基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究

1、.：.；开放教育试点时间曾经过半，这也是一个对教学方式改革的不断探求、不断总结的过程。许多从事现代远程教育的任务者都在思索这样一个问题：在开放教育中，如何来构建一套适宜的方式来组织教学任务，才干保证人才培育的质量，才干促进终身教育体系的构建，才有利于高等教育更好地为地方经济建立做奉献。作为开放教育的实际者，他们所从事的任务就是进展教学方式的讨论、详细设计与运用，并在实际中来检验其实际合理性与实践可行性。为此，他们设计了开放教育教学方式，并运用于实际。 教学方式的设计系统基于：“有组织的自主化、协同化学习是开放教育教学组织方式的中心内涵，它由假设干教学信息加工、处置、传导环节构成，即：教学设计教

2、学支持效力教学质量保证评价与监控。这一具有较强实际性的系统教学方式他们称之为方式。所谓是指教学、是指教学设计中的设计、是指教学支持效力中的效力、是指教学质量保证中的监控。实施这一方式的指点思想是：以转变传统教育观念，树立远程开放教育观为先导，以学生和学生自主学习、协同窗习为中心开展教学活动，以教学方式改革为中心，以教学设计、教学支持效力体系的建立、教学质量的监控为重点，在现代远程教育条件下，逐渐构成“以学生为中心，有组织的自主化、协同化学习的教学运转方式及其运转机制。 教学方式设计的实际思索 一、教学方式的设计原那么 一基于计算机网络依托教学平台开展教学活动 先进的教育要以先进的理念为指点、先

3、进的技术作支撑。就远程知识传输而言，在技术上计算机网络无疑比信函、广播电视、等手段有更多的优势。远程教育包括知识的远程教授与远程学习以及在此根底上进展的知识转化与再利用，而不仅仅是呆板的文字信息传输，还要求可以传输音频、图象静态、动态等，甚至要求利用计算机网络工具，师生之间能及时或非及时的进展交流，到达在网络上进展教学互动，情感互动的目的。在目前以及可以预见的未来，也只需计算机网络可以完成这些要求。所以他们的教学方式设计首先应该是基于计算机网络的。 然而，作为一种技术手段，网络也仅仅是一种知识传输的通道，它本身并不产生知识。知识从何而来？其网络源头在于专业的教学网站。“就技术属性而言，教育网站

4、应成为不同求学人群、教学单位进展教育教学信息交流和传播的纽带。荣促潮中国远程教育、这些站点提供教学资源，学生经过教学资源的选择学习来获取知识。因此，建立一个内容丰富、适用性强的教学平台就成为开展计算机远程教学的首要前提。一切的教学活动都应依托这样一个平台开展。或者说，高等远程教育的大学校园其实就是一个内容真实、方式虚拟的网站。 二以计算机多媒体课件为主进展多种媒体整合教学 开展教学活动自然要涉及到教学媒体的运用问题。无论是电大的开放教育，还是普通高校的网络学院，或者是其他各类网校，计算机多媒体课件的运用在目前虽然并不占决议性的位置，但在现代远程教育的未来开展中，计算机多媒体课件必将成为主流教学

5、媒体。特别是随着家庭电脑的普及运用、宽带入户，也使得这一趋势越来越明显，越来越变为现实。但需求阐明的是，计算机多媒体课件固然是一种重要的电子教材，却并不能排斥现有的其它教学媒体和设备，如纸质教材、录音录象带、广播卫星设备等，它们也有着一些本身的优势，如：便于携带，技术支撑条件简单，相关技术成熟，群众易于接受，可随时随地进展学习等。尤其是在现有计算机多媒体课件数量缺乏，质量不够高的情况下，作用更明显。再思索到其他的要素，如：遭到传统教学方式的束缚，学生的学习观念的更新、学习方法的顺应、学习才干的提高等都需求一个过程。因此，开放教育的教学应是以计算机多媒体课件为主，其他课件为辅的多种媒体整合教学。

6、 三以自主学习为主，尊重学生的个体化特征 这里有两个方面值得关注：关于学生自学才干的利用与提高和学生的个体化差别。 成人高等教育阶段的学生曾经具备自主学习的才干，且在经济上可以进展一定的个人教育投资如购置个人电脑，有一定的社会实际阅历，加上现代信息传送、处置技术的开展，使得学习方式以自主化学习为主成为能够。这实践上也能促使学生有效利用并不断提高其自学才干。 另一方面，旧有的教学方式下，一个班的一切学生要在同一教学环境，经过雷同的学习手段，用几乎完全一样的“填鸭式学习方法来接受一样的教学内容。这样培育出来的学生只是知识的机械接受者，其社会顺应才干、专业胜任才干、学习才干、创新才干无疑会遭到传统教

7、学方式的抑制。实践上每个学生在学习上都有本人的个体特征，表现是多方面的。比如根底知识、知识构造、学习才干等，对于成人教育来说还要留意其学习环境差别，教育消费支出程度，甚至是所从事任务的行业差别。因此，在进展教学方式设计时，需求充分思索这一方式如何能顺应学生的个体化特征，真正做到“因材施教、“因人而教。 四教师变导师，以导学为主，表达开放性互动性 开放教育是教育对象、教学资源、学习方法、教学过程等环节的全过程开放。要保证学生可以真正做到个体化自主学习，首先就应该转变教师的角色。在教师学生的双主体论下，真正起决议作用的是教师，教师指定教材，安排一致的教学进度，在同一时空形状下，用固有手段向学生灌输

