提高学生科学人文素养的方法

1、初中阶段提高学生科学人文素养的方法 摘要：全面提高每一个学生的 HYPERLINK http:/ 科学人文素养是初中科学教学的核心理念。本文结合笔者的教学实践阐述了提高学生科学人文素养的方法。 关键词：科学教学；人文素养；培养；方法基于新课程理念全面提高每一个学生的科学人文素养是初中科学教学的核心理念。叶澜教授曾说过：对于课堂教学需要我们 HYPERLINK http:/ 教育者做的是，“从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命 HYPERLINK http:/ 发展的主动权还给学生。”这不仅要求

2、我们对教学过程的理解要以生为本，以生为主体，更重要的是要我们尊重生命的成长，考虑生命的发展，促进生命的创造。在教学中，我们也必须潜移默化地提高学生的科学人文素养，让学生拥有对环境对 HYPERLINK http:/ 自然的正确的态度，有可持续发展的理念，有孜孜以求的科学探索精神，拥有科学研究的方法，拥有科学地改造世界、造福人类、建设世界、发展世界的意识与动力。世界的快速变化是明显的：如全球变暖、臭氧层变薄、沙漠化加剧、生物多样性受损、能源危机、环境污染、耕地急剧减少、自然灾害不断这些不仅使人们感觉世界的变化，更使教育者觉得担子的沉重。通过科学人文教育，提高人们对环境保护重要性的认知尤其重要。为

3、此，我们可以尝试着在初中科学课堂中对学生渗透科学的科学人文素养的培养，现将做法枚举一二。流程图如下：要提高学生的科学人文素养，总的方针是以“知、情、意、行”为主线：一是让学生在了解知识（教材中的基本原理、基本方法等等）的同时，感知科学人文内涵。二是让学生从一些时事、一些事例中感受科学人文精神、感受人类与环境和谐的重要、感受如何使其和谐的方法与对策。三是通过一些综合实践活动，以探究一些问题为方式，让学生在行动提升科学人文素养、在行动上植入科学人文精神。一、植根教科书，在授予知识与技能的同时，感知科学人文内涵通过讲述与教科书中科学家相关的故事，让学生从中感知科学家的内心世界，了解科学探索需要的方法

4、，需要的“甘于寂寞、甘于清贫、甘于奋斗”的孜孜以求的精神，了解科学工作者的勤于思考、善于思考、治学严谨、不放疑点的科学精神，理解科学发展的真正目标是为人类造福，为世界和谐；了解科技是发展的，是推动社会进步的动力。也让学生能了解人与自然的关系，如何开发资源、能源，如何改造世界，又如何合理地利用资源，具有能源的知识、环保的知识、人口研究方面的知识等等，了解如何建设一个可持续发展的世界所需要的基本内容，充实科学人文内涵。例如：科学家和科学史对科学人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科

5、学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳、哥白尼用生命捍卫真理的故事；我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验，并记录在墨经一书中，是世界上最早关于光的直线传播的记载；我国宋代学者沈括的成就他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早 400 多年，等等。九年级科学下册有两章内容集中讲述生态环境问题，即生物与环境、人类与环境，在教学中更应作为重点深入讲解。不仅仅要为学生打下扎实的知识基础，更要让学生明白，课本中提到的所有环境问题如水体、大气污染，地面下沉，区域性的公害病等等，其实离我们并不远，我们可能已经深陷其中、身受其害了，从而在情感、科学态度上有个

6、质的飞跃，提高学生的科学人文素养。此外，七年级和八年级教科书中涉及环境教育的内容也有不少，我们可适时渗透。七上的第三章“动物世界”中讲到，由于滥捕滥掠，导致大量珍贵动物灭绝，也使近海鱼类面临枯竭的危险，在教学中我们要让学生认识到学习“动物世界”的目的是为了利用、改造和保护动物，而不能涸泽而渔，人为地破坏生态平衡。八年级下中讲光合作用意义，其中之一是使大气中氧气和二氧化碳的含量基本保持稳定。在此我们可作拓宽，列举上世纪大气中二氧化碳浓度的几个数据：1900年，二氧化碳的浓度为300PPM,1970年为320PPM，现在已达到375PPM，而二氧化碳气体浓度的增加可以造成全球气候变暖，即温室效应，

7、它将对农业和生态系统带严重的影响，威胁着整个人类。因此我们应珍惜每一株绿色的植物。八年级上教材中提到电冰箱的制冷原理时，我们可以插入“绿色环保冰箱”的概念，引导学生认识破坏臭氧层带来的影响。二、依托时政实例，有效拓展人文教学内容，培养科学人文品质在课堂教学过程中，引入一些有较强说服力的而又学生感兴趣的具体事例是开展科学人文教育所不可缺少的。在初中科学课堂教学中，我们往往可以用一些身边发生的实例来让学生的情绪上有所感、有所动，并促进情感的升华，真正让科学人文精神植入心灵深处。 例如，结合时政渗透科学人文教育。我国是个自然灾害频发的国家，从2008年初的冰冻雨雪灾害到5月份的汶川大地震，从赤潮到太

