部编版三年级语文上册第七单元教材分析及教案教学反思

1、 部编版三年级语文上册第七单元教材分析及教案教学反思 单元导语 自然之美无处不在，它在春日的仃花丛中绽放，在夏夜的荷塘边流连，在秋 泉的叮咚声中演奏，在冬雪的舞姿中旋转。自然之美犹如张张未沾笔墨的白纸， 让人心也在这纯净透彻中升华，升华，升华！走进本单元，让我们一起感受大自然的美：去聆听自然之声，欣赏生命的乐 章；去树林里看鸟，感受自然的和谐；去秋天的枣树下寻刺猬，领略生灵的神奇。 每一缕与我们擦肩而过的微风，每一片在秋风中飘飞的黄叶，每一只在我们脚下 爬过的小虫，都值得我们用心凝视和赞美。本单元以“我与自然”为主题，编排的3篇课文各具特色，但都蕴含着人与 自然和谐相处的美好情感。单元的语文要

2、素是“感受课文生动的语言，积累喜欢 的语句”。教学时应注意，一是不要刻意讲授“比喻”“拟人”“排比”等修辞 知识，以免限制学生个性化的阅读感受；二是将表达与生活紧密联系，引导学生 把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法；三是从词、短语到句子的摘抄 过程对学生做循序渐进的指导，帮助学生提高学习效率，培养扎实的摘抄能力。 教材分析 分类内容课时教学要点课文大自然的声 音2朗读课文，背诵第2、3自然段；找出 关键句填写图表，借助图表理解课文的大致 内容；围绕一种听过的声音写儿句话。父亲、树林和 鸟2默读课文，能说出“我真高兴，父亲不 是猎人”这句话的含义，对文中人物进行判 断：能体会“幽深的雾蒙

3、蒙的树林”等词句 表达意义的丰富性。带刺的朋友2体会课文语言的生动；能围绕一句话复 述“刺猬偷枣”的过程；初步体会作者对刺 猬的不同称呼中蕴含的情感。口语 交际身边的“小 事1简单讲述现象，并清楚地表达自己的看 法；能汇总小组意见并清楚地表达自己的看 法。习作我有一个想 法2能清楚地写下生活中的某种现象及自 己对此的看法；能主动用书面的方式与别人 交流想法。交流平台能梳理总结摘抄的方法，形成主动积累W词句段运用语言、主动摘抄的意识。感受得的用法，文书写提示12了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开园头的语言现象，仿写、续说句子。了解撇、地日积月累捺的书写要点，写好带有撇、捺的字。朗读、背诵古诗

4、采莲曲。21大自然的声音文本分析：本文以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，将大自然中的事物比作 音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。 全文围绕第1自然段展开，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然声音的丰 富美妙。文章结构严谨，有助于巩固对“借助关键语句理解一段话的意思”的方 法的掌握。教学时，应重点指导学生通过朗读想象、联系生活等多种方式，感受课文语 言的生动。抓住描写声音的词，边读边展开丰富的想象，引导学生有感情地读， 使学生在读中产生独特的感受，感受风声的美妙、水声的有趣、动物声音的快乐, 培养自己的语感并摘抄积累。同时，教师要创设情境，使学生能够

5、在情境中感知, 在朗读中走进大自然，感受大自然声音的美妙，与文本产生共鸣，体会作者对大 自然的热爱之情。本课在教学时还要注意读写结合。课后“小练笔”要求学生围绕一种听到过 的“美妙的声音”写几句话，这一方面是对“围绕一个意思写一段话”的能力巩 固，也是从描写具体事物到描写抽象事物的过渡。教学目标：.认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13 个生字，会写“美妙、音乐家”等22个词语。.有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段。.能找到第2、3、4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写 了大自然的哪些声音。.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，

6、围绕 一种听到过的声音写几句话。教学重点：.了解拟声词的不同结构，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事 物，积累拟声词。.课文重点是第2至第4自然段，教师要引导学生通过朗读，认识并感受这 美妙的声音，然后通过想象，感受大自然的美。教学难点：.了解课文描写的方法，体会作者的思想感情。.引导学生仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。课时安排：2课时课时目标.认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13 个生字，会写“美妙、音乐家”等22个词语。.找出课文描写的几种大自然的声音，整体把握课文内容。.有感情地朗读课文。要点把握.引导学生自主讨论，交流识字方法。.引导学生朗读