8、知识，学生的个体特征被忽视，学习上亦无本质上的自主性。而在开放教育的教学方式中，教师和学生的关系已变为教师主导，学生为主体。 首先，教师角色的转变要表达开放教学方式的开放性。在指点学生完成学业的过程中，要充分思索学生的个体化特征。比如课程的修读，不再一致要求选择同样的课程，而是给出一个具有弹性，有较大选择空间的选课建议，让学生自主选课；在教学资源的选择利用上，学生可以选择适宜于本人运用的教材，甚至是可以选择教师；学习方式上，学生可以采取在线学习、小组讨论、接受面授等多种方式完成课程学习。在这样的过程中，教师主体位置已衰退。只需真实以学生为中心，尊重学生的个性才可以表达出开放教育的开放性，才干保

9、证学生接受公平教育的权益。 其次，教师角色的转变要表达开放教学方式的互动性。教学规律通知他们，自学终究存在着一定程度的盲目性与封锁性，盲目性得不到引导，就是学习上的一肿极端的自在主义。所以，这种自主化学习的方式该当是有组织化的，系统化的。而封锁性那么在根本上导致学消费生一种对接受引导、接受协助 的需求与盼望。所以，方式的设计该当能经过对学习过程的组织，对学习内容的导学，学习方法的辅导，有效的支持效力等各种师生互动环节来处理学生的困惑。因此，在新的教学方式下，教师对学生起主导作用，是教学方式改革开放性、互动性的表达，也是普通教学规律的内在要求。 五综合思索本钱与效益，立足实效具有可操作性 开放教

10、育教学方式的设计不该当仅仅是一种实际上的假设，更重要的是能运用于实际。让实际来检验其合理性。因此，要充分思索方式的详细运用空间。试点单位可以据此进展教学活动的开展。这主要涉及到两个问题：本钱的合理性、与地方国民经济开展的顺应性。 开放教育教学方式的实际与推行，要从经济学角度来分析其运营本钱能否合理。“不宜过慢，落于人后，又不宜太快，浪费投资。吴玫史秋衡中国远程教育、在教学方式设计当中，更多的思索在于硬件投入、资源建立和人员培训。在现代化远程教育中，只需是基于计算机网络的，任何一种教学方式都离不开一个教学支撑平台。那么，首先在硬件方面，需配置数量与办学规模相顺应的计算机、建立足够的网络带宽、先进

11、的录音录象设备等，才干保证教学方式实际的物质承载体。其次，要有丰富的教学媒体资源，这是教学活动开展的前提，前已论及，计算机多媒体课件将成为主流教学媒体。而现有教材还多是纸质的，因此，课件的建立需求投入相当的本钱。再次，由于人的要素起决议性作用，因此在构建师资体系根底上，对教师现代远程教育实际、现代教育技术、教学活动组织实施，对学生利用教学平台进展学习的才干等方面需求进展大规模，多层次的培训。这是一笔宏大的本钱，但也是一笔最能产生效益的投资。 同时，教学方式的设计还要在实际中具有可操作性。除了思索试点单位可以有效组织教学任务，更重要的是如何为地方经济开展培育高等运用型人才方面作出尝试。开放教育试

12、点曾经在生源、专业设置、学费、课程教学等方面采取了一些措施。对于教学方式的设计上更应表达这一点。比如：开设结合地方经济开展方面的课程；在制定专业实施方案中，充分思索区域经济的开展特点；与其他远程教育机构进展资源的共建共享等。 六方式的先进性，运作的稳定性，可继续开展的空间 高等教育教学方式改革是大势所趋，而现代远程教育又是构建终身教育体系的重要组成部分。因此，在教学方式设计上需具留意先进、稳定与开展。 首先，作为传统课堂教学方式的更新，现代远程教学方式可以在先进的教学理念指点下，运用最有开展前景的先进教育技术，针对学生的个体化差别，充分发扬自主学习才干，使学生享用最大的学习自在度。因此，在远程

13、教学方式的设计上应是先进的、具有前瞻性的。这与本文前面论述的：“立足实效并不矛盾。 其次，任何新惹事物都有其生长期和稳定期，出于对宏大本钱投入和利于人才培育的思索，经过充分论证的教学方式需求一段时间来进展实际检验。从经济学角度看，这段相对稳定的时期就是本钱的回收期。同时，假设一个教学方式频繁在重要方面作出较大修正，那么使得办学单位、教师、学生都感到无所适从。因此，教学方式的推行要平稳有序，尤忌朝令夕改。 再次，教学方式的设计要留下开展的空间。好的东西并非一成不变。只需在教学方式设计中留下开展空间，那么在新的教学实际指点下，新的经济开展、教育开展情势下，新的技术不断运用于教育实际的过程中，旧的教

14、学方式就总是可以在人才培育方面自我调整，自我顺应。那么，思索到这个原那么，就有一些非常详细的任务要做。比如，专业开展的远景规划；师资队伍的梯队建立；对前沿课程的设计等。 七表达全面开展的综合素质质量观 在知识的利用与再利用作为生存资本的经济时代里，社会竞争的根本是人的竞争，而人的竞争就是素质的竞争综合素质的竞争。学习才干、协作才干、实际运用程度、创新才干的高低是一个人综合素质的重要表现，并由此来表达人才质量的高低，而不是由知识的多寡来决议人才质量的高低。“教学方式是人才培育方式的集中、详细的表达。努力探求网络条件下的、有利于提高电大人才培育质量的教学方式，是电大人才培育方式改革试点的中心内容之

15、一。刘西平中国远程教育、开放教育教学方式不是为了培育“翻开书了然，闭着书茫然的高分低能者，而是要培育出高等运用型人才。因此，在教学方式的设计中，如何注重对包括知识和才干在内的综合素质培育也就成了一个全局性的重要环节。比如，对学习资源的充分利用，有组织的自主学习，协同窗习都助于学习才干的培育；课程实验、专业调查、消费实习有利于专业胜任才干和实际动手才干的提高。总之，在开放教育教学全过程中，任何一个环节的设计都应思索到或者服从于综合素质质量观。 二、教学方式的功能目的 一个完好的教学方式应该有其符合于方式改革目的的功能设计。在充分结合前述设计原那么的根底上，他们以为开放教育试点的教学方式至少该当具