8、湖蓝藻，从洪涝到旱灾，等等，这些都是学生通过电视、报刊所能了解、也是他们十分感兴趣的事件。我们在教学这些章节时便可以联系实际，让学生讨论地震、赤潮、蓝藻、洪水等等的成因，还可进一步介绍我国目前对这几方面工作的重视与对策，也了解目前的一些问题，以激发起学生保护环境、为人类发展、可持续发展服务的责任感和使命感。三、结合生活实际，在行动实践的基础上，强化 HYPERLINK http:/ 科学人文精神进行综合实践活动的尝试，让学生从小课题入手，去研究身边的一些小问题，去思考解决身边的一些事例，为解决一些能源、资源、环保问题提供自己的所学所思的策略。例如，我们开展了校园周围的环境问题与对策分析研究、某

9、某城中村建设中的问题与对策研究、某某河道水质变迁的成因研究等课题，将学生从课题延伸到生活与社会环境、 HYPERLINK http:/ 自然环境之中，以便更有效地提高科学人文素养。随着 HYPERLINK http:/ 经济 HYPERLINK http:/ 发展，破坏环境的事情在我们每个人的身边都有发生，教师可以选择影响比较深远，破坏性较强的典型事件，让学生展开课外调查。查清事件发生的原因、过程，让学生提出处理意见，然后整理出来，写成调查报告的形式。这样，既锻炼了学生的实际工作能力，又树立了学生的环保意识。我们的某一课题是对某村附近的一家油脂厂每天向外排放大量的废气的情况进行了调查研究分析。

10、在学习了一些环保知识后，笔者向学生提出了暗中调查这家油脂厂的要求。苦于每天被熏得头昏脑胀，学生们对这一要求显出极大的兴趣。他们利用课余时间秘密考察了油脂厂，并走访了周围的居民。回来后，凭借自己得来的第一手资料，写出了详细的调查报告。后来经学校和镇政府的干涉，该油脂厂安装了废气装置。通过这一次调查，学生深切感到，要保护自己身边的环境，应该人人参与。任何 HYPERLINK http:/ 教育，最终都要通过行动才能得到体现，也只有通过行动才能不断地得到体验和强化。科学人文教育也是如此。爱因斯坦曾说：科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过

11、程，也很难达到清楚地理解全部情况。”我们教学的目的是影响学生的今后，甚至更远的发展，让那些沉睡于字里行间的科学人文思想、科学人文精神通过我们教育者的努力植入学生的心中，真正影响其今后的工作与研究、生活与创造。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”忽视了人的发展和科学人文性的教育，无疑是失败的教育。 HYPERLINK http:/ 参考 HYPERLINK http:/ 文献：1张鹏.世界最新科技M.北京：新世界出版社，2008.2杨广军，吴玉红. 21世纪科学探索实验文库M.北京：光明日报出版社，2007. 教期于无教，始于学生人文素养的提高山东省济

12、南市68中学孙艳摘要：“教期于无教”，意思是“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶教育思想的精华之所在。新课程改革的要旨，诸如改变教学模式、帮助学生自己建构知识、学会指导探究性学习等，恰好与叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”不谋而合。本文阐述了作为一名初中语文教师在教学中采用“教师推荐法”、“学生自主搜集材料法”和“学生自主探究法”，培养学生的人文素养，让学生学会学习，帮助学生塑造优美，高尚，独立的人格，为学生全面发展和终身发展奠基。关键词：教期于无教课程改革人文素养终身发展“教期于无教”，意思是“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶教育思想的精华之所在。提倡教师应当“帮助学生为学”，让学生学会学

13、习，这才是学生终身学习的必要旨在。而标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据这一精神，初中语文新教材中加大了人文因素的比重。课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注友情、亲情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。这就要求教师转变教育观念，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输，要使学生全身心的投入自发性探究性学习中去，增强主动探索的兴趣，学习自我知识体系的构建。这恰好与叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”不谋而合。要实现这一教学目标，始于学生人文素养的提高。在将近五年的语文新课改教学

14、实践中，我主要采用了三种办法来提高学生的人文素养。第一种是教师推荐法，第二种是学生自主搜集材料法，最后是学生自主探究法。经过不断的熏陶、培养，学生能够基本形成自身的人文素养框架。（一）用教师推荐法，为实现“教期于无教”打下坚实基础叶老的“语文教材无非是个例子”是其多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质的东西。语文教学最终目的是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识，并运用之，进而达到一定的语文素养。教师要通过课文的例子达到授之以渔，学生要通过课文学习，通过认识课文这个“鱼”，进而会“渔”。人教版的语文新教材饱含关爱社会，关爱人生，关注自我的人文因素，编者选用了很多这种内容的优美篇

15、章。我在教学中，避免了单一的说教而是结合课文给学生推荐了多种背景资料，使学生在理解文章内涵，拓宽自己的文学视角和社会视角的同时，也提高了自我认识。九年级上册所选的苏霍姆林斯基的致女儿的信，内容是当作者14岁的女儿询问“什么是爱情”的时候，作者给他讲述了一个极其动人的故事，给她作为一个父亲、作为体验过爱情的个体，对爱情的界定。这也是学生第一次在语文课文中接触到“爱情”这个敏感的字眼。所以这篇课文引起了正处于青春期的他们的极大的关注，他们也很好奇老师会怎么讲这篇课文。在自读这篇课文的同时，我为学生推荐了作者给女儿的另一封信，在那里作者谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同

