过程中巩固询问物品位置及应答语，让 学生运用课本重点句型询问物品的位置，并作出作出回答，有效的复习巩固了课本 的重点知识。 3促进提升1. 作业内容 记忆之星 Finish the mind map and retell it.tableWherekeys?phoneare thedoorNo3.评价设计Less play.m4a2.时间要求：5- 8分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据思维导图提示， 流利地复述对话内容。 4.作业分析与设计意图此项作业，主要运用思维

28、导图的形式，通过复述使语言内化为学生自己的语言， 是为了关注学生说及交际能力的发展，有助于学生巩固语言知识，有效地提高了 学生理解运用语言的能力 ；通过讨论整理房间的小妙招，让学生意识到干净整 洁的居室环境对提高身体免疫力、抗击疫情的重要意义。第五课时 1夯实基础1. 作业内容lets learn.mp32.时间要求：3-5分钟完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.发音清晰 ，语音标准 ，能 很好的把握节 ，能表述清楚 物体的位置。 4.作业分析与设计意图通过欣赏温馨的家庭居室的内部场景，图文并茂的呈现重点单词和句子，使 学生在掌握本课时新单

29、词的同时，能够正确表述物体所在的位置。2加强巩固1. 作业内容 猜字谜 Can you do the word puzzles? (你能快速地猜出下面的物品单词吗？开动 脑筋，猜一猜，写一写吧！)2.时间要求：3-5分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据字谜中的信息迅 速地猜出对应的物品的名称 ，并能正确地书写出来。 4.作业分析与设计意图学生能够在字谜游戏中复习巩固表示物品的名词， 通过猜谜这一有趣的形 式复习重点单词， 改变传统的死记硬背的 方法，关注学生对单词意思的理解， 激发学生学习英语的兴趣。 3促进提升1.

30、 作业内容 接龙小能手 Group Work：Talk about a classroom/bedroom/living room/bathroom.in groups like this: (小组活动：仿照下面图片的例句进行接龙游戏。 )A: Look at the classroom.B: Look at the classroom. It hasa teachers desk.C: Look at the classroom. It hasa teachers desk. The teachersdesk is near the blackboard.2.时间要求：5-8分钟3.评价设计

31、完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据 图片提示和自己 的实际情况 ，迅速流利的完 成接龙游戏 。 4.作业分析与设计意图在该次作业中，通过接龙活动，能很好的活跃学生的思维，激发学 生积极主动地参与活动，从而感受集体的力量和学习的乐趣，让他们能积 极主动的去学习英语。第六课时 1夯实基础Story timeP3.mp3记忆大比拼1. 作业内容My home.m4a2.时间要求：3-5分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.发音清晰响亮 、语音语调 标准 ， 能理解故事内

32、容 ，掌 握本单元知识点。 4. 作业分析与设计意图通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学的语言，增加学生的语言输出；让学生在这 充满乐趣、轻松愉快的氛围中学习，使学生的内在学习动机和热情被充分的激发出来，进 而培养学生乐学英语的习惯。2加强巩固1. 作业内容Do you seemy ?Look! Myglassesare on Look! Your are the bed.Oh, my No. on the fridge?Those are not myglasses.But are my glasses? . change our glasses. .1. 作业内容I can seenow2

33、.时间要求：3 - 5 分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据 自己的记忆复述 出来 3.我能复述并能把句子 填完整。 4.作业分析与设计意图第六课时为读写课，通过补全句子复述故事，接着续编故事，培养学生的读 写能力、联想力和想象力，可以发展学生的学习策略，提升学生写作水平，同时 利用故事引导学生学会保护眼睛，保护视力。3促进提升悦读时光2.时间要求：5- 10分钟3.评价设计完成情况自评同学评价家长评价教师评价1.我能认真 、顺利地完成此 次作业。完成时长： 2.我能根据图片提示迅速流 利的阅读绘本 。 3.遇到不懂

34、的地方 ，我能主 动寻求老师、 同学的帮助和 查阅资料完成。 4.作业分析与设计意图利用绘本阅读句子， 可以让学生在一定的情境中操练目标语言； 同时，绘 本可以让学生拓展更多的词汇，增加词汇量；阅读绘本还可以培养学生良好的阅读 习惯 。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容：B：比一比谁的耳朵最灵敏 )( ) 1.A.( ) 2.A. ( ) 3.A .( ) 4.A. B.B.B.B.( ) 5.A .( ) 1.A.computer( )2.A.tableB.fridgeB.floorC.floorC.phone( )3.A.bed( )4.A.ball( )5.A.kitche