16、有下述几个方面的功能。 一可以依托丰富的教学资源，提供优质的资源选择效力 教学资源是教育产业化的消费要素。要保证教学活动的顺利开展，尤其是满足开放教育学生的远程自主化学习中对资源的选择需求，资源的数量必不可少，资源的质量必不可低。而这两点正是目前制约他们真正可以开展远程教学的瓶颈所在。有了丰富的、高质量的教学资源，如何指点学生自主选择，如何指点学生在自学中利用好资源那么是学生自主化学习的内在要求。因此，教学方式的设计要能促使资源的建立和更有效地提供应学生。 二能提供教学全过程导学效力 无论是传统的大学校园还是新型的网络大学，任何一种教育组织的存在都在实际上阐明了学生并不能完全的自主学习，他需求

17、辅导。这里所说的教学辅导已不仅仅是传统意义上的解答问题、修正作业等。开放教育教学方式的详细设计需求思索如何为学生提供内涵更为深广的教学辅导，贯穿于学生的全学习过程。比如：知识学习的疑惑、学习方法的训练、学习才干的培育、学习心思的调理、学习效果的自我检测、协同化学习素质的提高等。这是教学方式的另一功能要求。 三能提供操作灵敏、符合实践的远程教学组织效力 开放教育的教学方式实际，即使是在试点阶段也要思索到既要立足于现实，又要着眼于未来开展。实际不照实干，实际的正误也需求实际来鉴定。理想的教学方式设计出来之后，终究是要在教学组织活动中推行运用。所以，在方式设计时，就要思索地方教育现状，包括试点单位现

18、有各种教育条件根底。使之真正成为一种用得上的方式，而不是一个花架子。这是开放教育教学方式的第三个功能要求。 四能提出必需的实际环节要求 改革旧有教学方式，就是要使得他们的高等教育不再仅仅是培育高分低能学生。开放教育应可以在终身教育体系中利用各种学历教育和非学历教育时机，培育出大量懂实际，实际才干强的高等运用型人才。因此，学生学习过程中能否有实际时机和实际能否有效果在教学方式设计时就显得非常重要。可以思索的实际环节有：课程实验、社会调查、消费实习、毕业论文、实际基地活动等。在详细进展方式设计时，可以对这些方面作出教学管理规定。这是第四个功能要求。 五有利于研讨性学习才干的培育 处于高等教育阶段的

19、成人学生，普通都有社会任务的阅历，其所学专业也多是本人目前正从事的行业。这样的学生在学习时不仅仅是接受“是什么，还要跟随“为什么。更多的时候，他们要将所学知识与任务实践相结合起来作出某种思索，或者是带着任务中的某种疑惑来学习，希望得到解答。因此，较好的教学方式该当可以为学生提供研讨性学习的时机。比如，大量的案例教学。虽然，他们的目的是培育高等运用型人才，但现代人需求接受的是终生教育。也只需具备了一定的自主学习和研讨性学习才干，才干更好的接受后续教育。 这是符合于终生教育体系的内在功能要求。 六有一套完善的质量监控体系考核与评价 质量是永久的主题。前已述及，他们检验的人才的规范是综合素质质量观，

20、而检验开放教育教学方式能否有效的重要规范就是能否培育出了全面开展的高素质人才。而到达这个目的的前提却是方式运转能否按预定轨迹，程序能否落在实处，方式运转能否规范。因此，质量监控显得非常重要。这里有两方面的意义：其一，在进展教学方式设计时，能否设计了完好的质量控制制度；其二，制度能否真正起到控制造用。这是开放教育教学方式的第六个功能要求。 三、开放教育教学方式总体特征描画及模块构成 一总体特征描画 目前，国内从事远程高等学历教育的有普通高校的网络学院含远程教育学院、广播电视大学系统的开放教育和香港公开大学等。它们在招生对象、学制、毕业等方面有所区别，但在教学过程的组织上都有共同点。以广播电视大学

21、的开放教育为例，可以从不同角度作出如下表述： 总体特征从学生的角度表述：经过互联网络，进入教学平台，选择并利用媒体资源，进展个体化远程自主学习。 总体特征从教师的角度表述：经过互联网络，利用教学平台，建立并利用媒体资源，在实时非实时形状下，为学生提供集中非集中的导学效力。 二模块构成 教学活动有如下要素：教师、学生和媒体。普通教学规律反映在开放教育教学方式上就是教学主导者、主体学习者、交互方式及媒体资源。 教学主导者开放教育教学方式下师资体系。对学员提供教学全过程教学组织、导学效力，包括资源建立、教学组织、课程教学等。在教学活动中起主导作用。 主体学习者在进展教育消费的志愿驱使下，接受远程开放

22、教育的学习群体。每位学员可以结合本人个体特征，进展自主化学习。在教学活动中占主体位置。 交互方式及媒体资源计算机网络与教学平台。足够的教学资源载于一个功能齐全、适用性强、适用面广的教学平台，一切的教学资源经过计算机网络技术在教师和学生之间互动。方式的实际运用教学设计 教学设计是开放教育试点教学过程的根底环节、首要步骤，教学设计方案、细那么对教学过程具有指点性作用。开放教育教学过程的设计主要包括：专业教学实施细那么的设计、课程教学实施细那么的设计、课程辅导的设计、实际性环节的设计、自主化选课的设计等。 一、专业教学实施细那么的设计 各专业责任教师根据中央广播电视大学开放教育各专业教学实施方案，结

