生物《基因在亲子间的传递》教学设计

1、基因在亲子代间的传递一 教学内容分析基因在亲子间的传递是人教版五.四学制七年级下册的第二章第二节的内容，在这章中有承上启下的作用，第一节学生明确了“基因控制生物性状”的问题，还认同“在生物传种接代过程中，传下去的是基因而不是性状”，那么本节讨论“亲代基因如何传递给子代”的问题是顺理成章的，是符合学生认知规律的，同时在本节课的学习中学生还知道了“基因在亲子代传递的过程中有了重组”，似乎也明白了遗传和变异的根源，在第三节我们再进一步探讨“性状相同性状基因就一定相同吗？”的问题，会自然而然地综合、深化了前两节的教学内容，让学生有茅塞顿开的感觉。所以，本节课我的设计宗旨是不给学生暗示不禁锢学生的思维，

2、让学生在第一节课学习的基础上放松大胆地提出问题、作出假设及表达情感。然后，教师对学生的疑问及表述的内容进行归类，由浅入深地逐一探讨。二 教学对象分析初中二年级的学生正处于青春期，他们的好奇心和探究欲望很强，尤其是对自己的身体及生理的探究更为感兴趣。因此，在学习过程中，教师要营造有效的学习氛围，鼓励学生自主探究、动手实践，通过小组合作交流，体验学习的快乐。由于本节课的内容既微观又抽象，因此，我在设计教学时有效地借助现代信息技术的力量帮助学生自主学习和突破难点，符合学生的年龄特点及认知规律，有利于学习目标的达成。三 教学目标的确定1.描述基因、DNA和染色体之间的关系。2.描述生殖过程中染色体的变

3、化规律及基因在亲子代间的传递规律。3.尝试利用课本及教师提供的素材，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。4.通过发现有性生殖过程中染色体减半的科学史，体验科学家们严禁求实的科学态度。四 教学重点、难点重点：1. 描述基因、DNA和染色体之间的关系。2.说出基因在亲子间的传递规律。难点：说出基因在亲子间的传递规律。五 教学策略与教学方法创新1.课前首先让学生用实物投影展示自己的亲子照片，启发学生对照亲子照说点什么？（限时但不限内容）这样，学生学习程度不同、性格不同展示的角度也就不同，通过对展示内容的归纳，实现三个层面的教学效果，即温故引新、明确任务、铺垫设伏。2. 通过回顾人的生殖过程，使

4、学生认识到亲子代之间联系的唯一桥梁是亲代的生殖细胞，所以说基因只能通过生殖细胞传递给后代。3.把动植物细胞结构图、染色体和DNA的关系示意图，DNA和基因的关系示意图通过iPad对接给学生，让学生对这些素材进行分析整理，从而概括出细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。4.明确每一种生物细胞核中染色体的形态和数目是一定的有利于保证生物遗传的稳定之后，通过多媒体动画展示生殖过程在染色体的变化规律及基因的传递规律，再通过iPad启发学生动手对染色体或基因进行重新组合，激发了学生的学习兴趣和科学探究精神。5.通过iPad提交和记录学习过程、评价学习效果，可以及时发挥师生间的互动交流，使更多的学生参与

5、到自主、合作的学习中去，也使教师的导学更加有的放矢。六 教学流程第一环节：温故引新，明确学习任务学生用实物投影展示自己的亲子照片（参加展示的学生按比例电脑抽签产生），在规定的时间内或对照片中的亲子特征加以介绍或提出问题或表达亲子情怀，这样，学生的学习程度不同、性格不同展示的角度也就不同，例如，有的在说明遗传、变异及相对性状；有的在提出“什么是基因？”“父母的基因是以什么方式传递给自己的？”“我的有些特征像父亲或像母亲，是不是可以说明我的基因与父亲或母亲相同呢？等问题；有的就直接向同学晒了亲子情怀；有些调皮的孩子会直接表达我像妈妈我很美，我像爸爸我很帅.【设计意图：通过师生共同对展示内容的归纳总

