学前儿童语言教育第二章学前儿童语言教育途径和方法课件

1、第二章学前儿童语言教育途径和方法目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节学前儿童语言教育的途径第二节学前儿童语言教育的方法第一节学前儿童语言教育的途径第一节 学前儿童语言教育的途径一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 一、专门性语言教育 专门性语言教育是一种教师按照明确的语言教育活动目标和活动内容，有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的语言学习经验的教育途径。其侧重于为幼儿提供以语言为对象的学习机会，是教学前儿童学习语言知识、语言形式、语言运用技能的过程。另外，它不仅是，是落实语言教育任务的具体手段，还是组织和传递语言教育内容的实施环节。 （一）专门性语言教

2、育的特点 1、语言教育活动是有目的的语言学习过程 语言教育活动不同于一般环境中的语言活动，它是一种有目的地促进学前儿童语言发展的语言活动，它不仅遵循学前儿童语言发展的规律，可提高教育和发展的切合性，第一节 学前儿童语言教育的途径还具有明确的指向性，可大大提高学前儿童语言发展的速率。 2、语言教育活动是有计划的语言学习过程 儿童的语言学习可以在各种不同场合中进行，如家里、学校等。总之，凡是人们能进行语言交往的场合，都可以为儿童学习语言提供机会和条件。儿童在其他教育活动中也能接收相关的语言信息，并加工成“自身”的语言。但是，由于这些非正式的语言学习场合，其语言学习都是没有计划的、随意的，儿童从中所

3、吸收到的语言信息材料通常是支离破碎的，这对于儿童语言发展的影响必然是不全面的。而专门的语言教育活动不同于非正式的语言学习场合的是：它是一种有计划的语言学习过程。而这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上，其选择的依据主要有以下几方面： （1）根据语言教育的目标来选择教育内容 （2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容 （3）有计划地选择教育内容，使儿童的语言得到全面发展 3、语言教育活动是有组织的语言学习过程一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径 在各种语言环境中，学前儿童往往都是通过观察、模仿来学习语言的。非组织性的语言学习，通常都是在自

4、发状态下进行的，学前儿童在这种语言活动中虽然也能获得语言上的进一步发展，但由此带来的语言缺陷也是不可小觑的。 （二）专门性语言教育活动的类型 专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。 1、谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童调动已有的经验，围绕一定的话题，在教师的组织下通过教师和儿童、儿童与儿童之间交流自己的想法和情感。谈话活动的重点在于培养学前儿童用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，这种活动形式幼儿园各年龄阶段都可以组织。 2、听说游戏为学前儿童提供一种游戏情景，通过学前儿童在游戏中的反应，使其能够按一定规则练习口头语言。这种形

5、式的活动主要是为了培养学前儿童在口语交往活动中能够快速、机智、灵活地倾听和表达的能力。一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 二、学前儿童语言学习的目标第一节 学前儿童语言教育的途径 3、讲述活动主要为学前儿童创设正式的口语表达情景，使学前儿童在全班同学面前表达自己的所见、所闻、所思、所想，讲述的对象可以是某一图片、实物或情景，也可以是自己周围的人，可以来自于文学作品，也可以来自现实生活。这类活动主要在于培养儿童进行语言表达的胆量，认真倾听的习惯，和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独自语言的发展。 4、文学活动是指从某一具体文学作品入手，着重于培养学前儿童欣赏文学作品的

6、能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力，促进儿童的想象力和创造性地运用语言的能力。使学前儿童在理解、感受作品的过程中，学会欣赏和学习运用文学作品中提供的有质量的语言，为他们全面学习语言提供一个有效的途径。 5、早期阅读活动为学前儿童创设一个学习书面语言环境，鼓励儿童阅读图书、画册，使他们有更多机会接触书面语言，初步了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养学前儿童对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对文学的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验，为下一步学习书面语打好基础。一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 这几类活动性质不同，其教育目的和形式也不一样，因此

7、，对学前儿童的语言学习也各有其特殊价值。但其最终目标都是为使学前儿童在这些环境中得到全面发展语言的机会。一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径第一节 学前儿童语言教育的途径二、渗透性语言教育 渗透性语言教育是指一种随时随地可进行语言学习，且不必为学习语言而付出额外的智力劳动，就能在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验的教育途径。儿童的语言学习渗透在日常生活中，渗透在获得各类知识的教育活动中。也就是说，儿童的语言学习与其他领域的学习有着千丝万缕的关系。这就要求我们除了要关注专门的语言教育活动，还要重视其他活动中所蕴涵的丰富的语言学习因素，

