语文课堂教学随笔

1、语文课堂教学随笔语文课堂，讲究的是效率。那语文教师是如何在课堂上进行教学 的？以下是小编为大家搜集整理提供到的语文课堂教学随笔，希望对 您有所帮助。欢迎阅读参考学习！语文课堂教学随笔1 近日，在秀水中小学参加了关于“课堂 读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读 指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于 10分钟”这一主习题， 谈一点粗浅的认知：朗读历来是小语教学中最常用的方法， 新课程课标指出“各个学 段的教学都要重视朗读和默读。”浙江省中小学语文学科教学建议 第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力 求在课堂内到达读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂

2、课学生读书 的时间一般应到达10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要 并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟， 一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几 十个小时，然后分析训练做习题、合作讨论交流，只听教师滔滔不绝、 小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程 也就偏离了语文教学的轨道。有教师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分 钟给你看，我自由读、

3、指名读、小组读、齐读挨个儿上演 ；我读句、 读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确 实，有心凑这10分钟其实不是难事，但教学建议提出的 10分钟 读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了 “量”的问习题， 而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里到达“读通、读懂、 读好”这三个层次的目的，并且在到达这样目的的过程中能结合情境 指导学生朗读、默读、诵读和背诵。因此，我所理解的课堂不少于 10分钟的读书时间应是有效的读 而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时 间太少之外还存在以下问习题：朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，

4、其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反应，学生 只是被教师驱逐着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 “念着经”。朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读， 教师往 往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听 众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能到达会读呢？教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬， 常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”， 或“带着xxx语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不 能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即便有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心

5、体验；只重表层的技巧， 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情 达意的要义。萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有 效的引导学生在朗读中悟出文章的内涵，使课堂不少于 10分钟的读 书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢 ？我想首先语文教师应对朗读引起足够重视。所谓“书读百遍，其 义自见”，要保证充分的读书时间。要有充分的时间让学生正确地读 课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不可只做 个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读， 要留够时间让学生试读、练读

6、，读出感觉，读出味道，读出情趣，切 不可未准备好就仓促上阵；注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的 激励功能、诊断功能和调节功能。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身 心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的 阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境， 创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景 音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录 音进行比赛等等。理解与朗读互相依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不是罕见，分析 前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学

7、生读 出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品 味，它们相辅相成的，必须有机结合。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范 围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读 ；当遇到对话较 多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波 助澜时，宜用齐读语文课堂教学随笔2在所聆听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍教师执教的思念母亲就是一堂很好的读书示范课。结合语境理解。梁教师的读书内容安排的是“三读”-读词、读段、读全文。一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把

8、词语读得 有声有色之后，让学生用所读词语来说说课文内容，既加深了对词语 的理解和运用，又对全文有了整体的认知。二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层 递进，不仅对文本语言的深层发掘丝丝入扣，更是在每一次的发掘过 程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。学生在深有感触之后， 情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接， 读得也层层深入。超文本链接。梁教师的课中出现了三次超文本链接：世说新语.方正；引用季老的话“为了避免用今天的情感纂改当时的感情， 几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感情”；赋得永久的悔（片段）。我认为最成功的莫过于链接赋得永久的悔。

9、梁教师抓住第二 自然段中“食不下咽” “寝不安席”等表现作者“终天之恨”的句子 与赋得永久的悔进行了成功对接，学生在超文本链接中更深切的 感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了强烈 的震颤，作者的情感和学生的情感引起了强烈的共鸣，在这样的情境 之中，学生的每一次读成了课堂的亮点。深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先教师得参透文 本，深入到文本的情境之中去，假如教师自己都不感动又如何能感动 学生呢？梁教师在情境创设中的一个杀手铜就是自己的声情并茂。通 过运用富有感染力的语言和沉痛、 悲悼的情绪，梁教师在上课伊始就 让学生的情绪渐渐沉入到了文本的情感之中， 更通过音乐的催化

10、，为 情感的营造推波助澜。整堂课，学生心随文动，仿佛触摸到了作者的 灵魂深处与他恨并痛着。真实的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。读的过程是尊重学生主 体地位、唤醒学生主体意识的过程。只要我们教师用心营造，有效朗 读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，欲罢而不能， 这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？语文课堂教学随笔3新课改给语文教学带来了新鲜的活力, 与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开拓 了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促 进学生的开展为本”的新理念大胆地对中小学语文课堂教学进行改革。 观念转变了，课堂形式也随之多样化。一、在常规教育中求

11、突破，形成拼音教学、识字教学的创新模式。为了给学生留下深刻的印象，教师在书写拼音字母、音节时采用 五颜六色的粉笔。学习字母时，为了表示字母的书写方法，由几笔组 成，就用几种颜色或由几个字母组成就用几种颜色，如写“d”时，“|”用红色，“ c”用黄色，写“ i ”时，“x”用红色，“i ”用绿 色。教音节时，为表示音节的组成几拼音就用几种颜色。如“ zhu” 板书时，“zh”用深绿色，用浅绿色，书写“hua”时，“h”用绿 色，“u”用红色，“a”用黄色，“zhu”“hua”的音读“竹”、“花”颜 色也像竹、花。整体认读音节是独立的整体，每个整体认读音节只能 用同一种颜色书写。指导学生正确书写，

12、在拼音教学中能起到一箭双 雕的作用，既能复习字母的读音，又能记忆字母的字形。作者在教学 中能利用五颜六色的粉笔书写拼音字母和音节， 不仅给学生留下了深 刻的印象，还为以后学生的正确书写铺平了道路。二、转变观念，构建“小组合作学习”的教学模式。任何一种形式、方法都是由内容决定的，“小组合作学习”是对 传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分 成若干个“同质”或“异质”的学习小组，原本秧田式的座位编排形 式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等，以增加生生之间的目光交流，6 便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这 些对于“合作学习”而言是远远不够的。学生学习方

13、式的转变，不单 单是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方 式的转变。假如仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而 不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。可以说，构建 科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了 “小组合作学习” 的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的 特殊意义，让学生明确自己在小组内的职责，为整个小组的成功奉献 自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，假如小组内 有一人落伍、落伍，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立 在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与

14、交流、合作，也可适 当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是“沉下去”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参 与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组总结报告、交流学习成果时，教师要积极引导每位组 员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组 息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。 特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感 觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。值得一提的是，“模式”不能走向僵化，假如把模式纯粹地“模式”化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要 做到动态化，进行教