创意深度‘修辞’这样教-从修辞到写作一次达阵

1、創意、深度修辭這樣教 - 從修辭到寫作一次達陣教學影片： HYPERLINK http:/ppt.cc/ra5l t _blank http:/ppt.cc/ra5l你的修辭教學落伍啦！翰林二上第13課賽跑課文：操場上的跑道，是一條條的五線譜，跑道上的我們，是跳動的小音符。一陣一陣 ，是老師、家長的加油聲，此起彼落，是同學的尖叫聲。不小心跌倒，只是短短的休止符，起來再奔跑，音樂還沒有結束。曲子的最後，有歡笑聲，有嘆氣聲，最多的還是送給我們的掌聲。怎樣讓創意修辭文學寫作一、事實情緒- 百變情緒卡的教學效用每件事都會引發人的情緒，所以，只須提醒孩子：這件事，這個當事人會有那些情緒變化？例如：這個賽

2、跑的選手，他要參加這個比賽前、比賽時、比賽以後的心情有哪些不同？請找出來！(請參閱之前溫老師和許多備課趴老師，關於百變情緒卡教學的案例PO文)這麼一問，孩子就會把焦點放在情緒，再加上有現成的情緒卡對照，事實馬上連結情緒，不僅生動又具體的呈現人物當時的外在行為，還有看不見的心理幽微的變化。二、情緒文學想像(修辭)溫老師曾經在孩子一年級時，帶領他們練習用天氣表示情緒好壞，例如：心情很快樂，我很想唱歌，就像春天的陽光，有微風吹著，而且看不到烏雲，只看的到耀眼的太陽，這樣我就很快樂！弟弟打我的時候，我的心情會像冬天的暴風雪，覺得很想生氣、告狀，而且冰塊跳到房子上，都沒有太陽，北風呼呼的吹，好冷啊！媽媽

3、罵我，我的心情會變成難過，很像打雷、閃電，好恐怖啊！真希望我不要做錯事讓媽媽罵人、打人，媽媽真辛苦。詳細資料請參閱備課趴PO文：修辭這樣教-文學、思考、趣味、藝術都包了！ HYPERLINK /l.php?u=http%3A%2F%2Fppt.cc%2FM7SC&h=VAQGkKMj-&enc=AZPl1P-gkW5Bx_tKH5c8qaDYCJij2aRmu6BXYugIKmqAs5GnLvDxTPXfYOMHLiVN6vcx2ZNZ2jTV1joA3wpSfOaHVAmNlklv95LciYy3_skhEBvFS0h_UtlpL1hOMSCfJR-XUBPeSf-WdEHDcoStjPUM

4、&s=1 t _blank http:/ppt.cc/M7SC三、事實情緒文學想像：修辭教學三部曲(一) 從生活素材中發現文學的想像力1. 媽媽看到我不聽話還在玩電動，就大聲罵了我媽媽生氣媽媽像母老虎一樣的兇猛2. 老師看到學生在教室大吵大鬧 老師抓狂老師跟火山爆發一樣的恐怖3. 放學時媽媽找不到弟弟媽媽好著急媽媽急得像熱鍋上的螞蟻，螞蟻在鍋子邊爬來爬去，找不到回家的路以上案例是師生討論時，孩子提出來的案例。看到了嗎？媽媽不是老虎，老師也不是火山，媽媽更不是螞蟻，可是日常生活中，其實孩子已經敏感到三者之間的關聯性，但是，不經提醒或思考，很難相信，一些大自然的現象，在擴充想像之餘，還能精準描述事

5、實與情緒，所以，要讓孩子文章寫得生動有內涵，絕對不能少了情緒和文學想像。(二) 從課文中找到切入點發現文學想像課文：操場上的跑道，是一條條的五線譜，跑道上的我們，是跳動的小音符。學生馬上意會到跑道五線譜、我們小音符，不就是事實文學想像？發現之餘，還補一槍：可惜沒有寫主角的情緒。哈哈哈！有教有差吧？光是這樣的發現，就足以讓孩子學會解構課文的重點，一看就知道這課能學到什麼，又該補充什麼細節才能完整呈現主題。因此，分析過後就會發現，賽跑這一課，一看題目大概就能猜出這件事跟談輸贏會有關係，如果跟輸贏有關，那麼事實跑步過程就不會是重點，情緒語詞和文學想樣(修辭)才是教學主軸。(三) 事實情緒文學想像：修

6、辭教學大爆發有了前面的鋪陳，開始引領孩子，見識文學科學化的教學歷程。首先把前兩節的討論做一整理，將成果寫在黑板。接下來這一節課，要針對情緒文學想像做討論及發表。文學想像中盡量不要出現情緒語詞，讓情緒語詞隱藏在你所比喻文學想像中。其中，所有的文學想像還要來自大自然的景物或現象，而且標準有三：1.身體動作 2.臉部表情 3.腦袋想法。(細節可以參考教學影片)孩子的能力常常出乎大人意料，其中關於語詞部分，在引導發表時，一開始有孩子提到：比賽前，對自己充滿了希望，就像一隻小鳥在天上飛翔，這時就有其他孩子提到用大雁代替小鳥，翱翔代替飛翔。另外，這樣的教學最重要的是讓孩子發現文學的A-事實、B-情緒、C-