23、合地方国民经济、社会开展对人才的需求，设计并制定出以下简称。 的设计原那么是：顺应人才培育方式改革和开放教育试点工程研讨的需求，充分发扬各现代远程教育技术手段的功能，实现由封锁式教育向开放教育的转变，以教师为中心向以学生为中心的转变。各专业责任教师在设计时，该当以中央电大相关专业教学实施方案为根据。细那么在经过一定阶段的教学实际后要根据教学反响意见进展修订与完善。 是指点各试点单位开展开放教育相关专业教学任务的指点性文件，其主要内容包括：专业培育目的；招生学习对象；教学方式与教学媒体；教学质量保证体系；关于集中实际环节；其它阐明等。各试点单位需求领会的精神，并据此进展开放教育教学方式改革与试点

24、任务。 二、多媒体一体化课程实施细那么的设计 各课程责任教师根据专业培育目的、课程教学大纲的要求，进展开放教育各门课程多媒体一体化学习的设计，并制定出以下简称。 的设计原那么是：表达“以学生为中心、表达“有组织的自主化、协同化学习方式的特征，强调多媒体的综合运用；设计的重点是“多媒体一体化学习建议。是指点试点单位开展课程教学活动的指点性文件，各试点单位的课程辅导教师要参考此细那么，组织安排教学活动。 三、面授辅导课程的设计 课程辅导教师针对课程的特点、根据的有关要求对面授辅导课程进展设计，并制造。面授课程的设计原那么是：以学生为中心、教师以导学为主，经过案例、讨论等教学方式在课堂中实现师生之间

25、的互动。 中该当经过面授辅导应到达的教学目的、面授辅导的主要内容、所运用的媒体以及采取何种方式来实现师生之间的互动，从而到达经过师生之间面对面的交流，启迪学生思想、加深对知识的了解、提高学生才干的目的。 四、实际性环节的设计 实际环节包括集中性实际环节和课程实际。 一集中性实际环节的设计 社会调查实施细那么的设计 专业责任教师根据中央电大有关集中性实际环节的实施方案，设计本专业，实施细那么的内容主要包括：社会调查的意义和目的、社会调查的参与人员、社会调查的时间安排、社会调查的内容、调查报告的指点、调查报告的完成、考核与成果评定、社会调查鉴定等内容。各专业是指点各试点单位组织学生开展社会调查的指

26、点性文件。 毕业论文实施细那么的设计 专业责任教师根据本专业教学实施细那么、中央电大有关集中实际性环节的最新精神，设计各专业。各专业包括以下内容：论文选题的原那么、步骤、方向；开题报告的提交；论文的提交要求、论文评语规范；毕业论文争辩的组织、程序、成果认定；等等。各专业是各试点单位组织学生开展毕业论文写作与争辩的指点性文件。 实际基地教学实施细那么的设计 实际基地包括校内和校外实际基地。根据中央电大的有关集中实际性环节的要求，结合各专业实际基地或校内实际基地实验室的详细情况，由专业责任教师设计出各专业实际基地的教学实施细那么。实际基地教学实施细那么是指点学生开展社会调查、进展专业实际的指点性文

27、件。 二课程实际的设计 课程实验的设计 课程责任教师根据教学大纲、课程实施细那么的要求，进展课程实验的设计，并编著，等，以明确实验工程及实验目的、要求。 课程专题调查的设计 课程专题调查，是中央电大部分统设课程，针对课程特点，为了加深学生对课程知识的了解，注重实际联络实践，而设计的一项实际性教学环节。课程责任教师根据中央电大统设课程的要求，设计出调查细那么、提出调查目的和要求，编写。 平常作业设计 课程作业是为学生稳定、自测所学知识而设计的实际环节，课程责任教师担任设计自开课程的平常作业，每门课程的作业不少于四次。对中央电大已布置的但未到达四次作业的，要补充至四次。课程责任教师要担任网上在线测

28、试题的设计，为学生提供可交互的在线作业资源。 五、自主化选课方案的设计 各专业责任教师，根据专业教学方案、专业实施细那么的精神，遵照课程之间的知识衔接，按补修课专升本公共根底课专业根底课专业课跨专业课为选课顺序，视学生学业根底、学习条件的不同，设计成学生可经过年完成学业的各专业。各专业责任教师设计的，是指点学生进展自主化选课的根据，也是学生报考的根据。方式的实际运用支持效力 开放教育教学过程的支持效力包括对教师的支持效力和对学生的支持效力。 一、对教师的支持效力 对教师的支持效力重点表达在组织各层次的教师参与各种层次、多方式的培训，以及为其提供远程教育教学平台的支持效力，制造教学资源的支持效力

29、，不断提高教师从事远程开放教育的业务程度。 一参与中央电大组织召开的多方式的培训 各专业责任教师、课程责任教师有义务参与中央电大组织的各种方式的培训活动，试点单位在教师培训时间和经费上首先应给予保证。参与培训的主要内容包括：教育技术的培训、远程教育思想的培训、专业课程的培训、实际性环节的指点培训等。 二针对不同对象组织各种方式的培训 对试点分校专业责任教师的培训。内容主要包括：现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、专业教学实施细那么、开放教育教学各环节的组织与管理的详细内容及运作，电大在线平台的运用。 对试点单位教学管理人员的培训。内容主要包括：现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、开放教

30、育教学各环节的组织与管理的详细内容及运作，电大在线平台的运用。 对毕业论文指点、毕业论文争辩教师的培训。主要以各专业、为培训的主要内容。 对外聘教师的培训。主要包括：现代远程开放教育观念、现代远程教育技术、一体化教学设计的要求培训、电大在线平台运用的培训、文件的制造、面授课程的设计、课程教学内容等。 三提供远程教育技术平台运用权限 基于互联网技术环境的“电大在线，成为电大系统开放教育的主要教育技术手段，有必要为教师提供以下教学支持效力：为每位教师提供到达配置要求的教学公用联网计算机；为每位教师提供免费电子邮箱；为教师提供进展课件开发的技术软件；为教师进展网上导学分配相应的管理权限。 四必要的经