16、时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”让学生边听边体会作者精美隽永的语言风格以及深刻的内涵。然后，要求学生自由发言，谈谈对文章的感受以及自己对爱情的认识。下课时，很多学生觉得意犹未尽。我便布置学生们去阅读他们都很喜欢的台湾作家刘墉的作品，超越自己、创造自己、肯定自己让学生在阅读中感悟成长，并写出了读书笔记。九年级上册所选的另一篇孤独之旅，则对当今生活条件优越，从未经历过风雨的中学生来说有十分重要的启示意义。为了使学生能更深入地理解课文内容，我为学生介绍了与孤独之旅同一出处的红房子中的红门（一）和红门（二）两章。利用了早自习时间诵读。引导学生体会小主人公遭受苦

17、难时的心境，对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，培养他们战胜困难的勇气，勇于面对人生路上的风云变幻。教材只是个例子和凭借，生活才是学习的大课堂。课程设置的生活化，就要求教学内容生活化，而初中的孩子认知水平未必能达到这个目的，这个时候，教师的主导地位充分体现了。教师推荐法，使语文学习的外延与生活的外延相等，可以为实现教期于无教打下坚实基础。（二）学生自主搜集材料法，使实现“教期于无教”充满扩张力古人云：“求知者不如好知者，好知者不如乐知者”语文学科的开放性特点就要求着眼于学生的主体作用，让学生参与教学活动中激发学生的主动性，自己获取知识的同时培养能力，力求让课堂教学由静态变为动态，进行

18、自主性创造性活动。叶至善在读中谈到对“教期于无教”的理解时说过，“父亲这句话的基本出发点是：学生不能永远依靠老师，他们在一生中会遇到各种各样的事情，终究都要靠自己去解决。因此，老师不能总是对学生不放心、不放手。”自主搜集材料法恰恰充分体现了学生的主体意识。自主搜集材料法要求学生在预习课文和复习课文的环节中完成。在学习七年级语文下册的黄河颂时，我布置学生进行了大量准备工作，并在课堂上做成果展示。因为在学习七年级第四单元，反映对自然世界进行科学探索的内容时就已经做过类似尝试，所以让学生搜集资料已经是轻车熟路，而且大大激发了他们自主学习的兴趣。具体做法是让学生按座次自然分为5个小组，每个小组10人左

19、右。要求他们以小组为单位，分别查找有关黄河的资料，内容包括黄河的历史与文化、黄河的现状、与黄河有关的人物与传说、关于黄河的俗语、谚语和成语、关于黄河的歌曲、诗词，并在新授课上派代表进行展示。这样上课时有的是从网上下载的精美图片；有的是从书籍上摘抄的段落；有的是相关的书籍、报刊。每一个人都动手参与，每一组都有成果。并当堂评选“最佳资料收集员”三名，进一步激发他们自主收集素材的踊跃性。这样一来，不仅更有利于理解课文的内容，并且有机结合了本单元的综合性学习活动黄河，母亲河，加深了对黄河文化的认识，培养了保护母亲河的意识。经过不断的尝试，学生得到的不仅是丰富的知识，更重要的是形成了搜集与处理信息的能力

20、，团结协作的能力和自主研究问题的能力，为以后的语文学习打下了坚实的基础。语文学科是充满情感，最能产生探索和审美追求的极富想象力的学科。所以，还可以在课文学习之后，让学生进行自主搜集资料的练习。例如，在学习八年级下册海伦凯勒的再塑生命这篇自读课文时，我就布置学生搜集与课文内容相关的资料，并进行摘抄，写成读书笔记，并与七年级学过的杏林子的生命，生命进行比较阅读。课后，我要求学生查找资料，看看哪些名人、伟人身患残疾，但热爱自己的生命，并通过奋斗，最终实现自己的人生价值。学生找来了很多例子：爱迪生、约翰库缇斯，贝多芬，张海迪等等。学生通过阅读这些人物的资料，用读书笔记的形式，阐发自己对于生命的感悟，表

21、达一种热爱生命，珍惜生命的感受。可以说在学习完一篇课文之后，针对课文进行的材料搜集，恰恰是对课文学习的巩固和再提高，使学生在加深对课文内容理解的基础上，更深一层到思考自我的人生价值和人生观的取向。充分发挥学生的主体参与作用，将会取得巨大的教育教学效果，使语文教学力求打破“中心”局限、束缚而充满动态、扩张力。(三)学生自主探究法，是实现“教期于无教”的关键本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主性、合作性、探究性的学习方式。这也是语文教师实施新课程最为核心和最为关键的环

22、节。而要提高学生的人文素养，最重要的就是培养学生的自主探究意识，养成良好的自主探究的学习方式。自主探究学习具有几方面的特征，对初中生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”苏霍姆林斯基也曾说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才是他真正掌握的东西。”我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读、文中问题的提问甚至解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观

23、点后，教师再进行点拨。教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话就很好地道出了探究学习的重要价值。教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。不仅如此，人文关怀在语文教学中的贯彻，还能帮助学生铸就完善的人格精神