7、课文，初步感受大自然的声音之美。教学过程一、激情导入，揭示课题.教师有感情地阐述，引入情境。导语：同学们，大自然包罗万象、生机勃勃，有壮观恢宏的山川湖海，有柔 和秀美的花草树木，还有姿态万千的飞禽走兽。春天的一棵小草，夏天的一 场大雨，秋天的一枚落叶，冬天的一片雪花，我们所见的每一种美景，都是自然 的馈赠。但是，自然的馈赠远不止这些，还有一些我们看不见、摸不着，却一样 让人沉醉其中。是什么呢？请你们仔细地听一听！.播放记录大自然声音的音频，引导学生欣赏感受。过渡：你们刚刚听到的是什么？你们都听到了哪些声音？这些声音好听吗？ 这是不是也是大自然带给我们的美好享受？今天，就让我们走进大自然，走进课

8、 文中，去感受这些来自大自然的美妙声音。.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习.出示自读要求。（1）自由朗读课文，注意把生字字音读准，把课文读通顺、读流利。（2）标出段落序号，圈出生字新词。（3）你觉得哪些句子特别美，做上记号，认真读一读。.检查学生自读课文的情况。（1）出示词语课件，指名学生认读词语。教师纠正字音。miao ydnzduqinrourou美妙 演奏手风医轻轻柔柔gdnshou ii 感受激动打强乐方di qiaoqiaomi ng雨滴 敲敲打打虫鸣nindnwei huizhazha呢喃雄伟 汇聚叽叽喳喳预设：先指名学生认读生字词，读准字音。再引导学生自主讨论相关字义、

9、词义。教师相机归纳小结并引导学生进行组词造句的练习，适当加以拓展。（2）指导归类识字。部首归类：?：演（演唱）激（激动）滴（水滴）江（江河）口：呢（呢喃）吞（吞咽）吐（呕吐）呼（呼吸）量词归类：滴：一滴水一滴眼泪一滴血一滴墨 AABB式词语：敲敲打打轻轻柔柔慢慢吞吞磨磨蹭蹭慌慌张张匆匆忙忙干干净净热热闹闹（3）识记、拓展拟声词。出示一组词语。呢喃淙淙潺潺哗啦啦轰隆隆滴滴答答叮叮咚咚叽叽喳喳指名学生认读，齐读，教师归纳小结。小结：大家对平舌音和翘舌音读得非常清晰，而且读得非常有节奏感，听起 来美妙极了！大家肯定早就发现了，这些词虽然形式不同，但它们都是表示声音 的词。像这类词，我们把它们叫作拟声

10、词。你还能说一两个这样的拟声词吗？示例：上课铃声一一丁零零，青蛙叫声一一呱呱，猫叫声一一唯呜，春雨一 一沙沙沙。出示课后题第3题，引导学生交流表达。读读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音。轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的乐曲充满力量的声音热闹的音乐会轻快的山中小曲波澜壮阔的海洋大合唱示例：清晨公园的微风是“轻轻柔柔的呢喃细语”，夏天下暴雨前的狂风是 “雄伟的乐曲”“充满力量的声音”，一些电影里也有狂风大作的场景。再次播放记录大自然声音的音频，引导学生感受声音带来的不同感觉。三、再读课文，整体感知.学生用自己喜欢的方式朗读课文，思考：课文写了大自然的什么声音？.出示课后题第2题，引导学生

11、填空。填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音。3.引导学生找出中心句。过渡：文中写了大自然里的风声、水声，还有动物们发出的各种各样的声音。 所有的声音都有一个共同的特点，是什么呢？课文中有一句话，不但概括了全文 的内容，还写出了所有声音的共同特点，是哪一句？（大自然有许多美妙的声音。） 对了，这就是全文的中心句。“美妙”就是声音的特点。.齐读第1自然段。.分自然段朗读课文，师生集体评议朗读情况。四、抓住重点，指导书写.出示本课会写的字。.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。过渡：同学们自由朗读生字，观察一下哪些字容易写错，哪些字不好写，跟 同桌相互交流，看看怎么才能把这些字写好。.在学

