1《条形统计图》教学案例的思考与体会

1、 条形统计图教学案例的思考与体会小学生学习的统计，本质上是统计活动的学习，而不是统计概念的学习。学 生在学习过程中所处理的应是具有实际背景的、特定含义的数据，而不仅仅是作 为符号的数字。思考一：如何体现条形图在统计数据时的优势？曾经上过这节课，也几次听过这节课，总感觉在突出条形统计图的特点上教 师的说教太多，能真正体会利用条形统计图表示数据时的优势的学生太少。片段一：昨天我们学习了统计表，给我们的感觉是非常简洁明了，今天我们乂学习了统计 图，它和统计表比一比有什么优势呢？老师对我们全校学生大课间活动进行调查，【出示统计表】踢健子 人，跑步 人，乒乓球 人，跳橡皮筋 人，跳绳 人 从这些数782

2、34432324124据中你能看出哪种课间活动最受同学们的欢迎？我们来比一比眼力？ 秒钟的时10间。答案不一。再给你们一个机会，不过这次是三秒钟奥！有信心吗？刚才 秒钟你们的意见都不统一，现在只是短短的 秒，答案这么统一，是为 什么？103【直观、形象】揭示条形长短表示数量的多少。这两种方法表示数量谁多谁少，你更喜欢哪一种？为什么？【形象具体，一眼就 能看出】体会：正所谓“年年岁岁教此课，岁岁年年法不同”。基于对如何突出体现利用条 形来表示数据时的优势的思考，我在教学通过对比，取得了较好的教学效果。设计此环节的出发点是注重让学生亲身体验，充分感受。由于学生每天都在 进行大课间活动，所以当我提问

3、：“你最喜欢哪一个活动”时，学生的情绪高昂。 乂因为他们也想知道最受欢迎的是不是和自己心里所喜欢的一样？加上学生本 身对比赛这类活动就很有兴趣，所以每个学生都全神贯注地信心十足地盯着屏幕 上跳动的数学。然而， 秒钟转瞬即逝，班级中还有好几个同学不能确定，此 时学生处于愤徘10状。学生们纷纷要求再给一次机会，当我提出只有 秒钟的时候, 大部分学生的脸上3即写着“信心不足”，但都还很想试试。当黑板上出现条形统 计图时还没到 秒学3生们就都喊出了正确答案，此时学生处于激动兴奋状。在学 生经历过以上的体验之 后，我抛出：“用这两种方法表示数量之间谁多谁少的关系的时候，你更喜欢哪一种？为什么？ ”学生有

4、感而发。至此，学生对利用条形 来表示数据时的优势的体会水到渠成。思考二：如何体现让每一个学生主动收集、整理数据、分析数据的全过程？片段二：下周许老师想筹划一个课间活动展示比赛，你说该准备哪个活动呢？师：这么多同学都有自己的想法，究竟该听谁的好呢？生 我认为应该听大多数人的。4：师：怎样才能知道大多数人的意见呢？生 统计。（根据学生的回答板书：统计）5：师：用什么方法来统计呢？生 大家举手表决。6：师：好，就听你们的意见举手表决。谁来完成这项工作？（学生数，教师输入相应数据。见图四）师：电脑是个很好的工具，它能把我们输入的数据自动制作成一幅统计图，想不想看看？（见图五）生齐呼：想！师：像这样用直

5、条的长短来表示数量的多少的统计图，我们把它叫作条形统计图。 （补充完整课题）片段三：（学生在画完试一试”的条形统计图后）师：同学们，自从 年在英国伦敦举办了第一届世界博览会，至今世界博 览会1851已经有 多年的了。想知道世界博览会申办城市的投票规则吗？150生齐呼：想！（出示投票规则） 师：经过第三轮投票上海能获得主办权吗？（学生们稍做思考后） 生 能。1：生 不能。2：生 能。3：（学生们相互争辩看）师：看来大家的意见乂不一致了，怎么办？生 老师让我们商量一下行吗？4：师：好吧！那就在你的小组里议论议论。（学生们经过激烈的讨论后）生 我们小组经过讨论认为不能，因为一共 票，上海只有 票，没

6、有超 过半5：8944数，至少得有 票才行，所以还要进行第四轮投票。45生 我们小组也认为不能，但我们认为如果进行第四轮投票的话，上海胜出 的可6：能性比较大，因为在第三轮上海就接近半数了。生 我们也认为不能，大家看前一页书上说第一轮投票上海得了 票，到 第三7：36轮上海就得了 票，照这样看我们感觉上海的票数会比现在还多。44体会：统计的思想及内容在日常生活中有极为广泛的应用，也是现代数学与现实生 活结合得最为紧密的学科之一。课标中指出，要让学生有机会体验收集数据、整理数据和分析数据的全过程，注重学生对统计活动的体验，体会统计与日常生活的联系，以逐步形成统 计的观念和意识。基于此，我设计了片

7、段二这个环节，学生们主动地想到了要用统计的知识来 解决问题，并且使每一个学生主动参与到统计活动中来，学生们的主动性得到了 很好地发展。有利于学生体验统计与生活的联系，乂能使学生进一步体会统计是 日常生活中常用的数学方法，较好地发展了学生的统计观念。片段三的设计是对教材中“你知道吗”的改编，这是一个有一定深度判断。 课前曾找来几个学生分析过这题，发现学生们经过进一步思考后，特别是相互讨 论后，是有能力解决这个问题的，所以在课堂上就用了这个问题。问题设计的目的有二：一是当个人不能或不完全能解决问题时，寻求集体的 帮 助，利用集体智慧来解决问题，即培养学生们主动合作的习惯与意识；二是进 一步挖掘利用教材中的现有资源，充分发挥教材所提供素材的作用，即促进学生 的数学思考，形成运用数据进行推理判断的习惯与意识。片段三的设计培养了学生们尊重事实、用数据说话的态度，进而形成了 “运 用数据进行推理判断”的思维方式，有效