6、结，实现三个层面的教学效果，即温故引新、明确任务、铺垫设伏。】PPT展示给学生 第二环节：认同亲子联系的唯一桥梁是生殖细胞（精子和卵细胞）结合课本29页“想一想，议一议”，通过回顾人的生殖过程，使学生认识到亲子代之间联系的唯一桥梁是亲代的生殖细胞，所以说基因只能通过生殖细胞传递给后代。（提示学生注意图片上的文字）第三环节：探究基因、DNA、染色体三个名称之间的关系1.把动植物细胞结构图、染色体和DNA的关系示意图，DNA和基因的关系示意图通过iPad对接给学生，让学生以小组为单位对这些素材进行分析整理，从而概括出细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。【设计意图：逐步培养学生的小组合作精神和通

7、过对所给素材的整理分析并从中提炼有效信息的能力】 2.各小组提交学习成果同时进行组间评价交流3.阶段性检测：（1）.如果把摆满书的书柜整体类比成染色体，那么柜就可以比作什么？承载的书又可以比作什么？（2） 第四环节：明确细胞中染色体的形态、数目稳定的重要意义（以人为例）。1.通过iPad把下图对接给学生，鼓励学生以小组为单位仔细观察多多发现。【设计意图：力求鼓励学生通过观察发现下列信息：1.人的体细胞中染色体数是23对；2.男性、女性有一对染色体是不同的（教师可插入性染色体的概念）；3.在体细胞中染色体是成对存在的（推测基因也是成对存在的）；4.每条染色体都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一

8、个基因吗？在观察过程中不禁锢学生的思维，为下一环节的学习奠定基础。】2.PPT展示下列两幅医学图片 【设计意图：让学生惊叹染色体、基因对性状表达的意义，激发学生探究染色体、基因在亲子间传递规律的欲望】第五环节：探究染色体、基因在亲子间的传递规律1.教师设疑：染色体（基因）这样在亲子间传递可以吗？(显然是不可以的) 2.染色体（基因）怎样传递才能才能保证数目的稳定呢？（鼓励学生大胆作出假设，并把小组内的假设提交，进行组间研讨）3.教师提示学生看课本31页科学家的发现，对比自己的假设看差距在哪里？【设计意图：有效激发学生的科学探究精神】，4. 通过多媒体动画展示生殖过程在染色体的变化规律及基因的传

9、递规律，再通过iPad启发学生动手对染色体(基因)进行重新组合，激发了学生的学习兴趣和科学探究精神。【设计意图：通过动手操作，学生会给出一些错误的组合，在纠正讨论的过程中，进一步让学生明白在生殖过程中，染色体（基因）的传递规律及组合规律，从而转化为能解释为什么在生殖过程中会有遗传和变异现象的发生。】5.阶段性检测：第六环节：课堂小结学生以小组为单位通过iPad完成并提交，师生共同对提交的小结进行整合。【设计意图：通过整合各小组提交的课堂小结，不仅可以巩固本节课的基础知识，理清知识脉络，而且通过组间合作，可以取长补短，提高学生的概括总结能力】第七环节：当堂检测（通过iPad下发，学生完成提交后教

10、师可以作综合点评）1. 基因控制生物的性状，性状的遗传实质上亲代通过生殖过程把 传递给子代。在有性生殖过程中， 和 是基因在亲子代间传递的“桥梁”。2. 基因是具有遗传效应的 片段， 和 构成染色体。3. 每种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。例如，人的体细胞中染色体数是 ，精子、卵细胞中染色体数是 ，受精卵中的染色体数是 。4. 在下列人体细胞中，没有染色体存在的是（ ）A精子 B肌肉细胞 C白细胞 D成熟的红细胞5. 人的口腔上皮细胞中所含的染色体数目是（ ）A 32条 B 23条 C 23对 D 32对6. 生物的体细胞中的每一对染色体（ ）A都来自父方 B一条来自父方，一条来自母方 C都来自母方 D不确定7. 玉米、水稻和马的体细胞中染色体数分别是20条、24条和64条，它们产生的精子和卵细胞中的染色体数目分别是（ ）A 20、24和64条 B 40、48和128条 C 10、12和32条 D不能确定第八环节：预习启发【设计意图：教师通过向学生再现第一环节中有待解答的某一问题，激发学生的预习热情】七.教学反思1.成功之处本节教学充分地利用了信息技术的“整合”优势，改变了教学内容的呈现方式和学生的学习方式，通过信息技术为学生营造相对轻松的学习氛围，激发了学生主动参与和自主学习的热情。特别是iPad的切入，通过iPad提交和记录学习过程、评价学