12、生交流的基础上，教师示范书写，点拨重点。书写指导：奏上边部分3个横之间的距离匀称，撇先竖直后略平，捺略平，写得舒 展。下边部分最后一点略长一些。柔上边部分“矛”的竖钩要写得短些。下边部分“木”横长而平，竖写 在竖中线上，出头略短，撇、捺在左右下格的对角线方向舒展出笔。器上中下3个部分要写得扁些，其中4个“口”遵循左小右大、上小下 大的规则。中间“犬”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间。易错提示：琴注意下面是“今”，不是“令”。撇、捺要写舒展。击中间的一竖是一笔写成，不能分成两段去写。注意笔顺：先写“二 再写一竖、竖折、竖。滴左窄右宽，注意右边不是“商”，右下的里面是“古”。敲左右等宽，注意右边不

13、是“支”。.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。.组织学生在班上展示书写的作品，引导学生积极评价。五、小结回顾，作业设计.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。过渡：同学们，我们每天都能听到各种各样的声音，可是很少用欣赏的心情 去聆听这些声音，尤其是大自然的声音。老师今天想要谢谢同学们，因为从你们 的朗读中，我不仅听到了风声、雨声，以及小动物的叫声，而且你们读书的声音 让我的心里十分熨帖、舒服。这些声音为什么这么有魔力而不知不觉让人陶醉 呢？下节课，我们就走进自然里去好好听一听，细细品一品。今天这堂课，大家的表现都很不错,.引导学生朗读课文，摘抄、积累文中喜欢

14、的词语和句子。.观察活动：留心听一听身边的声音，将其简单地记录下来，为下节课“小 练笔”做准备。.完成本课对应训练。* * *秘自加一课时目标.引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，进一步积累优美的语 言。.引导学生通过朗读与想象，感受声音之美，感受大自然的美。.背诵第2、3自然段。.仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。要点把握.创设情境，引导学生自由品读自己喜欢的句子，在品读中体悟语言。.读写结合，把握作者描写声音的方法，进行仿写训练。教学过程一、温故知新，导入新课.听写词语，教师小结指导。.回忆课文的主要内容。过渡：通过上节课的学习，我们了解到，文中有一句话概括了全文的主要内

15、容，是全文的总起句、中心句。它是哪一句？（大自然有许多美妙的声音。）大 自然有哪些美妙的声音？（风声、水声、动物的声音。）大自然中的这些声音到 底如何美妙呢？让我们走进大自然，用心去聆听吧。.出示课题。二、研读课文，重点探究（一）大胆想象，美读悟妙。（学习第2自然段一一且听风吟）.自由朗读第2自然段，这一段共有几句话？（4句。）.读第1句，你读懂了什么？明确：作者把风比喻成一位音乐家，他特别喜欢在森林里演奏手风琴。.教师范读句子，让学生体会微风和狂风带给人的不同感受。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音

16、充满力 量，令人感受到大自然的威力。明确：抓住“轻轻柔柔”“呢喃细语”来体会微风的温柔，抓住“激动”“力 量”“威力”来体会狂风的雄壮，从而感受到风声的美妙。.指名学生朗读，男女生合作读，读出感情。小结：你们真是小朗诵家，懂得利用朗读的节奏和声音的高低起伏表现不同 的风的特点。风除了演奏温柔舒缓的小夜曲和雄伟激昂的交响乐以外，还会演奏 什么歌曲呢？.出示填空，引导学生感受不同的风声。填空：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出。不一样的树叶, 有;不一样的季节，有。（1）学生填空并朗读句子，结合生活实际，说一说：不同树叶、不同季节 都会有哪些不同的声音？示例：柳树叶细长细长的，发出很轻很轻的“沙

17、沙”声，像在说悄悄话；杨 树叶一片一片的，发出很有节奏的“啪啪”声，像小朋友在鼓掌；梧桐树叶挨挨 挤挤的，发出“嘲嘲”声，像扫帚扫过地面。（2）师生合作，将体会融入文中读一读。引读：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的 树叶，有不一样的声音一一（出示句子，学生齐读）柳树叶细长细长的，发出很 轻很轻的“沙沙”声，像在说悄悄话；杨树叶一片一片的，发出很有节奏的“啪 啪”声，像小朋友在鼓掌；梧桐树叶挨挨挤挤的，发出一阵阵“喇喇”声，像扫 帚扫过地面。引读：不一样的季节，乂不一样的音乐一一（出示句子，学生齐读）春天的 风轻轻柔柔的，是一支舒缓的小夜曲；夏天的风风风火火的，是一首