24、。何谓人格精神？一般的说，就是指一个人有健康的心理和情感，有较高水准的道德意识，并具有一定的审美意识和信念水平。教育应在很大程度上让学生实现这种“认识和反思”。有了这种“认识和反思”，才意味着学生的成长，也才实现了教育的目的。我在教授背影这篇文章时，首先设计了这样一个问题：“你们思考过什么是亲情吗？”学生迅速沉浸到作品中去，他们发现：父亲浦口送行是亲情，给“我”买橘子是亲情，父亲自己能省则省，最好的东西让儿子享受是亲情在此，学生在作品中品尝了亲情，接受了亲情。这时，我因势利导又提出了第二个问题：“在平时的生活中你感受到父母的亲情了吗？”开始，学生有些沉默，但很快就打破了沉默，畅所欲言，谈到了平

25、时生活中父母关爱自己的点点滴滴。这些平时“饭来张口，衣来伸手”，把父母的付出看作理所应当还有些叛逆的孩子这时真正品味到了亲情的可贵。让学生在学习中体验语文的至美，课堂才能真正成为学生精神的绿洲、人格的天堂。课下，又布置学生每人阅读一篇关于亲情的文章，写出读书笔记并在早自习时间对其他同学进行推荐阅读，学生找到了很多关于亲情的小说、散文等。其中有个同学推荐的是当代女作家池莉的小说你是一条河，你是一条河发生在湖北汉水河畔的一个小山镇，讲述主人公辣辣嫂在丈夫被大火夺去生命后，毅然挑起家庭重担，用全部心血与汗水将孩子一个个抚养成人的动人故事。学生们都被这种母爱所震撼并再一次深刻的解读了亲情的可贵。同时又

26、引发了另一个话题，关于“代沟”的讨论。因为书中母亲的一些做法不能被她的孩子所理解。我想，只有这种深切的人文关怀，才能激发学生的创造性思维，才能陶冶学生的情操，才能造就他们的独特人格。（四）总结：经过近三年的实践，我将以上三种方法广泛应用于课文的教授中。学生的阅读量大了，自主研究的兴趣提高了，想问题的深度也拓展了。每一个学生都愿意积极的参与语文学习。在今后的教改实验中，我将一如既往的采用“教师推荐法”“学生自主搜集材料法”和“学生自主探究法”，并继续探寻更新的，更有效的方法，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，提高学生的人文素养。爱因斯坦在教育论中曾经说过：“一个没有个人独创性和个人意愿的规

27、矩的统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”让我们通过自己的努力，帮助学生塑造优美，高尚，独立的人格，使他们将来成为推动社会进步的有用之才。创建班级文化提高小学生人文素养的探索与研究 创建班级文化提高小学生人文素养的探索与研究结 题 报 告内容提要：随着课程改革的深入，传统的班级文化建设已经不能满足新课程发展的需要。新课程呼唤的新班级文化是围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。本文在近两年实践的基础上，通过对传统班级文化建设的辨证性反思，从四个方面阐述了班级文化建设：创

28、建班级环境文化，展示集体精神风貌；建设班级礼仪文化，提高学生文明素养；创建班级制度文化，焕发集体生命活力；创建班级活动文化，培养学生创新品质。通过开展充满童趣的和谐班级文化活动，积极构建健康文明、富有特色的班级文化，培养人文精神，提高学生的人文素养。关键词： 班级文化 人文素养 探索 研究一、问题的提出“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基在这里所讲的是教育人的环境，其实更使我们值得一提的是学校的班级文化，一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，他是一种无形的约

29、束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。所谓班级文化建设，是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视和谐班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。 主持及执笔人：略 其它成员：略那么，如何使班级成为学生全面发展，健康成长的最重要的社会环境？实现教育以人为本的关键就是要针对班级具体情况，积极构建健康文明、富有特色的班级文化，从而满足学生发展的内在需求，使教育

30、从“人”出发，做到“以人为本”。不断加强班级文化建设，培养人文精神，提高学生的人文素养。在现实中班级建设也不乏存在班级就是桌椅加学生，班级就是一个管理者加几十个被管理者或者班级就是“知识牢狱”等现象。班级文化的建设和实施，是对传统班级形态、教育模式的一种继承和科学辩证否定，在个性化教育摆到如此重要位置的今天，创建班级文化提高小学生人文素养的探索与实践，有其特殊的意义。于是，本人开始在班级管理中进行探索与研究。通过本课题研究，一年多来所在年级班级文化的创建初见成效，班级形成了良好的风貌，打造了特色集体品牌。二、国内外相关研究概况关于班级文化建设的课题研究在国内外早已出现。美国版班级的群体化过程在

31、谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。国内对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上比较注重精致与美观，传统的精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的作用。这种做法均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。而新课程要求实行“全人教育”，要关注学生的兴趣和爱好，发展学生的个性，培养正确的人生观和价值观，培养学生的科学、人文素养。目前，个性化班级文化与新课程的相互关系的研究，