8、重视更为广泛意义上的语言环境对幼儿语言发展的熏陶作用。 （一）日常生活和游戏中的语言交往 家长和教师可在日常生活的各个环节及幼儿园教学活动的间隙，给儿童创设一个自由宽松的语言交谈环境，支持和帮助儿童与成人或同伴积极交谈。教师可以通过日常生活中的一些主题活动或游戏，对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。日常生活和游戏不仅为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使他们通过实践练习、巩固、理解和运一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径用语言，还为学前儿童提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为他们的语言活动积累了素材。因此，家长和教师都要重视孩子在日

9、常生活中和游戏中的语言交往。 （二）其他领域教育活动中的随机语言教育 学前教育都是有目的、有计划地引导学前儿童主动活动的、多种形式的教育过程。无论是否以语言为教育内容，教育机构的各项教育活动都要关注并有意识地发展儿童的语言。 幼儿园除了语言教育活动外，还有许多其他领域的教育活动，如健康、数学、科学、音乐、美术、社会等。这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中也包含着大量的语言教育因素，儿童在这些教育活动中尝试着与同伴或周围的成人交往，也在这个过程中不断地学习新词新句。 (三) 设计渗透性语言教育活动时注意“三个渗透” 1、目标的渗透 活动目标是指一个具体的教育活动中要达到的目的、要完成的任

10、务。无论哪一种活一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径动，都会由于其本身具有的不同特点而有着特定的目标指向。而渗透性语言教育活动的目标就是在本学科领域特定目标的基础上，融入语言教育的目标。也就是说，将幼儿语言发展目标和相关学科知识融合起来。在制定渗透性语言教育活动目标时，幼儿语言发展目标可以是显性的，明确地表述在目标中。如大班主题活动“动物大世界”中有一个认识狗的活动，目标为：在感知了解有关狗的趣事的基础上，进一步体验动物是人类的朋友，我们应该保护它们；能专注地倾听别人讲述，从中获取有用的信息，并能用较完整的语言清楚地表达自己的意思。 2、

11、形式的渗透 渗透性语言教育活动的形式中需要糅合多种幼儿发展的因素，允许多种与幼儿发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望，并主动地通过各种符号手段(音乐、美术、动作、数学等)作用环境。因此，在设计渗透性语言教育活动时，教师要将多种活动形式有效地融合在一起，创设丰富的学习环境，使幼儿不再单纯为学说话而学说话，不再被一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径二、学前儿童语言学习的目标动地接纳教师单向传授的语言知识、技能。在活动形式中既要有注重幼儿发音训练的活动，又要有重

12、点培养幼儿运用已有经验进行集体或个别交流的活动；既要有让幼儿欣赏的活动，又要有给幼儿表达、表现的活动等。 3、内容的渗透 幼儿语言的发展有赖于社会知识、认知知识和语言知识的整合。因此，渗透性语言教育活动内容应以这三种知识为主的整合。在设计渗透性语言教育活动时，选择教育内容既要考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效融合，又要考虑学习内容在这三个方面对幼儿有积极的挑战性。如在生活活动中为幼儿创设丰富多彩的语言学习环境，使生活活动的内容与语言教育内容相融合，促进幼儿在生活活动中形成以语言为阶梯的自主性操作，在语言教育时借助生活活动促进幼儿理解力的发展，从而提高幼儿的语言表达能力。又如在引导幼儿阅读美

13、术作品的过程中，教师要注重培养幼儿对美术作品的阅读兴趣，挖掘幼儿内心的情感与感受，引导幼儿对美术作品进行欣赏、理解和交流，在看看、想想、讲讲、画画的过程中发展语言能力。这样的活动不仅能提高幼儿的阅读兴趣，一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 更能培养幼儿口头语言与美术语言之间的转换能力，从而发展幼儿的语言运用能力，促进幼儿多元智能的发展。三、整合课程中的语言教育 中国幼儿教育界有关课程的研究在幼儿园教育指导纲要颁布之后，又掀起了一个新的浪潮。幼儿园课程建设以关注幼儿的整体和谐发展为出发点，走整合的道路，已经成为幼儿教育工作者的基本共识。然而，我们又开始面临新的问题，需要