18、欢快的进行 曲；秋天的风冷冷清清的，是一段别离的箫声；冬天的风凛冽刺骨，是一阵金戈 铁马的战鼓声。（3）学生配乐朗读。过渡：正因为风翻动树叶，演奏出了各种各样美妙的乐曲，时而温柔呢喃， 时而激情澎湃，所以我们说，风一一是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的 手风琴。风真是一位天才音乐家啊！请同学们美美地朗读课文第2自然段，读出 风的美妙。.指导背诵第2自然段。过渡：你们喜欢聆听风声吧？喜欢就试着背一背吧！（学生试背，教师指名 背，想背的一起背）（二）直观感知，美读悟趣。（学习第3自然段一一雨的序曲）.自由读课文第3自然段，出示自读要求。（1）为什么说水也是大自然的音乐家？（2）找出自己最喜欢的

19、句子，反复朗读，读出感情。可以在书的空白处写 一写自己的感受。.学生自学，教师巡视。.汇报交流，集体品赏。（1）为什么说水也是大自然的音乐家？明确：下雨的时候，他喜欢玩打击乐器；当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱 着歌。（2）你最喜欢哪句话？说说你的感受。（指名多人交流，师生评议，教师 相机指导）小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答叮叮咚 咚所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发 出不同的声音。你听到了哪些声音？（滴滴答答、叮叮咚咚。）想象一下，你还听到了哪些声音？（咚咚、噬膨、沙沙、嘴里啪啦、淅淅 沥沥、叮叮口光口光）这么热闹的音乐会，谁来读一读？（鼓励学

20、生主动朗读）当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪笳淙地流向河流，河流潺潺 地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的 海洋大合唱。小雨滴不仅会演奏，还会唱歌呢！你发现这些声音有什么变化？（越来越 响，越来越大。）你从哪儿看出来的？（淙淙、潺潺、哗啦啦。）还有哪些词语也让你感受到水声越来越大？（山中小曲、海洋大合唱。）是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量，可以唱出“大合唱”？ 一滴小雨 滴能做到吗？预设：引导学生想象小雨滴“汇聚”起来，从小溪一河流一大海的美妙经历, 体会不同水声的特点。出示课件，指名学生填空。让我们顺着小雨滴的脚步，一步一步走向大海。填空：当小雨滴

21、 起来，他们便一起唱着歌：小溪,流向河流；河流,流向大海；大海,汹涌澎湃。从一 首 的山中小曲，唱到 的海洋大合唱。指导朗读。师生合作读、男女生合作读、齐读。.教师过渡，出示课后“阅读链接”中的材料。过渡：水可以奏出轻快的山中小曲，也可以奏出波澜壮阔的大合唱。除此之 外，水还可以奏出什么样的乐曲？让我们到叶圣陶老先生的瀑布中去听一听。瀑布叶圣陶 I #还没看见瀑布，先听见瀑布的声音， 好像受叠的浪涌上岸滩， 又像阵阵的风吹过松林。山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。1（1）

22、教师示范朗读。（2）找出描写瀑布声音的语句，引导学生联系生活，想象体会。明确：“好像叠叠的浪涌上岸滩，/乂像阵阵的风吹过松林。”这两行诗运 用两个比喻写出了瀑布的声音，体现了瀑布的壮观、神奇。（3）你还听到过哪些水声？（水沸腾时的咕嘟咕嘟声，水流进下水道时的 咻咻声，还有冰雹、雪花落下的声音大自然中的水声多丰富啊！）.学生试背第3自然段。指名当堂背诵，想背的一起背。（学习第4自然段一一动物欢唱）过渡：听了风演奏的手风琴、水的打击乐和歌唱，我们再来欣赏一下动物们 的歌喉。谁来读一读第4自然段？.指名读第4自然段，师生评议。.出示填空，教师引读，学生补充填空。填空：动物是大自然的歌手。走在公园里，