32、只有几所城市小学有所研究，不过也多注重特色班级建设，创建班级文化提高学生人文素养相关研究目前还没有。本课题将在这一方面作必要的探索。三、相关概念综述（一）班级文化：班级文化是一种亚文化。它反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。（二）人文素养：理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。（三）以生为本“以生为本”就是以学生的视角去看待

33、班级文化的营建；就是以学生的积极性与能力去管理班级；就是以学生的全员参与去拉进学生与学生、学生与教师之间的距离；就是班级文化的营建必须是满足全体学生审美需要与价值取向；就是班级是我的，我就是班级的主人。四、课题研究的过程及方法（一）课题研究过程1、准备阶段（2007/32007/6）成立课题组，明确人员分工；查找资料，调查分析班集体现状及存在的问题，反思在班级建设过程中的具体做法；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向；采用请专家、教师等多种方式提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案。2、实验阶段（2007/62008/5）课题组成员以自己所在的班级为单位，尝试班

34、级文化建设研究；重视信息的反馈与收集，定期组织小结交流，提炼分析班级文化建设的内涵、措施及时撰写研究心得；总结班级文化建设的途径、方法、策略，在学校其他班推广实施。3、总结阶段（2008/62008/10）对课题研究进行全面总结，收集各种资料，展示研究成果，撰写总结性研究报告，进行课题结题鉴定。（二）、课题研究方法本课题主要采用行动研究法展开研究。先提出在整个小学阶段班级文化建设需要达到的总目标，再具体确定一学年中班级文化建设的具体方案及要达到的预期目标，通过问卷调查、定期检查等方式监测实验的全过程，最后对实验效果进行反思，从而调整和确定下一步行动方案。 在行动研究法的过程中，辅以实验法、调查

35、法、经验总结法及文献资料法等。五、课题实施的主要策略（一）创建班级环境文化 展示集体精神风貌高品位的班级环境文化，对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。教室是小学生生活和学习的空间，教室环境的状况，直接影响小学生的情绪。一个文明、整洁、优美的和谐环境，无疑有利于小学生的身心健康。小学生的整体素质在干净的、具有浓郁文化氛围的环境中，经过长期的、潜移默化的熏陶，必将会得到一个提高。因此，要利用好每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人进取。我们在教室的创设布置上，包括教室内的名人名言、专栏板报、课桌的摆放乃至卫生的打扫与保持等等，都注意赋予班集体和谐环境一定色彩和教育意识，增强环境育人的功

36、能，给小学生一种高尚的文化享受。1、墙壁个性的展示台苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。让小小的一块墙成为教育的大大的一片天，让学生在浓郁的氛围中潜移默化的传统的班级布置整齐划一，缺乏活力和特色。新课程理念下的和谐班级环境布置，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、自己动手来布置“共同的家”。 教室四壁精心布置“做最好的自己”、“ 小荷才露尖尖角”、“丰收园”、 “生物角”。 丰收园里设计了一片果树林,凡勤学守纪的小学生得到一个果子就挂到果树上。“小荷才露尖尖角

37、”是同学们的优秀习作，每周一篇精彩日记或发表的文章都是上榜的理由。在这样的氛围中学习、生活，不仅可以陶冶学生的情操，还可以启迪学生对美好事物的向往和追求，培养学生爱国、爱校的情感，起到时时刻刻提醒学生、教育学生和激励学生的作用。（钢笔字比赛方案结果见附录4） 2、图书角知识的殿堂利用教室的角落，布置班级图书角，引导小学生捐书、换书、看书，布置书香班级，让每一位小学生课余时间都有书看，丰富小学生的课余生活。图书角由小学生们自己轮流负责保管，借阅制度由班干部制定。这样不仅提高学生的看书积极性，而且在与他人交流过程中，可以培养小学生的团结协作精神，对他们进行集体主义教育。我校各班广泛开展了争当图书角

38、活动的“佼佼者”活动，每学期举办一次“读一本好书的心得体会”征文比赛；开设荐书栏，由班上学生轮流撰写，充分调动了学生的读书积极性，使图书角发挥出其应有的“文化源”作用。（图书管理制度见附录5） 3、黑板报知识的沃土黑板报不仅是教师传授知识的沃土，更是指引小学生奋进的明镜。我校班班都有黑板报，每块内容丰富、各具特色、色彩斑斓的室内黑板报分别题为“书海扬帆”、“绿色家园”、“慈母情深”等，文字编辑、新闻采写、版面设计全由学生们八仙过海，各显神通，为培养他们的想像力和创造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力提供了舞台。黑板上方蓝色标语“知识就是力量”为小学生提供了努力学习的动力；左下角每日一句的名人

39、名言，让同学们时刻感受着伟人的精神魅力；右上角的“争星之旅”确定了本周的教育重点。（黑板报评比结果见附录6）（三（1）班黑板报获全校评比一等奖）（二）建设班级礼仪文化 提高学生文明素养礼仪涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。从个人修养的角度看，礼仪是个人内在修养和素质的外在表现；从交际的角度看，礼仪是交往中适用的一种艺术、交际方式，是约定俗成的习惯做法；从传播的角度看，礼仪是交往中相互沟通的技巧。1、学生礼仪我们通过班级礼仪文化的建设，帮助学生养成了良好的行为习惯，提高做人的修养，提升学生的品位及人格力量，使礼仪教育成为学校一道靓丽的风景线。我们学校专门制定“小学生在校礼仪规范”，如：在每条走廊

