以校为本：二十世纪学校教育改革与发展的新理念课件

1、 以校为本：二十一世纪学校教育改革与发展的新理念（新课程与学校发展）以校为本：二十一世纪学校教育改革与发展的新理念 以校为本，新世纪学校教育改革与发展的全新观念，借着新课程的春风向我们迎面走来。谁能洞察这一天机，抓住这一历史性机遇，率先开展校本化建设，谁就能够率先创建属于二十一世纪的真正意义的新型学校具有新精神、新文化、新制度的学校！ “领先一步，就是领先一个时代。” “一个好校长，就是一所好学校。” “一个好教师，就是一门好课程。” “以校为本”的三大内涵 一是为了学校；校本化建设的目的 二是在学校中；校本化建设的过程 三是基于学校；校本化建设的依托 一是为了学校 （一切为了学校的发展） 1

2、.宏观和长远层面的目的： 学校教育能力（智慧）和教育精神（观念） 的建设 学校的改革、发展、进步（学校可持续性发展的内在机制）学校的个性化、人本化、特色化建设 学校办学水平和教育质量的全面提升 2.微观和眼前层面的目的： 应对各种实际的具体问题的举措和对策 解决学校当前存在的实际问题 应对新课程的各种挑战 改进学校教育教学活动的方式（管理作风） 学校不是教育行政部门的“派出所”，也不是教育专家的“实验田”，学校是真正发生教育的“场地”，学校应该拥有无可置疑的办学自主权，学校的利益高于一切，学校的利益也就是师生的利益，学校自身的发展和建设是根本。 二是在学校中（在学校中 解决学校问题，实现学校理

3、想） 1任何方案和理想都不能简单移植，学校的理想只能植根于学校的生活，通过学校的实际生活来生成、来体认、来实现，这样，理想才能成为学校的一种文化、一种传统、一种精神！ 2. 要凸现过程性价值，珍视学校问题解决的每一环节、每一步骤和每一努力。 三是基于学校 （把办好学校的责任交给学校） （依靠学校自身力量，挖掘学校自身潜力） 1校长和教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权； 2校长和教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来； 3要相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，

4、规划学校，发展学校。 （专家的指导是重要的，但专家参与决不在于形成一个凌驾于学校教师之上的权威）。 “以校为本”的四大体现： 一是校本研究 二是校本培训 三是校本课程 四是校本管理一、以校为本的教学研究 1. 教学研究的意义 （着眼于教学活动的改进和教学质量的提升） 理论与实践的关系 非 理 论 教 学 实 践（拒斥教学理论的指导） 经验主义教学实践（无用论） 操作主义教学实践（害怕论） 实用功利主义教学实践（实用论） 教学实践在低水平上重复。 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越！ 教学与研究的关系教而不研则浅，研而不教则空研究神秘论： 专家学者的专利研究时间论： 教师工作时间教学时间研

5、究时间教师成为研究者： 专业化的必然要求教学与研究“共生互补” ： 在教学中研究，在研究中教学（教研相长） 教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。研究的参与会不断提升教学的品质、水平、境界。行动研究校本研究的基本范式 为行动而进行的研究：即为解决教育实际问题，谋求教育行为的改进，提高教育质量而进行的研究（它是务实的、有着深切的现实关怀的研究，课题来自学校的理想和实际问题）。 在行动中进行的研究：在动态发展的、自然的、开放的实际教育情境中进行的研究，研究具有真实性和针对性。 是对行动的研究：教育过程即为研究过程，在日常的教育情境中，发现教育的问题，捕捉教育的契

6、机，收集教育的案例，发掘教育的智慧，生发教育的观点。 3. 制度化建设 校本研究的可持续性发展机制 研究要成为学校的一种生活、一种习惯、一种传统、一种文化。组织建设：教研组织、课题管理（研究共同体） 奖励措施：教学成果中凸现研究性成份 营造氛围：理论学习，研讨交流（教师是第一生产力，与其检查教案，不如检查教师理论读书笔记、课题研讨笔记！）二、以校为本的教师培训 1教师培训的意义（着眼于教师本身的专业化发展和可持续性发展）培训是最大的福利！校长和教师都应确立的理念。（a）“主动”的意义：没有一个优秀的教师是师范院校可以直接造就出来的。优秀教师都是在工作过程中成长起来的。培训就是要缩短优秀教师成长