23、听听树上 的鸟叫；坐在一棵树下，听听 的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的 o你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“，! ”.想象：大自然中，你们还熟悉哪些动物的叫声？示例：公鸡一一喔喔；小狗一一汪汪；小羊一一峰峰。.趣味表演，请学生模仿相应的动物的叫声。.师生互动，学生扮演动物，老师进行采访。示例：教师：“小鸟小鸟，请问你在唱什么？ ”小鸟：“叽叽喳喳，我在歌唱春天的美丽！ ”运用：教师：“,请问你在唱什么？ ”一 ：“,我在歌唱! ”.指名快快乐乐地读这一段，齐读。三、总结写法，拓展练笔.教师小结，引导学生梳理段落结构。小结:回顾第2至第4自然段，这3个自然段分别是围绕那句话来写的

24、？（风, 是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。水，也是大自然的音乐家。 动物是大自然的歌手。）我们把这样的句子叫总起句。段落后面的内容都是围绕 这句话来写的，这些句子我们叫它们分述句。这二者合起来就构成了先总述后分 述的段落结构。利用“总一分”的构段方式，可以让我们的文章条理更加清晰。.回顾总起段。过渡：那么这3段内容，乂是围绕哪1段来写的呢？（第1自然段。）第1 自然段概括写出了大自然的声音美妙的特点，下面的3个自然段都是围绕第1 自然段来写的。第1自然段就是这篇文章的中心段，而它乂在文章的开头，就是 总起段。（齐读第1自然段）.教师小结过渡，引导学生交流自己听到的“美妙的声音”。

25、过渡：作者就是通过这样的方式，呈现出了大自然中各种各样美妙的声音。除了文中描写的声音，你还听到过哪些“美妙的声音” ？示例：公园里的鸟叫声；厨房里爸爸妈妈做饭的声音；超市里的声音；音乐 会的声音，还有那些需要用心才能听到、感受到的声音，比如钟表走动的声 音、写字的声音、花开的声音。不同的地方有不同的声音，不同的时刻有不 同的声音。.出示课后“小练笔”。小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟 儿是大自然的歌手”“厨房是一个音乐厅”。提示：（1）在上一环节交流的声音的基础上，选择自己想写的声音。（2） 试着用上一些拟声词描写声音。（3）发挥想象，可以想想这些声音像什么

26、，让 人产生了什么美妙的感受。仿照课文中的表达写下来。参考课后第3题给出的词 语，或文中的优美语句。（4）围绕一个声音来写即可。.学生自由练笔，教师巡视，个别指导。.汇报交流，师生评议。四、背诵积累，作业设计.继续熟读课文，背诵第2、3自然段。.摘抄自己喜欢的语句。（1）交流：说一说自己打算摘抄的句子，交流喜欢这些句子的原因。（2）讨论：摘抄的时候要注意些什么呢？（字迹端正，抄写正确，不多字 漏字。还可以设计一种好看的版式。摘抄的时候，不要看一个字写一个字，应尽 量一个词一个词地抄写，提高效率。）.完成本课对应训练。板书设计大自然的声音 （美妙）U动物鸟叫、虫鸣、蛔蛔歌反A教学重点片段实录 品

27、读风声，把握段落结构。（课件出示第2自然段。）风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树 叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一 样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语， 让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟 的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。师：说说你们读后的感受。生1：微风拂过的时候十分温柔，而狂风怒吼的时候让人害怕。生2：微风吹拂的时候，树叶轻轻晃动，碰撞的声音也很小，让人感到很宇 静。狂风吹起以后，整棵树都东倒西歪的，树枝碰撞、交叉，声音吱吱嘎嘎的， 很

28、激烈。师：你们最喜欢哪个词语？说说理由。生：呢喃细语，因为风好像在轻轻说话一样，很温柔。师：请你通过朗读来让我们感受这种感觉。（生读。）师：你的声音多柔和呀，听起来多舒服哇！当狂风吹过来时，风声越来越大, 森林里的小树们都兴奋起来了，激动起来了，这是一首多么有力量的乐曲呀！谁 能带着这种感受读读描写狂风的部分？（找一生读。） I #师：女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分。看看我们能否通过朗读使 这种对比更加明显。准备好了吗？（多媒体配乐，生对比朗读。）师：风真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀！既会演奏舒缓的小夜曲，乂能 合奏出雄浑的交响曲，大自然的风声原来如此美妙。师：你们发现了吗，这段话是