40、上都有标语“轻声漫步过走廊”、“上下楼梯靠右走”、“静”、“净”在不知不觉中提醒小朋友注意礼仪规范，巩固礼仪教育的成果。紧接着还要帮助学生习得和养成良好的家庭礼仪习惯、社会礼仪习惯，全面提升学生的素养。2、教师礼仪作为教师，是学校工作的主体，是文化知识的传播者，是学生思想道德的教育者。老师以自己的言行举止、礼仪对学生有着潜移默化的影响，要注意各方面成为优秀的、学生能够仿效的榜样。老师要注意在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然。“身教重于言教”，我们教师以身作则，比如：学生乱扔纸屑、对纸屑视而不见，这种现象大多数班主任最头疼的，尽管三番五令，但收效甚微。本人就带头捡纸屑，一次、两次、三次渐

41、渐地学生也抢着捡，继而不乱扔。从而达到教是为了不教的目的。（三）创建班级制度文化 焕发集体生命活力班级制度的好坏、合理与否，是班级文化程度高低的标志，同时也反映了班主任的文化素质与班级管理水平。班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与和创新。但是，班级管理制度的制定的实施必须讲究科学，切合学生实际，尊重学生意见，才能真正发挥其正面教育的效应。笔者认为班级管理制度的制定和实施应注意如下几个方面：1、 师生共同制定班级公约，设计班级标志。班级公约是全班共同信守的制度，是班级学生活动的行动指南。在制订班级公约时，要激励每一位学生参与，广泛听取每一位学生的意见和建设，再通过全班民主表决形成定案。这样

42、，才能获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度去执行，从而促使学生进行自主管理。在班级标志的设计上, 也要充分发挥学生的主体性和积极性，让每位学生都自己动脑筋，人人都当设计师。如:三（1）小水滴中队，一个由58个快乐的小天使组成了的健康活泼、团结奋进的中队。小水滴，看起来似乎多么渺小，既不能解渴，又没有什么超人的力量。而正是这小小水滴汇集成汪洋大海。它象征我们中队的全体师生都象水滴一样具有滴水穿石、持之以恒的精神。干事从一点一滴做起，以少集多，汇集成流。 三年级班级文化建设情况汇总表 2007年11月班级中队命名人数口 号三（1）小水滴中队58 真诚你我，奋力拼搏，

43、凝聚向前，水滴石穿三（3）笋芽儿中队56清新、和谐、蓬勃、向上 三（7）小蜜蜂中队58勤奋学习、乐于奉献 （具体班级文化布置评比见附录7）2、实行班级管理民主化、细致化。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。在班级的制度建设方面，重要的是发挥学生的主体精神。因此，我的做法是学生在学习小学生日常行为规范和小学生守则的基础上，结合学校的五项红旗竞赛，以民主讨论的方式制定班级的规章制度,而这些制度必须是可以落实的，可操作的，并能具体量化为指标，并进而落实为自觉行动。譬如按早读10分、两操10分、卫生10分、午餐10分、

44、清校10分，每人每天满分50分。如果自觉遵守纪律、上课积极发言、做好事等都可加分；当然，做坏事，上课开小差等就要扣分，做到赏罚分明。同时，在班级中建立监督机构检查委员会，它由记分组长和值日班干部组成，他们负责根据这些制度和指标来评判和督促学生的行为，每周一小结，评出小组最高分即优胜者,奖励红星一颗。同时开展小组间的良性竞争，评出优胜小队。每月一总结，进行表彰奖励。作为期末评选三好学生、优秀队员的一个重要依据。这样，在班里就出现了一种人人管我，我管人人的互动管理，学生自我管理能力得到加强。一周表现量化考核表早读两操午餐卫生包干区清校合计周一周二周三周四周五3、实行班干部轮换制，学生自主管理班级。

45、我们在民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，营造“自主、开放、立体”的管理环境。班委会进行扩大选举，确立常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人，代表班级参加学校的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如卫生委员等同时兼任常务副班长，直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、监督并制止课间大声喧哗及在走廊打闹的行为等，对好人好事加以表扬，对违反人和事进行批评，使班务管理透明化。健全“队干部”、“班干部”机构的同时，设有“值日小标兵”、“卫生小天使”、“教室小保安”、“图书管理员

46、”、“课间常规督导员”、“家庭日记记录员”、“学习小导师”等班级管理岗位，创设机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期竞选轮岗。在多元多向的竞争中，把我对学生的要求较好地内化成学生自己的意识行为，变“别人要我干”为“我必须这样做”。由于班级的各项工作都分配到人，实行责任到人，各项工作都有人负责，学生真正成为班集体管理的主人，他们时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智，充分展示出每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地” ，使每位学生的个性品质获得不断发展。（四）创建班级活动文化 培养学生创新品质班级活动是学生学校生活