35、nB.keysB.shoesB.bathroomC.pictureC.bedC.study( ) 1.Where is the sofa ?( )2. Are they on the table ?( )3. She is in the study.( )4. Open the door , please( )5. I read books in the living room.( )1.My bedroom is very clean.( ) 2.I have a small bed.( ) 3.There are some books on table.( )4.The blue chai

36、rs are near the desk .来源( )5.My cat is on the bed . ： 比一比谁的速度快第二部分 笔试部分 (60 )1. Wheres my pencil?2. Is it on the table?3. Who is she? 4. Where are my friends?5. Are they on the sofa? A. She is my mother.B. Yes, they are.C. They are in the study.D. Its in your hand.E. Yes, it is.( ) 1. Whats _your li

37、ving room？A.at B. in C. on( ) 2. Where are the cats ?_ in the kitchen.A. It s B. Are they C. They are( ) 3. Go to the _ . Watch TV .A bathroom B kitchen C living room( ) 4. Are you in the study?_.A. No, he isnt. B. No, Im not. C. No, I dont.( ) 5. Welcome _ my homeA at B to C. from( ) 6. Wheres my s

38、choolbag?_A. Yes, it is. B. Its in the study. C. No, it isnt.( ) 7. Look _ that bedroom.A. on B. at C. for( ) 8. Where are my keys?Look ! Theyre _ the door.A. in B. / C. on( ) 9. Is your sister in the bedroom?Yes, .A he is B she is C it is( ) 10. _ is my pen ?It s on the chair.A. Who B. Where C. Wha

39、tA. Its very nice.B. Wheres your mother?C. Shes in the study.D. Is this your bedroom?E. No ，she isnt.A：Welcome to my home! You can see two bedrooms ， a kitchen and a livingroom.B ：1. _A：Yes ，it is.B ：2. _A：Thank you.B ：3. _A：Is she in the kitchen?来源B ：4. _A：Look! Shes over there. 5 . _1 this ，your ，

40、is ，bag(？)(连词成句)_2. Is she in the study？(作肯定回答)_ _，she 3 Is the cat in the study？(作否定回答)_ _，it 4 Its very nice.(译成汉语)_5.where ，cat ，is ，the(？)(连词成句)_ _比一比谁的综合能力强Welcome to my home. You can see a study, a living room ， a kitchen, two bedrooms and two bathrooms in my home. The study is small. There is

41、 a desk and a chair in it. I often read books in it. The living room is very big. The sofa and the TV are in the living room. This is my bedroom. There is a small bed in it. That is my father and mothers bedroom. Its big. Where is my mother? Oh, shes in the kitchen.A任务一：根据短文内容，选择户型。My home is _. (_

42、)B任务二：根据短文内容，完成下列句子。1.My home has _rooms.2.There is a small bed in my_ .3.A desk and a chair are inthe _.4.My mother is in the_ . 本单元检测作业共十一大题，卷面满星 100 颗。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识、语言意识和语感的检测。学生 能 够在任务情境中完成听音辨音、听音判断、连线对话的练习。(共 5大题，4 0 颗星)第二关： “提升练” ，关注学生语言能力、学习能力以及思维品质的检测。 学生需要通过读文、 推测、归纳等学习策略和思考辨析能力完成任务题型

43、。 (共 4 大题， 4 0 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言能力的检测。 (共 2 大题， 20 颗 星)以上三关共获得90颗星，可获评价 A 或 A+ (奖励机制可由教师自行设置) ；第一关共获得36颗星，单关可获评价 A 或 A+；第二关共获得36颗星，单关可获评价 A 或 A+；第三关共获得18颗星，单关可获评价 A 或 A+；(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了 解理 解应 用1选择2 、5易改编60 分钟2选择5易选编3判断4易选编4连线1易改编5判断6易改编6连线1 、4易改编7选择1 、4易改编8补全对话1易选编9完

44、成句子6中等改编10阅读理解6较难选编11读写活动4 、6较难改编知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Tay

45、lor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维

46、果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University

47、 of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S.,

48、 and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在

49、具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐

50、步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力

51、得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C

52、 , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and

53、 reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R ,

54、 Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清

55、晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值

56、信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通

57、过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五

58、章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（

59、一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研