29、围绕这一段的哪句话写的？生：第1句。师：我们把这样的句子叫作总起句。后面的三句话都是围绕着这句话的意思 来写的，我们把它们叫作分述句。这样一来，段落的条理就更加清晰了。赏析：以读促悟，对于三年级的学生来说，避免了枯燥的词句分析，而且在 读中感悟不同风声的美妙之处，乂巧妙地化解了疑难词。如“呢喃细语”，学生 通过朗读体悟，很容易联想到“好像在轻轻说话一样”。继而通过配乐，让男女 生对比朗读，从而直观感受到“微风”和“狂风”两种不同风格的风声的美妙。 最后，教师通过半引半讲，引导学生理解“总起句”和“分述句”的概念，以及 它们在段中的作用，为以后的习作奠定基础。 教学反思 这是一篇浅显易懂、生动有

30、趣的课文。本课教学根据新课程标准设计，引导 学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正走进大自然、体验大自然、发现大自 然，激发学生对大自然的热爱之情。一、创设情境，走进文本。在教学过程中，教师要善于创设情境，尽量缩短 学生与文本的空间距离。为此，在新课开始前，我借助音乐片段，让学生聆听了 一场大自然的特殊的音乐会，使他们在情境中感知、体会大自然声音的美妙，与 文本产生共鸣，激发起学习兴趣，成为学习的主人。在品评风声、雨声、动物的 歌声时.，我也借助音乐情境，帮助学生更好地把握文字蕴含的美妙旋律。二、美读感悟，放飞想象。语文应以读为本，阅读是学生个体化的行为，要 珍视学生独特的感受和理解。本文没有

31、生涩难懂的词语，文笔清新流畅，因此， 教学时我以“大自然有许多美妙的声音”为线索贯穿课堂，重点指导学生美读课 文，抓住描写声音的词句，提示学生边读边思考，大胆地展开想象，联系生活经 验，进行角色体验，在多样化的朗读中生成自己独特的感受、体验和理解，感受 风声的美妙、水声的有趣、动物声的欢快，同时也让自己的语感、美感得到培养。22父亲、树林和鸟文本分析:本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表 达了人与自然和谐的主题。全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩 看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意，耐人寻味，多 处使用了学生平时很少遇到的生动语句

32、，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受 更为丰富。教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一 生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道 林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、 组织教学。要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心 情等，深化对父亲形象的认识。要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱 鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。教学目标：.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、 童年”等19个词语。.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句

33、话的含义，能结合课 文内容辨析对父亲的各种判断。.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出 对这些词句的感受并选择句子摘抄。教学重点：.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体 会课文语言的丰富和生动。.理解关键词句在表情达意方面的作用。.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然 的喜爱之情。教学难点：理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。课时安排：2课时课时目标.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、 童年”等19个词语。.

34、正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。要点把握.引导学生自主讨论，交流识字方法。.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳 理课文脉络。教学过程一、激情导入，揭示课题.教师谈话，激发兴趣。导语：同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样 有自己的“家”。小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林 是小鸟的家。同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？.教师过渡，引出课题。过渡：同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的 精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个 特别

35、喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了 什么？预设：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树 林里寻找鸟儿二、初读课文，检测预习过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。L出示自读要求。（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主 识字。（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难 写字的字形。.学生自学过后，教师检查自读情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识

36、记生字。chao wumengmeng bi zong dou lu shi朝向雾蒙蒙 鼻子 总是抖净露水湿气xi lie chibdng zhong 11 ningchang呼吸猎人翅膀 沉重 黎明 凝神静气舒畅shun youwu wuhui e一瞬间幽深茫茫然兀立焙热腾腾喙惊愕（2）指导归类识字。部件归类:昔：猎（猎人）借（借用）及：吸（呼吸）部首归类： 月：膀（臂膀）汲（汲取）朋（朋友）惜（珍惜）极（北极）服（衣服）错（犯错）级（年级）脑（脑袋）腰（腰腹）（腿肚）（3）自主朗读。自由读，开火车读。（4）识记、拓展词语。单独出示一组词语。（雾蒙蒙 热腾腾茫茫然喃喃）指名学生认读，齐读。仿