47、的基本形式，也是和谐班级文化建设的重要内容。和谐的班集体离不开和谐的生生、师生关系，而和谐的生生、师生关系只有通过班级丰富多彩的活动体现。班主任要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式和内容应充分体现学生的主体地位，尊重学生的意愿，力求贴近学生生活和已有经验，让学生在活动中体验、感悟、发展，通过活动打造奋发向上、团结拼搏的和谐班级精神。健康有益的班级活动内容丰富，形式多种多样，笔者试列举几种：1、开展形式多样的主题班会活动。主题班会是班级最常见的活动之一，形式可以是讨论、演讲、小品、相声等，内容以培养良好的行为习惯、公民道德建设、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。在开展主题班会时

48、，要注意联系本班学生的实际情况，尽可能挖掘身边的教育资源，充分发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生在活动中思想受教育，行动上得到改进。例如：小学三年级大部分学生刚满十岁，大家都要过十岁生日。班里出现互相攀比，到酒店请客讲排场。针对这一现象，本人特地在国庆节期间给他们过集体生日，还邀请部分家长。结果这个生日给他们留下了很深的印象，收到了很好的效果。（十岁生日主题队会见附录8）2、开展轻松活跃的文体活动。轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长。我经常结合节日或学习阶段，有计划地组织学生开展拔河比赛，或在平时经常举行唱唱跳跳、说说笑笑的的文娱活动等等。此外，我还积极组织学生

49、参加我校 “红领巾校园集体舞大赛”暨校体育节开幕式活动：孩子们在短短的一个星期时间排练出精彩的集体舞，并获得一等奖的好成绩。如：广播操比赛、冬季长跑比赛、校春季运动会等，通过这些活动，每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，在活动中既获得成功的体验又进一步发展了特长。（各类比赛活动见附录11）3、开展增长见识的社会实践活动。结合清明节、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。如凭吊先烈、远足寻根、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这些活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。开展寒暑假社会实践和调查活动。组织小学生走出校门参观革命故居、历史遗

50、迹、中外合资企业、访问老红军老将军；还可邀请地方政府、有关部门同志来校作乡情和形势报告；开展一些爱国实践活动，如“我为贫困儿童献爱心”，“我与慈善一日捐”“为联谊学校捐书”等。这些贴近现实的活动更富真情实感。（清明节活动见附录9） 六、研究成效分析（一）创建班级文化，让班级环境成为学生自我管理的舞台。班级文化的构建从根本上讲是从多种角度寻找与学生个体相适应的教育和自我教育的切入点，从而激活学生的自信心和自我发展的动力，成为学生潜力的“挖掘器”，成为学生个性健康发展的培养基础和“温床”。1、每个学生都能受到注意和尊重，激发潜能获得一种“存在感”。在班级文化建设过程中，大部分班级设立了“进步奖”，

51、每周奖励“进步卡”。“进步奖”的表彰方法是不同于“文明学生奖”，它面向全体，面向全体的各个方面，人人都有机会获奖，尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验，从而心中充满了希望，消除了自卑心理。在活动中班主任要组织学生定期进行特色成果展示。如期中阶段，在校内举办余飞同学个人美术作品展，毛程庆同学个人书法作品展；家长开放日，举行特色小组展示活动：“先锋队”特色组展示他们自己的电脑绘画作品、网页作品、动画作品；“小小演奏家”特色组演奏乐器、表演小组唱成果展示，是创建班级特色文化不可少的一个重要环节。2、让学生在班级中与他人互动，换位思考，发展自己。在实验班级组织中，班级成员角色具有多样化，

52、即每个人在集体中都获得一定管理责任或服务责任的角色，并处于一个“流动”的能够发挥作用的地位。班级设立学生自我管理委员会。选出几名表现突出、责任心强的学生组成管理委员会，共同参与制定了一整套的活动方案和管理制度，开始自我管理的最初尝试。划分出卫生、纪律、活动等若干职能部门，实现了全校学生的自我管理和教育。委员会常设文明监督岗，比如学习习惯监督岗、卫生文明监督岗、生活文明监督岗，从学生早读、早操和课间操、课间休息、午间管理到电灯开关等，都有不同的岗位监督管理。这种轮换制既有个人角色愿望的表达，又有集体的选择；既有个人表现的空间，又有集体规范的约束，有力地促进了学生个性积极、健康的发展。我们随机对我

53、校44个班级进行班级建设的情况调查，被抽样的8个班级474名学生的调查结果如下：（调查表见附录10）调查内容认为自己在班中受重视的认为能做自己感兴趣的事或参加相关活动认为自己在班级中有愉快、成功的感受认为自己个性特长比较明显的学生人数438412445396所占比例92.41%86.92%93.88%8354%（二）创造人文环境，提高学生人文素养学校强调通过校园环境，培养学生优雅的气质、优秀的意志品质和良好的行为习惯。班级环境影响并提高了学生对学校各种活动质量和品位味的要求。1自觉意识的培养和锻炼学生从学习良好的礼仪习惯开始，自觉维护班级校园环境，自觉读书，自觉规范言行。学生自我管理委员会成为