31、费保证 人才培训方式改革和开放教育试点工程的推进，需求教师不断的创新和探求，为此试点单位应设立资源建立、创新的“工程申报、审批制度，并在资源建立和新工程开发上给予经费的保证和支持。 二、对学生的支持效力 开放教育强调个别化的自主学习，并非是让学生的学习处于放任自流的形状，相反个别化的学习还更需求得到教师在教学全过程、全方位的支持效力。对学生的支持效力主要表如今专业责任教师、课程责任教师、专业辅导员、课程辅导员分别对学生进展入学、选课、学习过程、考试以及实际环节等各教学环节的进展的指点。 一入学指点 政策指点。在学生报名参与开放教育学习之时，各试点单位专业辅导员需求向报名学生讲解开放教育的政策、

32、开放教育教学方式的特点，演示“电大在线平台的教学资源，激发学生学习的热情，到达学生在入学前即了解开放教育是一种区别于传统教育的一种全新的教学方式，从而从心思上作好学习预备。 专业指点。学生报名时，各试点单位专业辅导员要根据开放教育各专业教学方案精神，向学生讲明相关专业的培育目的、修业年限、引见专业骨干课程的主要内容，结合社会经济开展对人才的需求，向学生提出报名专业建议。 入学指点。专业辅导员在课程责任教师的指点下，根据的要求组织教学活动。在组织教学过程中，专业辅导员要重点指点学生如何制定学习方案、运用相应的入学教育资料，使学生在较短的时间内掌握“电大在线三级平台的运用。为学生正式步入远程教育学

33、习过程打下利用现代远程教育技术进展学习的根底。 选课指点。学生自主化选课是开放教育教学特点的表达。指点学生结合本身条件、遵照教学规律选课，是引导学生顺利进展开放教育学习的前提。各专业辅导员根据及各专业的精神，指点学生进展自主化选课。学生在确定所选课程后，还需求在教学辅导员的指点下填写“学生自主学习选课表。此表经审查合格后，作为学生课程注册、报考的根据。 二学习过程指点 对远程开放教育学习过程的指点就是对学生进展学习方法与战略的引导，使学生对学习本身和学习的过程有一个必要的了解，从而能更合理、更有效地调集和处置各种学习资源，提高学习效率和学习效果。学习过程指点主要包括“开篇导学、“学习进程的指点

34、和“期末复习与考试的指点等三个阶段的指点，以及其间的多种媒体学习、多种学习方式的指点。 开篇导学 课程责任教师根据教学大纲、课程实施细那么的要求和多媒体教学资源的情况，在“电大在线“课程辅导栏目中发布“开篇导学，或制造“开篇导学的课件，以指点学生学习。“开篇导学以引见学科体系、教学重点、教学难点、学习目的、学习资源、学习方法等内容为主，总之以如何引导学生学好本门课程为中心内容，到达教会和激发学生运用多媒体自主化学习的目的。 学习进程中的指点 网上导学 课程责任教师、课程辅导教师、专业辅导员要充分利用“电大在线平台的资源指点学习进展学习。 “电大在线平台分为“中央电大平台、“省级电大平台、“电大

35、分校平台。三级平台各有不同的导学功能：一级平台主要以中央电大开放教育统设课程的导学为主；二级平台以省级电大自开课程的导学为主。三级平台以各试点分校转载一、二级平台的主要内容为学生进展网上学习提供支持效力。 在学生学习过程中，课程责任教师在“成都电大平台上主要向学生提供以下几方面的导学：编制教学辅导资料，供学生随时点播；制造课件，供学生随时点播；主持课程讨论，建立与学生之间的实时与非实时的交互式学习方式。并即时回复学生网上提问；每月组织开展一次网上实时答疑；利用，沟通师生教与学的信息交流。 在学生学习过程中，专业辅导员还应组织和指点学生在“电大在线平台上进展视频点播、课件的点播、参与讨论、参与中

36、央电大、省级电大课程教师主持的实时与非实时的答疑活动等。 其它媒体的运用指点体资源如：录象带、录音、等的情况，并对媒体资源的内容进展详细的引见，为学生自主化运用媒体资源学习提供指点。 课程辅导教师要熟习课程的媒体资源情况，并能逐渐做到根据课程的特点、学生学业根底，整合教学媒体来指点学生学习，或为学生提出采用何种媒体的指点意见。 专业辅导员要熟习课程的媒体资源情况，并能指点学生运用媒体进展自主化学习。 集中面授辅导 集中面授辅导由经过远程教育实际与远程教育技术培训的课程辅导教师担任，集中面授辅导将主要为学生提供：课程重点、难点、热点、疑点问题指点，讲思绪、讲方法，指点学生有效地运用多种媒体教学资

37、源，引导和协助 学生进展自主学习。其面授内容与媒体资源构成合理的配置。 面授的时数不搞一刀切，可根据课程的难易程度来确定。普通原那么为：难度较大的课程可适当加强面授，如数学、英语等；有一定难度且媒体质量不高的课程，其面授时数可为总时数的；较容易的课程且媒体质量较好的课程，其面授时数应不超越总时数的。 协同化学习指点 协同化学习，是将学生按照任务性质、日常生活地域、专业知识根底等相关要素将学生分成假设干学习小组，共同进展包括课程讨论、学习阅历交流、进展课程专题调查等活动。 课程辅导教师和专业辅导员要指点学生制定小组学习方案，参与学生小组讨论、协助 学生处理学习中的问题，指点学生进展课程专题调查、