37、说词语。ABB式：凉丝丝冷飕飕热乎乎血淋淋湿漉漉静悄悄灰蒙蒙白茫茫亮晶晶AAB式：飘飘然欣欣然呱呱叫蒙蒙凫团团转溜溜转喷喷香点点头摆摆手AA式的象声词：哗哗呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆嗡嗡喳喳啾啾嘤嘤.指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、 读准确。(1)父亲带着我/从滤沱河岸的一片树林边/走过。(2)父亲突然站定，朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又 望，用鼻子/闻了又闻。(3)我茫茫然地/望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。三、再读课文，整体感知过渡：同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有 些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。你们

38、能在默读全文后，在文中找 一个句子来概括课文的主要内容吗？.学生默读课文，动笔画出句子。(默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动 笔勾画).学生汇报。(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。).指名几位学生朗读句子。预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父 亲对树林和鸟的喜爱之情。.教师小结，继续引导学生勾画文句。小结：我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？(中心句。)请大家 再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。.汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。父亲突然站定，朝幽深

39、的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻 了又闻。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。“看那里，没有风，叶子为什么在动？ ”“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”小结：从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都 能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。.出示课文插图，引导学生观察描述。过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干 什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似

40、乎正在交谈。）你觉得他们在看 什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿， 我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是, 父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么 喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年 代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感 兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。牛汉（19232013）出生于山西省一个穷苦的农民家庭

41、。原名史承汉，后 改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集彩色生活祖国爱与歌 温泉，散文集萤火虫等。.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。（1）说一说：整体结构上要注意什么？明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结 构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。 # （2）看一看：关键笔画的写法。雾雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。鼻“自，与“田，要写得宽扁,“田”比“自”稍宽。“”的长横最长， 竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。吸口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。“及” 第二笔横折折撇的“撇”要稍弯

42、于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”。“羽”的顶部与“支” 的横大致在同一水平线。（3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。（4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。五、小结回顾，作业设计.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲 一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有 哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答

43、案。今天这堂课，大家的表现都很不错，.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。.完成本课对应训练。课时目标.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出 对这些词句的感受并选择句子摘抄。 # 要点把握.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体 会课文语言的丰富和生动。.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的 护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。教学过程一、温故知新，导入新课.听写词语，教师小结指导。朝向鼻子总是抖净露水湿

44、气呼吸猎人翅膀沉重黎明舒畅幽深兀立雾蒙蒙茫茫然热腾腾一瞬间凝神静气.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最 喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者 是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。二、品读欣赏，初步判断.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解父亲很善于观察。父亲热爱自然。父亲曾经是个猎人。.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。过渡：前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的

45、依 据。最后1条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找 找判断的依据。三、细读探究，体会感情过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱 之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边， # 看看从中乂产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导） 好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大 家一起读课文。.自由朗读课文第39自然段，找出描写父亲“望”的语句。.汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻 了又闻。（1

46、）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？ （深而幽静。）用自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密， 也很安静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。）（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？ （上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）（3）你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现了 什么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不 够，要望了乂望；闻一次还不行，要闻了乂闻？（特别喜欢、特别想要的东西。）（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的 望、闻中，我们除了

47、感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）（5）你能读出这种喜爱之情吗？（指名朗读，齐读）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（1）这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子，父亲是怎么望的？（凝神 静气，像树一般兀立。）“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的 意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）（2）谁来像父亲这样望一望？（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体 会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一 体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）（3）让我们带着这种热爱来读一读句子。（指名多位学生朗读）“

48、看那里，没有风，叶子为什么在动？ ”（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜 爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。） # （2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。（指名读） 过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。 （根据学生汇报出示句子）并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。（1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”为 什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲 看到树叶在动的时候，“理看到了吗？（没有。）（

49、2）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？（“我”的 茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比,衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。）.自由朗读课文第10-13自然段，找出描写父亲“闻”的语句。过渡：父亲只是望了望吗？不是的，他还能闻到鸟味。找一找，文中哪句话 让你们了解到小鸟有气味？.汇报交流，理解句子。根据学生的交流情况相机出示文段。“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的。”（1）谁来读一读第一句？（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻 声、生怕。）（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说 你读出了什么？（