14、深入研究后才能解决，如什么是真正意义上的整合课程？在整合的课程状态下，幼儿园教育的方方面面，特别是原有领域的教育活动会出现什么样的变化？ （一）我国幼儿园课程建设的新趋向 近几年来，关于脑的研究、儿童发展各领域的研究和优质幼儿教育研究等方面的信息告诉我们，幼儿实际上是比目前我们的教育实践要求更为能干的学习者，他们的能力比我们所认识和所要求的更强。每一个健康的孩子自落地起始，就是积极参与自我成长的一员，他们参与探索周围环境，学习与人交流，形成对有关周围世界的物体和社会的认识。幼儿是否获得足够的学习机会和支持的环境决定了幼儿学习的速度。在这样的背一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的

15、语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径景下，教育学者们关于儿童发展和儿童教育认识也在不断地变化，导致了幼儿园课程建设新观念的产生，开始以前所未有的热情推崇用“完整儿童”概念统领的整合课程。他们普遍认为，那种经过精心策划的，既包含各个发展领域要素教育目标又整合一体的课程，不仅可以帮助儿童学得更多更好，为适应下一阶段学校教育的复杂要求打好基础，还能为儿童的自身成长做好充分的准备。 整合课程，顾名思义，就是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程，这样有机地组合的整合课程，不再是简单的领域内容的相加拼合。对于中国幼儿教育工作者来说，整合课程是在综合课程基础上的发展和进步，其展

16、开是以培养身心和谐发展的“完整的人”的目标出发，把儿童需要学习的内容、需要获得的关键经验回归到儿童生活之中，按照生活的逻辑组织自然地展开。以下是在整合课程的建设中应该重视的三点基本学习原则： （1）儿童学习各个领域都有一些体现领域系统特征的核心概念，课程设计中必须将这些核心概念与领域信息以及领域技能的获得密切结合。一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径 （2）当课程为孩子创设了“最近发展区”的学习机会，这样的内容就是既愉快又有教育作用的，因而建立在儿童已有认识基础上的教和学是最为有效的。 （3）整合课程要有计划、有步骤地培养儿童元认知技能，

17、就应当注意鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，使之成为主动积极的、有效的学习者。之所以要这样做，是因为儿童元认知技能的发展可以帮助他们更有目的地学习。 （二）从语言领域教育的角度看整合课程 幼儿园语言教育的研究曾经给我们这样的认识，语言教育的途径可以分为专门性语言教育和渗透性语言教育两个方面。专门的语音教育侧重于提供幼儿语言为对象的学习机会，而渗透的语言学习则给幼儿许多运用语言工具进行交流的锻炼。根据儿童语言发展和语言教育的特点和规律，我们可知道学前阶段的儿童实际上也存在着两种不同性质的语言学习。一是以语言为对象的学习，即专门性语言教育。幼儿因为处于语言发展的关键期需要学习获得语言，即通过与人交往

18、在互动中产生人类基本的语言内容和形式的能力。另一种不同性质的语言学习是以语言作为工具来学习其他方面的内容，也就是我一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径们上述提到的渗透性语言教育，学前儿童在运用语言这种中介符号获得其他方面知识和能力的同时，也促使了自己的语言交流能力的发展。这样两种性质的语言学习机会在早期儿童发展中是同时存在的，对幼儿的语言能力成长同样重要。 幼儿园教育指导纲要（试行）所明确要求的那样，整合的课程比较容易给幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 在以主题单元

19、架构的课程学习过程中，幼儿有很多与老师同伴讨论、商量、评述、表达的语言交往。从语言领域教育的角度来分析整合课程，我们不难发现在整合课程中就创造了许多渗透性语言教育的情景，教师的重要职责是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。 （三）从整合课程的角度看语言领域教育 过去在分科教学的课程中，领域教育研究的是一个相对独立的领域在教育过程中的目标、内容和方法。这个领域与其他领域之间的关系可能是部分联系，但没有绝对的关联性。比如20世纪90年代我们重视的幼儿园语言教育活动，关注了领域范围内的整合问一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前

20、儿童语言教育的途径题，立足于借用其他领域的内容和形式来帮助幼儿学习语言。但从总体上看，那样的语言教育活动是相对于其他领域教育独立的活动，在课程层面上，从目标到内容相互之间的情景都不是必须连接的。在理解整合课程的真正含义后，我们就可以继续探讨在整合的课程状态下，语言领域的教育应该如何更好地进行。于是，在开始实践幼儿园整合课程之后，我国幼儿教育工作者面临的一个普遍问题，就是如何在整合的课程状态下进行领域教育的问题。这是因为学前语言教育已经出现了两种偏向，一种是套用一个“整合”的帽子将各个领域教育活动组织在一起，这是借整合之名行分科之实的课程现象；另一种是一经“整合”便将“领域”忘之脑后的问题，似乎