38、消费实习、课程设计等。 三期末复习指点 课程责任教师、课程辅导教师在期末复习阶段要采取多种恰当的方式来指点学生进展课程复习。 “直播课堂导入与录制。省级电大教学资源中心、各试点分校技术部门按照中央电大有关期末复习的安排，在两级电大在线平台上导入中央电大录制的统设课程的“直播课堂，以供学生随时点播。省级电大课程责任教师还需录制自开课程的“直播课堂，并将其导成课件，供学生随时点播。 “网上练兵的导入与制造。省级电大教学资源中心、各试点分校技术部门要即时将中央电大发布的统设课程的“期末练兵内容导入两级电大在线平台，供学生随时学习、下载。省级电大责任教师担任自开课程的“期末练兵制造，并即时上载到电大平

39、台，供学生随时学习、下载。各试点分校要即时将其导分校平台，以供学生随时学习、下载。 期末在线答疑。专业辅导员根据中央电大期末网上教学活动的安排，指点、督促学生按时上网参与统设课程的实时答疑，接受中央电大课程主持教师的远程指点。省级电大课程责任教师应在期末举行有针对性地对自开课程进展在线实时与非实时的答疑活动，专业辅导员要组织、督促学生上网学习。 即时下载。针对工学矛盾较突出而极少有时机上网学习的同窗，针对没有条件下载网上复习内容的同窗，在试点单位教学期刊、杂志或其他资料上即时刊载部分网上辅导资料，以协助 学生期末复习。 加大心思咨询力度。各级电大应配备心思咨询教师，在期末复习期间，加大网上咨询

40、、咨询，有针对性地对学生进展考前心思专题指点如考前复习方法、如何减轻考试压力等。 三、实际性环节的指点 实际环节是为配合实际教学，以提高学生将书本知识转化为运用身手的实际才干而设置的教学环节。实际性教学环节指点包括：课程实际指点和集中性实际指点。 一课程实际的指点 课程实际包括：平常作业、课程专题调查、课程实验、课程实习等。 平常作业的指点。课程责任教师和课程辅导教师担任指点学生完成作业，指点方式可以是面授答疑，也可以是网上答疑、小组讨论等。 课程实验的指点。课程辅导教师或实验室指点教师根据实验教学大纲，担任指点学生进展课程的实验。 消费实习指点。课程辅导教师根据课程教学大纲和课程实施细那么中

41、的相关规定，按照消费实习工程内容的规定，担任指点学生开展消费实习活动。 课程专题调查的指点。试点单位专业辅导教师要配合各课程辅导教师根据中央电大统设课程的要求的精神以及课程责任教师提出的，指点学生进展专题调查，写出专题调查报告。 二集中性实际环节的指点 集中性实际包括：社会调查和毕业论文。 毕业论文的指点 撰写毕业论文，旨在培育学生综合运用所学专业知识和技艺处理较为复杂问题的才干，并使学生遭到科学研讨任务或设计任务的初步训练。此环节包括组织指点和论文写作指点。 组织指点。毕业论文是集中性实际环节的中心内容，省级电大应设立相应机构并制定有关规定对这一任务进展政策性和业务上的指点；各专业设置的“开

42、放教育专业毕业论文设计任务组及各试点单位设立“开放教育毕业论文设计任务小组对这一任务进展详细指点。 论文写作指点。学生毕业论文的完成，必需在具有指点论文资历的教师的指点下，按照各专业毕业论文实施细那么的相关要求完成。 社会调查指点 社会调查是培育、训练学生察看社会、认识社会、提高分析和处理问题才干的重要教学环节。要求学生对所学知识和技艺进展综合运用，经过对关键或焦点问题进展社会调查，完成学习方案，实现教学目的。此环节包括组织指点和调查指点。 组织指点。省级电大开放教育教学部门担任对此项任务进展全面指点，并制定各专业社会调查实施细那么。各试点单位以各专业实施细那么对这一任务的详细开展进展指点。

43、调查指点。各试点单位要为学生完成社会调查确定相应的指点教师，指点教师担任指点学生完成社会调查的详细内容和撰写调查报告、签署评语。 实际基地的教学指点 各专业校外实际基地的教学指点主要由专业责任教师、课程责任教师、专业辅导员以及实际基地的有关人员，按照实际基地教学实施细那么的要求，对学生的实际活动进展协同化的指点。学生在校内实际基地实验室所进展的实际活动，由课程辅导教师或实验员按实验大纲的要求进展指点。方式的实际运用质量的保证与监控 师资队伍建立、制度保证、教学过程的跟踪与反响构成了开放教育教学质量保证体系。 一、 师资队伍建立 构建完好合理、运转效率高的师资效力体系不仅是教学规律的普通要求，更

44、是开放教育方式下，如何为学生的个体化自主学习更好的提供教学效力的表现。开放教育的师资不仅仅是传统的在课堂上进展教学的教师，包括对整个教学活动进展设计与指点、提供教学效力产品与教学支持效力的人员。开放教育教学师资体系可以按如下框架构成：略 一学科专家。学科专家由普通高校具有本专业副高以上职称的人员担任。学科专家主要在以下几个方面主持任务：主持制定本专业教学方案；审查专业教学实施细那么和课程实施细那么；主持并参与自开课程的资源建立；主持召开专业教学研讨会；向试点单位提出专业开展的专家参考意见，在其他一切重要教学环节和对艰苦教学事务提出专家意见等。 二专业责任教师。专业责任教师由开放教育试点单位专职

45、教师担任。专业责任教师全面担任本专业开放教育教学过程的设计、管理与效力任务，同时为课程责任教师、专业辅导员、课程辅导教师提供教学指点和管理。 三试点分校专业责任教师。各试点单位应按中央电大和省级电大有关规定，设立试点分校专业责任教师，分校专业责任教师该当由具有本专业副高职称或具有研讨生学历的专兼职教师担任，并接受省级电大专业责任教师的业务指点。 四课程责任教师。课程责任教师是课程教学管理与组织实施的担任人，开放教育试点单位专职教师承当专业骨干课程的教学设计、教学资源、教学实际和教学方式推行。课程责任教师也可聘用经过远程教育观念、远程教育技术培训的普通高校的教师担任。 五课程辅导教师。为学生提供