50、小鸟过夜的时候挤在一起。“焙得热腾腾的，就表明有很浓 的鸟味儿散发出来。）（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）过渡：父亲闻到了鸟味，那“我”呢？ “我”有没有闻到？（没有。）你从 哪里知道的？（根据学生汇报出示句子）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味？ ”（1）父亲说的鸟味，作者闻到了吗？（没有。）那作者闻到了什么？（浓 浓的苦苦的草木气息。）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？（草木味很浓，不好 # 闻。）（2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你乂有什么感觉？（在这么浓 的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！这里“我”

51、 的反应同样是对父亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。）.自由朗读课文第1419自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？ 过渡：看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于 气味吗？默读课文第14至19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）（2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？（鸟 抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起

52、床后习惯伸个 懒腰，振奋精神一样。“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。小鸟度过了漫漫黑夜, 迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。抖净羽毛, 舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！）小结：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也 要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子 一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么， 真厉害呀！请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！（3）指名学生朗读这几句话。（4）质疑：为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？明确：一般

53、来说，前后引号要成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几 个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，其末尾都不 用后引号，只在最后一个自然段的末尾加上后引号。过渡：父亲说“鸟要准备歌唱了“，那么鸟儿唱了没有呢？（唱了。）（出 示句子）父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没 有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印 证了父亲说的话，乂让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！ 这让“我”感到无比惊喜。）（2）你能把这种惊喜读出来吗？过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？ “我”又

54、知道了什么？（出示句子） “这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在 做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟 都是那么快乐。难怪一开头作者就说一一（出示句子，学生齐读）“父亲一生最 喜欢树林和歌唱的鸟。”.自由朗读课文第2023自然段，思考：父亲还了解什么？过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的 习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感

55、情呢？ 请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。.汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十 分担心鸟儿受到伤害。）（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞 起来沉重。）小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、 最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”一一（出示句子，学生齐读）“父 亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出 示最后一句）

56、 # 我真高兴，父亲不是猎人。（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活 习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个 优秀猎人的条件。）（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这 么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。 幸亏父亲不是猎人啊！）（3） “我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感 到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“理为 父亲感到骄傲。）（4）出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分 成正反两方辩论。正方：通

57、过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不 是猎人，但可能曾经是个猎人。反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎 人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。小结：同学们说的都有道理，也都能从文中找到有力的证据。父亲可能曾经 做过猎人，所以才对鸟儿有这么深的了解；也可能只是因为深深地爱着树林和鸟, 所以观察得那么仔细。凭借文中的信息，我们虽然不能得出明确的肯定或否定的 结论，但是我们都明白一一（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌 唱的鸟。”而“我”，为拥有这样爱鸟的父亲感到高兴、感到骄傲！四、感悟升华，拓展延伸.明确主旨，实践活动。过渡：“我”高兴，

58、也不仅仅因为父亲不是猎人，其实呀，“我”心里还有 更大的愿望，你们知道吗？（学生自由交流）是呀！希望身边所有的动物都不要 受到伤害，人类和自然能友好相处。这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。 为了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对那些伤害、捕杀野生动 物的人，进行法律的惩罚和制裁。（1）引导学生了解相关法律常识。 # 中华人民共和国野生动物保护法相关内容举例：任何组织和个人都有保护野生动物及其栖息地的义务。国家或者地方重点保护野生动物受到自然灾害、重大环境污染事故等突发 事件威胁时，当地人民政府应当及时采取应急救助措施。禁止出售、购买、利用国家重点保护野生动物及其制品。（2）布置

59、课后实践活动。过渡：课后，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份 爱鸟小报。也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保 护鸟类提出一些自己的建议。.积累表达，语言运用。（1）概括：引导学生概括本文的主要内容。（2）练笔：试着用上“雾蒙蒙” “露水”“湿气” “沉重”等词语，描写 一下某个大雾弥漫的早晨。提示：调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么， 有什么感觉，产生了怎样的联想。观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到 下等。记得用上学到的词语哦！五、丰富积累，作业设计.摘抄、积累文中描写生动的句子。（字迹端正，抄写正确，不多字漏字）.完

60、成本课对应训练。板书段计 教学反思 这是一篇感情真挚的课文。阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。 反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。教学中，我首先通过讲解课 # 题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习 状态。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点 词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲 是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点，理解“人 与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学， 引领学生们感悟。多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习