21、给人们带来了整合课程不注重领域教育的错觉。总而言之，整合课程的建设给不仅给我国的幼儿教育领域教学带来了新的生机，也给相关学者带来了新的挑战。 整合课程是在培养完整儿童的基本理念指引下，要求为儿童全面发展提供融合的、多元的、开放的学习环境，是领域教育不可或缺的组成部分。实际上，整合课程不仅不是取消领域教育的代名词，而且也不是削弱领域教育的信号。这一点我们在学习幼儿一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径园教育指导纲（试行）时，应当可以从它的内容文字表述乃至篇章铺排等方面得到深深的启示。然而，在整合课程的状态下，领域教育的确不再是过去的状态，开始

22、出现了一些深层次的变化。一、专门性语言教育二、渗透性语言教育三、整合课程中的语言教育 第一节 学前儿童语言教育的途径第二节学前儿童语言教育的方法第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法一、示范模仿法 示范模仿法是指语言教育过程中，教师为让儿童能始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，通过规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的范例，这是提高儿童语言学习能力的一种有效方法。学习语言尤其是学习规范的语言，往往是通过模仿来进行的，这就要求教师给予语言方面的示范。示范者可以是教师，也可以是录音机，甚至可以是某个语言发展较好的儿童。在示范过程中还要尽

23、量做到“正确、生动、适时”。教师在具体运用中要注意以下四个方面： （一）教师的示范语言一定要规范到位 在学前机构，教师是学前儿童模仿的直接对象，教师的一言一行，他们都会一一听在耳里，看在眼里，记在心里。教师日常中的用词造句、表达方式、行为态度、表情运用。对于重点和难点的房费问题，教师可采用显性的方式，而对于一般的的语言知识，教师可采用隐性示范的方式，让儿童在不知不觉中得到暗示，然后进行模仿，具体采用什么方式，取决于儿童语言发展的水平和特点以及教学活动的实际。 （三）善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿 在语言教育活动过程中，教师要时刻关注幼儿的语言表现，善于发现幼儿语言发展的差异，因材施教，要随

24、时对幼儿正确的语言行为和习惯给予鼓励强化。当教师示范后，可以让语言发展较好的幼儿做示范者，再一次为同伴提供模仿学习的榜样，及时发现和纠正儿童的语言错误，避免儿童重复使用不正确的语言，产生误导。但也要以正面引导为主，注意避免过于挑剔儿童讲述过程中的语言错误，使儿童得不到成功的体验，导致儿童模仿和学习的积极性降低。 （四）教师要把握好示范的时机和力度 语言教育中新的、幼儿不易掌握的学习内容，教师要反复地重点示范，如难发准的音、新词句、人物的对话、连贯的讲述、需要幼儿作为仿编参照的原词句等，要让幼儿二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法第二节 学前儿童语言教育的方法第二

25、节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法甚至姿态以及对别人说话的反应等，都对幼儿起示范作用。对于学前儿童来说，他们的语言学习很少模仿同龄人，而教师的语言示范就是标准和模板。因此，幼儿教师在进行语言活动时，除了咬字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势外，还要注意语言的表达力，包括运用适当的音量、语调、速度等，特别要强调语速，要适当地放慢速度，以帮助儿童理解和掌握，从而有利于他们进行模仿。此外，幼儿教师还要注意使用具体易懂的句式，如果是用来对幼儿发出指令的语言，更要简单、明确、规范，以便儿童从语言形式、语言内容和语言运用三个方面进行模仿和

26、迁移。这就要求教师无论在何时、何地都要运用规范语言，只有这样才能为幼儿创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。此外，教师在与幼儿交流时也要注意语言的规范性，不能经常说半句话，或模仿幼儿的错误词语，例如，把“喝水”说成“喝水水”，把“一根线”说成“线线”等，这些都会给孩子带来负面影响。 （二）灵活运用“显性示范”和“隐性示范”方式 学前儿童语言教育中教师要灵活地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法有意识地进行模仿学习。 （五）示范模仿法不要限制了学前儿童的思维 在各类语言教育活动中，有许多