46、该门课程的面授、争辩、多媒体教学指点等效力。 六专业辅导员。担任本专业的教学过程组织和其他实际性的管理效力任务。 二、规章与制度保证 为保证开放教育教学质量，必需求强化教学过程的管理，力求作到有章可循、照章办事。教学管理制度的建立健全该当贯穿于整个教学过程的一切环节。为此，可以制定以下规章制度。 一教师管理类 ； ； ； ； ； ； ； ； 。 二教学设计类 ； ； ； ； ； 三教学过程类 ； ； ； ； 各课程相关实验规定； 。 三、教学过程的质量跟踪与信息反响 学生的学习是动态的、完好的、循序渐进的过程，开放教育的教学质量管理应是对全过程的质量管理，因此质量的跟踪监控与信息反呼应贯穿于整

47、个教学过程。 一学前过程 掌握学生根本情况 为了有的放矢地开展教学活动、便于因材施教，制定教学实施细那么，试点单位必需对学生入学前的根本情况进展调查、整理、分析，然后把结果反响给各专业责任教师。 进展入学程度测试及分析 入学程度测试的目的在于了解学生的专业根底知识的掌握程度，为制定学生学习方案、成立学习小组、查缺补漏、进展个别化导学提供重要的根据。 开放教育教学部门一致时间组织学生参与程度测试，并按一致的规范进展阅卷。及时汇总学生测试试卷信息，专业责任教师据此进展试卷的分析，并针对学生的实践情况制修订，以保证入学者在不同的起点经过不同的学习方式获得较为显著的学习效果。课程责任教师根据试卷分析，

48、制修订补修课程的实施意见。 自主化选课审定 各试点单位根据和开放教育，指点学生完成自主化选课。经试点单位专业辅导员初审后，报开放教育教学部门审批。 审查的重点：能否超出各专业选课建议表所制定的当期选课科目；每期最多项选择课不得超越门；选课能否遵照了补修课公共根底课专业根底课专业课跨专业课这样的选课顺序。对违背学科专业教学规律的选课不给予同意。经教学部审批的选课表要报教务部门，作为学生期末报考的根据。 二学习过程中的质量保证、质量跟踪与信息反响 开放教育的教学过程既不同于普通高校的常规教学，也不同于自学考试。如何在教学过程上真正表达开放教育的教学思想，充分利用各种教学资源开展教学活动，跟踪学生自

49、主化个别学生的过程，确保学生经过自主学习到达预期教学目的，是开放教育教育质量保证的重点。开放教育实施全方位、全过程的质量保证及质量跟踪与信息反响的主要内容包括： 设立试点单位联络员 为了及时发现教学和学生学习过程中存在的问题，查缺补漏，调整导学方式，从而到达保证开放教育教学质量目的，应设立主要由专职教师担任的试点单位联络员。联络员时常坚持与试点单位的联络，经常了解试点单位方式改革的进展情况、及时协助处理试点进程中遇到妨碍问题。 进展常规教学检查与学习效果调查 定期或不定期的组织对试点单位进展教学常规检查，并进展学习效果的调查。将调查结果提供应相关部门和有关人员，以便使他们有的放矢地改良任务。常

50、规检查可以采用填表式、查阅资料式、座谈方式开展，特别是经过与教师包括专兼职座谈、辅导员座谈、学生座谈，从不同角度了解教学及相关的教学组织管理等各方面存在的问题，并针对问题提出改良意见和措施。 进展平常作业的批阅与评析 课程辅导教师要对学生完成的平常作业进展全批全改，并据此作为构成性考核的根据之一。并且根据学生完成作业的情况“作业评析，提出教学改革的意见。 学生上网学习质量的跟踪 各专业辅导员根据各门多媒体一体化设计的要求，统计学生上网学习、答疑的次数，并据此作为该门课程构成性考核的根据之一。 面授课程的质量跟踪 各试点单位检查课程辅导教师的面授设计。 期末考试质量分析 终结性考核结果的好坏，从

51、某种程度上反映了开放教育的教学质量保证任务的效果。为了了解学生学习效果和教学指点效果，期末考试以后，开放教育课程责任教师要对所管理骨干课程的考试结果进展统计分析，对试卷卷面进展全面、详细的分析，包括试题分数分布、重难点分布、每题的得失分情况等等，写出试卷质量分析报告，为下一轮教学设计、教学指点提供自创。 组织教学研讨会 开放教育各专业责任教师担任谋划、组织本专业每学期召开两次以上的教学研讨会。研讨主要内容应包括：由学科专家引见本专业学科开展前沿实际与实际，到达使教师们不断更新学科知识的目的；教学方案的修订与自主化选课的设计研讨；相关专业课程的教学内容研讨；开放教育教学方式的讨论；其它教学事项等

52、。经过研讨构成总结意见，并将研讨的成果运用到开放教育方式改革过程，进展实验和推行。 三集中实际环节的质量跟踪与信息反响 集中性实际环节主要包括社会调查和毕业论文设计。 社会调查的质量跟踪包括的环节 试点单位专业辅导担任此项任务的安排；由本专业的教师指点学生写出社会调查报告；被调查单位签署意见；试点单位专业责任教师提出初审意见；专业责任教师提出审批意见。经过学生填写将以上环节的信息反响给教学主管部门。 毕业论文的质量跟踪的主要环节 组织预备阶段。成立“开放教育毕业论文设计指点委员会；成立“开放教育毕业论文设计专业任务组；各试点单位成立“开放教育毕业论文设计任务小组。 资历审查阶段，各试点分校专业

