2022年人教版化学九年《溶解度》word教案一

1、名师精编 优秀教案溶解度说课材料 一、教材分析 本课题分为饱和溶液和溶解度两部分,以同学亲身参加的两个“ 活动与探究” 和两个“ 争论”为线索组织教学过程；第一个活动后通过争论引入溶解度的概念,再以一个活动巩固和应用溶解度概念,最终通过争论引出气体溶解度的概念；同学虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识,但是从定量的角度去熟识物质的溶 解性以及溶液的种种状态却很少摸索；上一课题从定性的角度争论了溶液,本课题将从定量 的角度来争论物质在肯定量的水中溶解的限度问题；基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：【重点、难点】1、饱和溶液的涵义及“ 活动与探究”；2、饱和溶液和不饱和溶

2、液之间的转化 3、固体物质溶解度的涵义及应用 二、学情分析 同学已学了溶液的形成,虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识,但是从 定量的角度去熟识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少摸索；对生活中的现象 虽熟识 却不肯定会说明, 如家里冲糖水时,加到肯定量时就不再溶了等等,所以本节课通过一些生活中试验引入本课的内容,同学比较感爱好；再细心设计几个小实 激发同学的学习热忱；三、教学目标 基于以上分析,本节课要达到以下“ 三维目标”：【学问和技能】验加深对概念的懂得,1、 通过试验探究, 建立饱和溶液与不饱和溶液的概念,明白饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法,并争论分析溶解度的概念；2、明

3、白固体物质溶解度的涵义；并会运用学问说明生活中现象【过程与方法】初步培育活动与探究的一般程序：分析现象得出结论；【情感态度与价值观】提出问题建立假设设计方案动手试验观看记录通过试验条件的转变,让同学感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的,逐步建 立用辩证的、 进展的思想观点来看待事物的变化,和逐步培育由详细到一般熟识事物过程的 才能,并培育同学相互协作、友好相处的健康心态；四、教学方法 为了达成以上教学目标,我预备采纳“ 启示再现,引导探究,归纳总结” 的教名师精编 优秀教案学方法；五、教学过程下面谈谈授课过程的设计,授课过程分为五个环节：我先设计了课堂小试验“ 蔗糖和食盐在水中溶解才

4、能的比较”,依据试验的现象和结果,由同学总结以下几点：1在肯定条件下,溶质在肯定量溶剂中 _能、不能 无限制的溶解；2 在同一条件下蔗糖比食盐的溶解才能_大、小 ；3在不同的水温下,蔗糖和食盐的溶解才能 _能、不能 比较；然后提问“ 食盐从能溶到不能连续溶解,溶液表达了几种状态 .什么样的状态 .” “ 假如要比较多种物质的溶解才能如仍有味精、淀粉等物质仅用“ 大” 或“ 小” 能否分得清.”创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色,通过摸索及回答形成一个良好的学习氛围,特别对两个联系生活实际似简洁又一下说不清的问题,激发了同学产生对学问要求明白的心 理需求,这时引入课题溶解度以及饱和溶液与不

5、饱和溶液的概念自然是水到渠成； 在老师叙述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后,我设计了两个问题：1、“ 饱和溶液就是在肯定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加 KMnO4 晶体； 投影 当同学们看到紫色的 KMn04 在溶液中扩散的现象时受到启示,领会到定义中“ 在肯定条件下不能再溶解溶质的溶液 是指原溶质,不是指其它溶质 叫做这种溶质的饱和溶液 不是指任何溶质 ” ,对书本上的定义有了完整、精确的懂得；2、“ 饱和溶液肯定是浓溶液,不饱和溶液肯定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培育皿中盛相同体积的水,一个里面加食盐 用药匙大头取 ,一个里面加熟石

6、灰 用药匙小头取；投影 很明显此时溶质取用量不同；搅拌后可见食盐全溶,熟石灰部分溶 饱和 ；为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许,搅拌后仍全溶；观看了这组试验,同学们绽开了争论,从试验现象的启发中逐步对“ 饱和” 和“ 浓”、“ 不饱和” 与“ 稀” 这两个简洁混淆的概念有了严格的区分, 并且进一步熟识到,假如这组关系相互成立,必需满意前提与条件；用试验帮助教学后,使这个过去始终用数据来说明的问题变得让人更简洁懂得与接受；这一教学过程是以探干脆试验为主要线索,以老师的设疑、 演示、点拔和同学的观看、分析、释疑关联互动为主要教学手段；由于通过直观的试验增加了同学的爱好,为启示式教学创设了胜利的前提

7、,加上具有坡度的摸干脆题目与之相结合,诱导和激发了同学思维的积极性；老师提出问题引发同学摸索： “ 饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗 .” 为了突破这个难点,我设计了同学分组试验：1.饱和食盐水加入肯定量的水后 ,再加少量食盐； 2.饱和硝酸钾溶液加热后 ,再加少量的硝酸钾 ,再冷却到室温；通过同学自己动手试验,很快得出饱和溶液与不名师精编 优秀教案饱和溶液相互转化的条件；试验可以激发同学很大的学习爱好,要强得多；而自己总结出的规律比老师讲许多边同学只是机械记忆在分析溶解度概念时,我展现了一些数据表：在 20时, 100 克水中达到饱和状态时,所溶解的质量（克）NaCl KNO3 KClO3

8、 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013 请同学们从这张表中比较出四种物质溶解才能的大小；老师引导设问：得出这个结论的前提是什么.由于同学们通过对“ 蔗糖与食盐在水中溶解能力的比较” 这一试验的观看与争论,具备了对这个问题的初步熟识,立刻感悟到是“20、100 克水、达到饱和”,并且清晰地熟识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义；有了这一层学问铺垫,我让同学们自己归纳总结；在老师的点拔下,他们将零散的、孤立的学问点加以梳理, 并用较少的文字归纳出要比较精确地争论溶质的数量问题肯定要满意两点：其一是条件：肯定温度,100 克溶剂；其二是状态：饱和溶液；这时所争论的溶质克数恰好与书本上溶

9、解度概念相吻合,一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观看、分析、 整理中轻松地建立了；依据训练心理学规律,新学问概念建立以后,需要巩固与强化；如何将已经获得的学问在详细间题中加以运用,不仅能培育和提高同学的综合才能,也是对教学成效的检查；在本课的最终阶段我设置了这样几个问题：1在肯定温度下,某物质的饱和溶液肯定是（）A. 很 浓 的 溶液 B. 不 能再 溶 解 该 物 质 的 溶液 C.稀 溶 液 D. 不 能 继 续溶 解 任 何 其 他物 质的溶液； 2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后,常显现白色的斑迹,为什么？3）判定以下说法是否正确,并加以说明： 25时将 10 克氯化钠溶解在 100 克水中, 故 25时氯化钠的溶解度是 10 克；通过对这些问题的争论,我准时获得了来自同学的反馈信息,同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题,使溶解度章节中重要的学问点落到实处；六、教学反思通过本节课教学设计,我体会到启示争论教学模式的实施是当前形势下素养训练对课堂教学的要求,它打破了