体育课专业标准

1、明确课程性质、把握教学规律、提高教学质量对中小学体育课的基本要求（体育课专业标准）说明宋尽贤 毛振明 赖天德 滕子敬 耿培新 前 言新一轮的体育课程与教学改革实验，已经进行五年多了，广大学校体育工作者积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象。五年多的改革实践取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了一些新情况、新问题。特别是出现了不同学术观点的争鸣。这些争鸣在一定程度上影响了体育教学改革的深入发展。 为了有利于改革健康深入的发展，研究会于2006年6月，在总结各地体育课程与教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面

2、上，以第二届全国中小学体育教学观摩展示活动评委会的名义，提出了对中小学体育课的基本要求，一共有九条。现作如下说明。第一条 教学指导思想正确,依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。体育教学思想是否正确，主要看是否正确贯彻、落实了健康第一的指导思想，是否做到了面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康和社会适应服务。但必须明确：身体健康是“三维健康”的基础。体育课是否符合课程标准的精神,主要看：(一) 体育课符不符合体育课程的性质体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习

3、内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程 。(二) 体育课是否遵循体育教学的规律 主要是运动技能形成规律、身体锻炼规律、学习心理规律、身体活动机能变化的规律及教与学的规律。 体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需要的运动技能和有效地进行身体锻炼。 (三) 体育课是不是从实际出发体育教学改革，应当根据课程标准的基本精神，结合学校的场地器材、师资条件、学生水平等实际情况来进行，以提高教学质量为目的，不作表面文章，不搞形式主义。第二条 教学目标明确、具体，操作性强， 对教学目标的达成 情况可以进行检查和评价。 制定课堂教学目标应注意：1. 符合教材的特点和教学的进度；2. 符合学校的场地器材、

4、教师的教学能力与学生的体育基础等实际； 3. 有具体的组织教法作保证； 4. 重点突出，主次分明; 5. 对目标的达成情况可以进行检查和评价。 第三条 教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把 握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。 第三条要求的核心就是教材的选择、处理、开发与利用问题。当前的主要倾向是教材低龄化、幼稚化和简单生活化，必须引起我们的严重关注。我们必须牢牢把握体育课程的性质，明确体育教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。对选择教学内容的主要要求1. 选择的教学内容，符合学生的身

5、心特点和发展需要。2. 准确把握教材的性质(身体练习)、特点(运动文化)和价值(发展身心)，正确地处理好教材。 3. 主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。 第四条 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。对第四条要求的说明1. 教学分段要合理；2. 教学方法有效，教学步骤清晰；3. 运动负荷适宜；4. 场地器材及现代教育技术手段的利用经济、实用符合教学的需要；5. 课堂教学组织严密。 认真贯彻课堂教学常规和严密课

6、堂组织纪律，是我国的国情所决定的。严密的课堂组织，既是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性的需要。第五条 能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。对第五条要求的说明1.要充分发挥教师的主导作用 在体育教学中，学生的主体地位

7、，需要由教师来构建；学生所需要的知识、技能，需要由教师来选择、加工和传授；学生的学习兴趣和积极性，需要由教师来激发和培养；学生的学习过程需要由教师来组织和指导，因此，教师的主导作用不能淡化只能加强。 在体育教学中，体育教师的讲解与示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属。这也是当今教师专业化与教师教育终身化的原由之一。2. 要正确体现学生在体育学习中的主体地位学生作为学习主体的主要特点 学生是受教育规律制约的学习主体; 学生是处于发展中的不成熟的主体; 学生是以学习间接知识为主的主体; 学生是能动学习的主体。 确

8、立学生在学习中的主体地位，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学 习的主观能动性；另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。 素质教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必须充分发挥教和学 两个方面的积极性。3. 要正确、有效地运用组织教法要根据教学目标、教材与学生特点、场地器材及教学的实际需要来选择与运用组织教法，运用组织教法一定要强调其实效性，一定要为提高教学质量服务。4.要正确开展课堂学习评价单元教学的不同阶段，由于教与学的任务不同，因而，对学生体育学习评价的目的、内容、主体与方式，也应有不同的侧重。课堂学

9、习评价，应以过程性评价为主，以学生自评与互评为主；评定学生的体育学习成绩，应以终结性评价为主，以教师评价为主，以学生自评与互评为辅。第六条 能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。第七条 能够以运动技术教 学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。第八条 能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。第九条 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品