课堂教学机智9

1、课堂教学机智第九阶段小结孝通小学 刘丰教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课 堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应 变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能 力。在小学数学教学中，随时随地有可能发生预料不到的事情，原因 很简单，学生是活生生的、有思想的人，因此教师要具备迅速而准确 的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处置教学之中出现的各种情 况。结合教学实践，谈谈运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧。一、急中生智急中生智是在紧急情况下想出的应付办法。面对课堂出现的意想 不到的问题，教师如何巧妙地利用这些情况启发学生呢？这是和教师 的教

2、育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧的厚积薄发、 灵光一现，需要教师长年累月潜心积淀。例如，长方形和正方形的认 识快下课的时候，学生突然问出一个问题：“请问老师，正方形是不是由长方形进化而来的？ ”老师一听这个话就傻了，听说过达尔文的 进化论，可是具体是什么内容都不知道，这个时候老师镇静下来说， 谁能回答这个问题呢？ 一位同学说：“进化论是说活的东西，长方形 和正方形是死的东西，怎么能说是进化呢？只能说是相互转化。 我们 在课堂上，经常会遇到意想不到的问题，我们完全可以把球再踢给学 生，这样会在他们的思维中激起浪花。二、借题发挥当课堂上出现了与教学无关的事情时，教师是否能够根据教学内

3、 容，“把意外枝节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题发挥作“文章”， 是对教师教学机智的一种考验。讲认识圆借班上课时，发现几个 孩子总是走神，强调了好几次都效果不好，而且发现一个孩子在看漫 画书。这个时候发生了下面的一幕。师：圆好不好画？生：好画。师： 正方形好不好画？生：好画。师：正方形好不好画？生：好画。师： 那你们左手画圆，右手正方形。学生开始画，没有一个画好的。我借 机说：“一心不能二用，即使很简单的事情，如果你不分主次，最后 也一事无成。”那个不专心的孩子也惭愧地低下了头。多次强调没有 能够解决的问题，没有想到就这样迎刃而解了。在屡次的失败画图中， 孩子们只是体会到很简单的事情， 左

4、右手也不能同时去做，而这样的 借题发挥好似画龙点睛，不仅让当事者恍然大悟，而且也让所有的学 生更加体会深切。三、抓住时机这种方法多用于由于天气及环境的突然变化， 即将教学内容及时 巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。如，教学”时、 分、秒”，老师在下课前让学生计算：一节课 40分，如果在9时15 分上课，下课的时刻应是几时几分？当学生算出应是9时55分时，老师指着教室里的时钟说：“你们看现在就是9时55分，我们下课。”四、随机应变课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题， 或者受思维定势的 影响有些错误的想法，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决

5、问题的能力， 锻炼学生的思维, 又可深化学生的认识。如，教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长乂宽（axb）。接着，教师在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形 的面积怎样算？学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘（axb）。显然第二种想法是错误的。教师没有评判对 错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了 “类推” 的数学思考方法。然后，从这位同学的错误想法引导开去，师生共同 探讨，得出结论。教师巧妙地将平行四边形左移至长方形图上，引导 学生比较：两个图形的面积一样大吗？不一样大） 哪个大？大多少？ 经过仔细

6、观察比较，学生发现图中的阴影部分，就是长方形面积比平 行四边形面积大的部分。既然两个图形的面积不一样大，这位同学的 ax b能算出平行四边形的面积吗？（不能）学生懂得了想法是错误 的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢？这时，学生发现应该 用“底x高”，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进 来，然后计算长方形面积的道理，师生共同推导出了平行四边形的面 积计算公式。教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发， 进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这 是很有技巧的。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开 启心智，得出的结论印象反而深刻。五、幽默纠错幽默

7、是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转换话 题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救 失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写 了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全 面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师 必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补正。六、灵活施教课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。要肯定学生的长处，并以妙语相应。要不计学生过失，反而 要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。如，一次公开课上， 老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机

8、。 工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一 道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288 36X 5=108（台）。 可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成“ 288+36”。坐在 下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私 语：“怎么连这么简单的题都不会做”。做错题的孩子站在黑板前手足 无措，脸涨得通红。这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后 转过身对那位板演的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有 做完”。老师这样一说，全班的学生都愣住了，一个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，这位“后进生”明白了： 288+ 36=8 （小时），这一 步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了 5小时，还要装配8-5=3 （小时）才能完成任务。还剩下没有装的是36x3=108（台）。这样，得出了这道题的又一种解法：36x （288+ 36-5） =108（台）。这位老师还引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较合 理、简便的方法。这个同学高高兴兴地回到座位上。在学生“脸涨得 通红，站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经