7、的周期，使优秀教师成长由自发转向自觉，由个别转向群体（效率和效益）。（b）“被动”的意义： 信息化、学习化时代凸现教师培训的重要性来自课程以及学科专业发展的挑战；来自学生（多渠道获得信息）的挑战；来自教育观念和教学方式的挑战；实施新课程：先培训后上岗 教师培训：走向校本 教师培训进修模式的转换 所谓校本培训，是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起和组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。校本教师培训是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径。 教师培训：走向校本 教师培训进修模式的转换 它改变了教师培训就是对学科专业知识补课的观念和做法，也改变了教师培训是大学或专门机构的“专

8、利”的观念，学校及教师本人在教师专业发展中的独到地位和作用被发现和受到重视。 教师培训：走向校本 教师培训进修模式的转换 具体的教育、教学活动及实际的课堂情景中所出现的具有个别化特征的问题进入到教师培训活动的框架中，使教师培训更具有针对性和实效性。 2案例分析 校本培训的基本模式 选择案例的要求：典型性、代表性、针对性（主题性）案例分析的着眼点：发展被培训者分析和解决实际问题的能力，提高其表达、讨论技能，增强其克服困难的自信心。 案例分析的方式：讨论交流，互动生成，总结提高。 3. 制度化建设 校本培训的可持续发展机制要把教师培训与学生培养放在同等重要的位置上； 要把学校建成一个真正的学习化组

9、织和培训机构； 要把校本培训建立在校本研究的基础上； 自学和自我反思是高水平地开展校本培训的前提； 校本培训要逐步正规化、制度化。 1校本课程的意义 何谓校本课程（a）政策上，国家、地方、学校三级课程管理模式，课程权力分享国家提供课程套餐方案，供学校选择国家颁布课程标准（纲要），学校创造性执行（完成） 国家划定课时比例，供学校选定 国家执行教科书公告制度，由学校选用 国家在其所颁布的课程计划中，将一部分课时直接划给学校，由学校自主安排，独立改置课程。 （b）理论上，包含两层含义： 一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进

10、行再加工，再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要； 二是学校设计开发新课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。校本课程是以学校为基础开发的课程，学校的所有成员（校长、教师、学生）以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；校本课程既包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程；校本课程开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；由于校本课程强调学生、

11、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的、民主的、动态的，且有多种形式；校本课程应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。 校本课程的作用 （a）校本课程体现了课程决策权力的重新分配的民主化（b）校本课程作为国家课程计划的一个组成部分, 是国家课程的重要补充（c）校本课程在促进学生最大限度地发展中起着不可替代的作用（d）校本课程开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用 （e）校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径 校本课程的作用 2. 纠正认识上的偏差 将校本课程开发等同于学校自编教材把校本课程等同于“学校中的课程”把校本课程等同于教师本位的课程把

12、校本课程与国家课程和地方课程割裂 开来把校本课程看得很神秘担心开发校本课程影响升学率3. 推进校本课程建设 逐步形成具有特色的教育理念和教育哲学思想加强课程理论的学习做好两个层面的工作： （a）把国家课程校本化、个性化，做好校本课程的奠基工作。这项工作各校都有一定的基础，现在应该做的是用明确的教育哲学思想和明确的办学目标来指导，充分利用学校教师的整体力量，使之系统化、科学化，使国家课程的实施更贴近学生的学习、生活实际，更有血有肉，并把本来属于学生的那部分权力（对学习内容的选择权、对学习时间的支配权）还给学生。（b）建立系统化、规范化的校本课程。一方面，要整合、充实、完善现行的选修课和活动课；另

13、一方面，要通过充分利用社区与学校的课程资源以及加强与兄弟学校和课程专家的合作，设计、开发新的选修课或活动课，进一步扩大学生的课程选择权和自主权。其中，促进现行的选修课和活动课不断向系统化、规范化、个性化的校本课程发展，是当前校本课程开发的重点。四、以校为本的管理 1意义 教师职业的专业化和学校办学的自主权 管理应植根于本校的土壤校本管理是校本研究、校本培训、校本课程的前提和保障（没有办学自主权，一切都是空的） 2. 人本管理：校本管理的实质营造民主化、人性化的校园氛围每个教师都是学校制度的建设者（不仅仅是执行者） 将偏重权威管理转变为民主管理 将偏重刚性管理转变为偏重情景管理 将重任务管理转变为侧重环境管理 将重结果管理转变为侧重过程管理 考评改革：校本管理的重点 澄清几种认识 学生考分不等于教学效果 （a）考试内容不等于学习内容（b）所学内容不等于所教内容（c）高分不等于高能 量化不等于科学（a）科学的实质并非量化 （b）量化不代表科学 全面未必公正 建立旨在促进教师专业成长和体现教师创造性劳动价值的教师考评制度 3制度化建设 校本管理可持续性发展的机制 自上而下的规章制度怎