54、学生自我管理自我教育的有效组织机构。使我们的学生能够做到在无教师管理的时候能自觉进入早读和午间课堂化管理，能在举手投足之间自觉维护校园设施，能自觉按规定路线进入操场，尽管没有任何围栏和禁行标志。2自强教育激发学生行为的内动力自强教育是我们德育教育的落脚点。我们从大处着手，充分利用升旗仪式、升旗演讲、重要的纪念日等教育契机，对学生进行爱国主义、集体主义教育，增强学生的民族自豪感和危机感。3自立教育完善学生独立人格强调学生独立意识的培养。从学习上到生活上，要求他们能为自己担负起责任。重视学生学习习惯的养成教育和文明习惯的养成教育，让学生能够通过自我教育实现进步。要求学生自己的事情自己完成，不依赖家

55、长和老师。训练学生自己洗衣服、自己叠被子，开展系鞋带、叠衣服竞赛。（三）班级文化的建设促进了班主任和学科教师的专业成长。班主任和学科教师专业化成长与发展，建立在学校或班级的基础上，与班集体建设和教师的课堂教学直接相关，通过不断地学习、研究、反思、总结、升华逐步发展而来的。我们在课题研究过程中对自己所习以为常的课堂进行新的审视，对自己的行为的意义进行不断的追问教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。一年来的课题研究，教师的观念在不断地更新，大家觉得工作着是快乐的，研究着是幸福的。教学理论与科研水平也有明显的提高。其中提高了课题组教师的教育科研水平。如课题组组长A老师，通过班级文

56、化建设的实践与总结，班级组织管理水平得到明显的提高，所带班级面貌发生了明显变化：学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，以上进、超越自我为理念的班级文化使学生充分展示和发展了各自的个性风采，其“把班级还给学生，让班级充满成长气息”个性化班级建设理念，得到了全校教师和同行的广泛好评，她本人因此被评为 “江山市百优班主任”、“江山市优秀辅导员”。所撰写的论文活动化思品教学的策略研究获江山市中小学思品论文评比一等奖，创建班级文化提高小学生人文素养的探索与实践获江山市教育学会论文德育类评比一等奖，爱的台阶获江山市中小学思品论文评比二等奖，教学设计拼图画 绘家乡获衢州市二等奖，作文能力在活动

57、中生成获衢州市“轻负担，高质量”主题征文三等奖；又如，课题组B老师同类论文一篇获衢州市二等奖，两篇获江山市一等奖，一篇获江山市二等奖；D老师同类论文两篇获江山市二等奖；C老师论文一篇获江山市三等奖；E老师参加衢州市创业创新演讲比赛三等奖，还被评为江山市十佳辅导员。（师生荣誉见附录1、2、3）七、问题思考在本课题的研究过程中，限于课题组成员的水平，我们在实施过程中不免会遇到一些困难，理论学习的时间可能得不到保证，实践操作过程可能不够规范而显得比较随意。物质条件的限制，可能也会带来不便。应试教育的影响，不可能随着新课改的推进而消失，家长和社会人员的功利色彩和浮躁心理也会与课题研究制造摩擦。我们还希

58、望有关教育部门能建立多元的教师与学生评价机制，促进教师的个性发展和完善，及时与家长沟通，达成教育共识。八、参考资料：1、王敏勤王敏勤与和谐教育国际文化出版公司 2001.32、教育财富蕴藏其中 教育科学出版社年版。.3、张 斌 新课程成功班级文化建设 黑龙江文化音像出版社 2005.124、闫刚 学校班级文化建设浅探徐州教育科研 1997.5附录：附录1：随笔 在活动中体验成功的喜悦自去年申报创建班级文化提高小学生人文素养的探索与研究课题至今，我们的课题研究工作已经开展一年多了。为了更深入的开展课题研究，我不断学习有关班级文化建设的理论，进一步挖掘其内涵。作为课题组的组长和实验班的教师，在整个

59、实施过程中和孩子一起体验着成功的喜悦。“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。（苏霍姆林斯基）苏霍姆林斯基在这里所讲的是教育人的环境，其实更使我们值得一提的是学校的班级文化。一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化的对学生进行审美的熏陶、塑造，具有极大的美育功能，他是一种无形的约束力，使学生自觉的约束自己的言行，使人与环境保持和谐一致，使人在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。例如：小学三年级大部分学生刚满十岁，大家都要过十岁生日。班里出现互相攀比，到酒店请客讲排场。针对这一现象，本人特地在六月一日给他们过集体生日，还邀请部分

60、家长。同学们在这次活动中尽情地进行表演，同唱生日歌、互赠贺卡，共同表达集体生活的温暖、快乐与幸福。坚决摈弃互相攀比铺张浪费等奢侈现象的决心。结果这个生日给他们留下了很深的印象，同学们从中受到一次很好的教育。收到了很好的效果。参加课题组组织的“班级文化建设大讨论沙龙”活动，努力在活动中逐步使孩子们在真切的生命体验中张扬个性，在密切的生活实际间感受真实。结合“清明节”、“六一”、“教师节”、“国庆节”等重大节日开展主题鲜明的活动。如凭吊先烈、远足寻根、文艺演出、歌咏比赛、入队宣誓、书画展、征文等。这些活动寓意深刻，寓情于景，寓教于乐，使小学生耳濡目染，动心动情。通过活动，每个学生都有机会表现和发挥