53、责任教师指点学生填写“开放教育毕业学位论文写作恳求表，试点单位审查学生毕业论文写作资历；“开放教育毕业论文设计专业任务组严厉审查毕业论文指点教师资历；试点单位组织毕业论文指点教师培训任务，明确任务职责和详细要求；“毕业论文设计专业任务组严厉审查毕业论文开题报告，对不合格开题报告提出整改意见。 论文写作阶段。指点教师指点学生完成论文写作，并详细记录指点学生论文的过程；“开放教育毕业论文设计专业任务组对学生提交的毕业论文进展初审。 争辩阶段。“开放教育毕业论文设计指点委员会组织学生集中争辩；“开放教育毕业论文设计指点委员会对论文的最终成果进展终审。 本文在开放教育教学方式改革的实际和实际上作了分析

54、、研讨，总的观念在于：教学方式的横向构成在于教师主导教学平台资源学生主体；教学过程的纵向环节在于教学设计支持效力质量监控。由此，他们提出了表达这一观念的方式。 他们以为：开放教育试点在教学方式改革上带给他们两种情势：其一，既然是试点工程，那么无公认的、一成不变的固定方式可沿用方式亦是如此，需求各试点单位全面创新、实际，自然有一定的难度；其二，作为一项全新的开辟性任务，少了许多条条框框，不需受旧有方式束缚，这有利于新的东西推进和运用于实际。只需在遵照教育规律前提下，着眼于教育情势开展，准确定位，大胆改革，在构建终身教育体系中终究能开辟出开展的空间。 参考资料： 孙禄怡.对远程开放教育教学过程的再

55、认识J.中国远程教育. 刘西平现代远程开放教育教与学方式讨论J.中国远程教育. 张伟远、欧阳丽红成人学习方式的实际、分类及丈量之评述J.开放教育研讨，. 孙国林等.广播电视大学教学组织方式现状分析与思索J.成都大学学报自然科学版总 王琪、杨政学.论基于网络环境的研讨性学习J.开放教育研讨. 姚利民、陈剑光.多媒体网络技术背景下高等教育开展趋势J.中国远程教育. 高利明.对网络教学的一些体验和思索J.中国远程教育. 乌美娜.教学设计M.北京：高等教育 吴玫、史秋衡.香港高校网络教学的开展与启示J.中国远程教育. 荣促潮.教育网站角色定位与空间拓展J.中国远程教育.研讨报告福建省泉州第五中学 来源

56、：本站原创 发布时间：- :访问次数：前言：本文是申报课题结题时撰写，于年月连同附件送专家组评审。在年月日于厦门召开中央电教馆、福建省电教馆十五教育技术研讨课题结题暨福建省首届三优联评颁奖会上进展现场结题申诉、专家现场提问、结题学校争辩、专家组综合评议评分等程序，本研讨课题被评为最高等级优秀。获此等级的全省有个课题。随着科学技术的开展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的宏大变革，这必将带来中小学教学方式的变革。教育部在年全国中小学信息技术教育任务会议上提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍运用。年，教育部在中再次强调提出：大力推

57、进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发扬信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 网络技术因具有资源共享性、多媒性和交互性而成为世纪现代教育技术领域中的前沿技术和主流。自年初我校建立校园网和网络教室、多媒体进入教室之后，如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学方式、如何为学生发明一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学方式以培育学生获取整理发布信息及信息创新才干的课题就摆在了他们的面前，由于这是他们这所百年名校在信息时代如何与

58、时俱进、科学开展的艰苦课题。为推进学校信息化的建立与信息教育技术的校本科研，他们从课题研讨入手，着力探求网络环境下的教学方式、教学设计与教学过程的实施战略，变传统的课堂教学为基于网络的具有时空延伸特点的互动教学，为转变学生的学习方式、促进学生全面、生动、自主地开展提供强有力的支持。一、课题研讨的预期目的 我校在课题立项前的实践情况是，网络和教室多媒体设备刚建立完成，虽然设备先进也较完善，但还存在着许多影响学校信息化建立与运用的艰苦要素。首先，没有一个功能强大的可以支持网络环境下教与学的教育网站，可用的网络教育教学资源非常匮乏；其次，重点名校高考升学压力及长期构成的传统教学方式的惯性影响使教师自

59、动运用教育技术的认识不强；再次，教师的信息技术技艺普遍不高降低了他们对学校信息化建立与运用的热情。因此我校在课题立项时确定的研讨总体目的是：经过课题研讨全面推进学校信息化建立与运用，提高网络环境下学校管理和对外交流的信息化程度，提高教师在教学中运用信息技术与网络环境下教研和科研的信息化程度，提高学生学习的信息化程度，从而实际以教育信息化带动教育现代化即经过信息化促进学校开展、提高学校办学程度的开展理念。根据学校实践情况和总体目的，他们将课题研讨确定为如下两个主要方向子课题：构建支持学校网络环境下教学方式与教育管理的网站；网络环境下教学方式与教学设计的研讨实验。详细想象是经过为期三年的课题研讨实

60、验，从教师、学生和网站三个方面到达以下目的：一教师方面、探求如何在建构主义实际指点下正确运用以学为中心的教学设计原那么；、探求在不同网络环境下网络教室局域网、多媒体教室利用校园网和Internet、远程异步教与学的互动交流的学科新型教学方式；、提高教师在数字化生存的社会中本身的数字化素质。二学生方面：、培育学生在网络环境中正确获取信息、处置信息、传输信息和运用信息的才干，顺应数字化生存社会的需求；、培育学生的创新思想，到达四大目的：乐于学习 、擅长沟通、勇于承当、敢于创新；、培育学生掌握在不同网络环境中、在不同的引导如文字信息引导和视频信息引导下、对不同窗科知识的学习方法。 三网站方面：、建构