7、文學想像，以後我們可以跟孩子清楚溝通他的文章缺了什麼，所以不夠生動有畫面，該如何補？補上什麼？四、學生作品引導發表後，大約有2/3的孩子能用文學想像表現情緒與事實，有些還在情緒裡打轉，不過，這是第一次用文學想像(修辭)大作文章，層級非常高，門檻真的不低，所以，修辭運用未能達到標準本屬意料中之事，偶而人稱錯置也是必然。倒是孩子已全數都至少能運用情緒大作文章，讓人讚嘆又感動，一年多來孩子已經將情緒與事實結合、內化，看花不再只是花，事實情緒的教學完全看到成果。以下呈現學生作品供老師參考：(一) 事實陳述：比賽前，一個人在暖身，心裡充滿了希望。比賽時，一個人站在跑道上，起跑後向前衝刺。比賽後，我跑輸了

8、，比賽結果跟原來期待相反。(二)情緒語詞：(比賽前)希望、期待(比賽時)焦慮、緊張、孤單、恐懼(比賽後)痛苦、抓狂、沮喪、難過、絕望、羨慕(三)學習單：1.比賽前，一個人在暖身，心裡充滿了希望。就像-一隻高傲的大雁，大雁覺得可以飛得很高又很快，贏過那小鳥，希望可以拿到獎杯、獎金和獎狀，讓大家都很喜歡我！比賽時，一個人站在跑道上，起跑後向前衝刺。就像-小小鳥發現自己比大雁飛得慢，特別努力練習，大雁沒有特別練習。大雁比賽時很緊張，所以比賽失常了！小小鳥贏了！比賽後，我跑輸了，比賽結果跟原來期待相反。就像-大雁覺得自己白花了力氣，自己怎麼會輸？為什麼是小小鳥贏了？他很羨慕小小鳥的成功，心情很絕望、難

9、過、痛苦，好想大哭一場。2.比賽前，一個人在暖身，心裡充滿了希望。就像- 一株在泥土裡掙扎的小樹苗，迫不及待的想冒出土地，覺得自己一定會長得最快、最高又粗壯，讓人看了讚嘆不已，自己的臉上還一直掛著笑容呢！比賽時，一個人站在跑道上，起跑後向前衝刺。就像- 一隻被關在籠子裡的獅子，主人準備把籠子打開了，牠想衝得像箭一樣，搶到第一塊肉，不管身旁有多少加油聲，這塊肉還是要靠自己去搶。這時心裡又擔心著：如果搶不到，那該怎麼辦才好！比賽後，我跑輸了，比賽結果跟原來期待相反。就像- 一隻被獵人射中受傷的小鳥，眼淚一滴一滴的掉落，感覺有一把刀一次次的刺進心裡，覺得自己還不夠好，看到別人領獎的時候，覺得自己是花

10、園裡唯一還沒有開出花朵的那一棵植物。五、教學省思(一)無需賣弄修辭素養的教學如何將這些發現融入國語教學？破除譬喻、擬人、映襯，所謂專家賣弄專業名詞的陷阱呢？只要記住，那些被歸類的專有名詞已經是最抽象的符號，只是方便代稱，不是要你拿來練習照樣造句，用那樣的方式虛擬句型教學，孩子不死也半條命，老師不是一個頭兩個大，就是死於非命！經驗、想像是人類與生俱來的直覺與累積，只要善用，就能慢慢通到專有名詞要求的等級，也許孩子一開始不知道他寫的句子就是所謂的譬喻，那又何妨？專家學者不是一直強調會用比背出專有名詞重要嗎？現在的問題是，習作編輯或者是老師，心中一直有修辭專有名詞的背後靈纏身，於是拼命叫學生為了學某

11、個技巧而練習照樣造句，單獨抽離的片段知識練習，悖離經驗與想像，孩子永遠到達不了文學彼岸。自古以來，從知識角度出發的教學，絕對失敗且大敗，不管從學習心理或是市井小民的常識都能證明。(二) 荒謬的習作，師生的哀歌猜猜看，這個造句是什麼樣的課文練習？1.只是- 你一定很納悶，即使不學任何課文，這樣的造句隨時都能練習，為什麼一定要放在這一課？ 跟這課的主題相關嗎？別課也有這樣的關聯詞啊？2.運動會上有歡笑聲，有嘆氣聲，最多的還是給選手們的掌聲。 火鍋裡有( )，有( )，我最喜歡的還是( )這一題也許好一些，看似從課文導入學習，但是問題在框架的限制，讓學生掙脫不出思想的牢籠，能練習的就是句型結構，卻無法敞開胸懷、大刀闊斧好好發揮，把這課主角的心情結合修辭練習變成延伸寫作，再深化主角人物的