27、教学内容都会运用到示范模仿法。例如，在讲述活动中就有：“通过教师示范引入新的语言经验”，在听说游戏中也有“教师通过示范讲解游戏的规则”，在早期阅读活动中有“教师向学前儿童示范阅读方法”等。 （六）教师言语示范要适时 教师言语示范要适时包括两方面：一是在学前儿童语言教育活动中，教师的语言示范一般会在儿童的言语活动之前进行。二是在活动过程中，如发现儿童有些语言知识点难以掌握或缺乏表现力时，教师要及时作出示范，让儿童有意识地模仿。第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法二、视、听、讲、做结合法 学前儿童学习较直观，思维具体形象，对直接体验的认

28、识、记忆比较深刻。而视、听、讲、做结合法就是依据 “直观法”和“观察法”以及结合当前儿童语言学习的特殊性而提出的。所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、动画、图 片、图书、情景表演等，让儿童充分地观察，从而帮助儿童理解语言，获得对语言材料的感知。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会语言的魅力。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上充分地表述个人对事物的认识。所谓“做”是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童参与或独立地操作与所学语言知识有关物体的活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。 “视”、“

29、听”的内容是由教师提供，最终将转化为幼儿的知识， “讲”和“做”的内容是儿童在“视”、“听”的基础上主动反映出来。“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，这四个方面都必须有机地结合在一第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法起，才能更好地促使幼儿语言能力的发展。这一方法的具体运用要注意以下几个方面： 第一，留有一定的时间和空间。在观察讲述对象时，教师要留给幼儿一定的观察时间和空间去感知和理解对象。也就是说。当教师在观察讲述对象时，儿童必须要有一定的时间仔细看图、看实物、看表演理解讲述的对象，也可以通过感知觉和听觉等多方面去感知和理解讲

30、述对象。儿童只有通过“视”、“听”、“做”等环节的学习，才能更好地为“讲”做准备。 第二，教师的提问具有开放性。教师的提问除了要有顺序性、启发性，还要具有开放性。封闭式的提问，只能让幼儿做出是否或正反两方面选择的回答，而开放性的提问有助于帮助儿童开放性地构思与表达。 第三，辅助材料来源于幼儿生活。教师应该给儿童提供他们接触过的、较熟悉的或符合他们认识特点的语言教育辅助材料，这样更有助于儿童理解学习相关的语言知识，才能更好地促进幼儿的语言发展。第二节 学前儿童语言教育的方法二、促进婴幼儿认知能力的发展四、可以为学习书面语打好基础二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法

31、三、游戏法 游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和句式，发展儿童语言能力的一种方法。游戏是符合学前儿童年龄特点的活动，运用游戏方法进行学前儿童语言教育中最常见的方式之一。其目的在于提高儿童学习的兴趣，集中儿童的注意，促进儿童各种感官和大脑的积极活动。 在发展儿童语言的教学游戏的同时，还可配合使用教具活或学具。在进行教学游戏时，有的是运用直观材料进行的，如：表演游戏；有的是纯语言游戏，如：猜字谜、练习反义词等。无论采用哪种游戏方式，都要有明确的目标，具体的规则，保证儿童顺利参加游戏，达到语言训练的目的。在组织教学时，教师可依据具体的内容和儿童发展的水平，灵活运用各种游戏

32、，甚至还可自编游戏。在不同年龄班运用游戏法时，语言训练常常各有所侧重，小班语言教育活动中运用游戏方法最多，常采用直观材料的游戏。随着儿童年龄增长及语言知识和智力水平的不断提高，应逐渐减少直观材料的游戏，可以第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法适当增加纯语言游戏。而对于个别学习有困难的儿童，可用游戏法进行重点帮助，使他们在轻松愉快、富有情趣的的游戏活动中获得语言的强化训练。第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演法五、练习法三、游戏法一、示范模仿法四、表演法 表演法是指在教师的指导下，在熟悉理解文学作品的基础上，

33、要求儿童扮演文学作品中角色的任务，或根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表达能力的一种方法。观看表演和参与表演都能使儿童印象深刻，体验到快乐的情绪，幼儿对这种方法具有浓厚的兴趣。运用表演法时应注意以下问题。 （一）要为全体幼儿提供参与表演的机会 在语言活动中，表演法的运用不限于舞台表演，可以穿插于每天的语言活动中，要尽可能创设更多的机会，让所有的儿童都有参与和表演的机会。 （二）鼓励幼儿表演时在语言、动作、表情上大胆地创作 在儿童运用语言、动作、表情等再现故事情节，教师不应限定幼儿非要死记硬背台词，应允许他们在不影响故事内容的基础上进行创编，在语言、表情、动作上自由发挥，增加或删略情节与对话，大胆地表现故事情节，创造性运用动作和表情、声音的变化去第二节 学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法四、表演