马说教案及板书

1、马说教案及板书【篇一：马说教学设计】马说教学设计【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被 埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂 课中，让学生积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章 思想内容的理解，认识、学习、运用 “托物寓意 ”的表现手法。【教学目标】、掌握文中的主要实词和虚词的用法。 、理解马说所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。【教学重难点】、掌握文中主要实词和虚词的用法。、理解文中所阐明的深刻道理。、学习托物寓意的写法。【教学时数】一课时。【教学方法】、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。【教具准备】多媒体课件、 朗

2、读磁带。【课前准备】1.请学生课前预习课文，查找有关 “马 ”字的成语。2.读熟课文，并结合注释理解课文内容。【教学过程】一、导入 请学生汇报查找到的有关 “马 ”字的成语。就其中的 “伯乐相马 ”，给 学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）、指名背诵爱莲说，回忆 “说”这种文体。 （多媒体资料显示）本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用 以陈述作者对社会上某些问题的观点， “说”就是 “谈谈 ”的意思，比 “论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。三、朗读课文，疏通文意、听录音跟读，注意读音、停顿。 、自由朗读，注意重

3、点词句的解释 （多媒体显示） 翻译下列句子，并解释加粗的词。1祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。2一食或尽粟一石。3才美不外见。4策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 区分下列虚词的用法。 之：策之不以其道 祗辱于奴隶之手 马之千里者 其：安求其能千里也 策之不以其道 其真不知马也 、老师指出文中要求掌握的特殊句式。（多媒体显示） 倒装句： 定语后置：马之千里者。 分析： “千里 ”是中心词 “马”的后置定语 状语后置：祗辱于奴隶人之手。 分析： “于”相当于“在”，“于奴隶人之手 ”是介词结构的后置。4. 、用简洁的语言归纳文章每段的内容。5. 、全班齐读，深化对课文内容的理解。四

4、、整体感悟 、提出问题，学生抢答。（用原文回答） （多媒体显示） 文章开头是如何阐述 “千里马 ”和“伯乐 ”的关系的？ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？ 千里马的才能为何被埋没？ 作者是如何痛斥 “食马者 ”的“不知马 ”的？ 、教师点评、归纳、提问：文中哪句话点明了中心？五、 品味诗文，推究文理、分组讨论，合作探究 （多媒体显示） “策之”、 “食之 ”、 “鸣之”是什么句式，三个 “之”字的用法是否一 样？ 本文三段文字都用一个 “也 ”字收住，它们分别表达了作者怎 样的感情？ 文中的 “伯乐”、 “千里马 ”、“食马者 ”各有怎样的寓意？ 作者借 “千里马 ”的遭遇，寄托了怎样的思想感情

5、？ （结合本文的写作背景进行分析）、点明 “托物寓意 ”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。 、全班齐读课文，并背诵。六、课堂小结【篇二：马说教学设计】马说教学设计知识目标1、积累文言文实词、虚词，重点掌握 “食、见、策、尽 ”等的词义。 2、了解作者及文体特征。3 、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产 生的社会背景。 能力目标：1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。 情感、态度、 价值观：1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认

6、识。 教学重点：1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2 、托物寓意的写法。 教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。 2 、体会本文简练、含蓄的语言 特点。 课时安排：一课时 教学过程： 一、引入 考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那 么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过 “伯乐相马 ”的故事吗？ 教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里 马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝 盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山 坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

7、挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身 上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这 是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐 和千里马的关系有进一步的认识。二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调 :韩愈（ 768 824 ）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文 家、诗人，散 文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为 “古文运动” 倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号 “文”，又称韩文 公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 三、解题（过渡后投影）“说”：是古代的一种议

8、论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的 观点。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作 “说说千里马” 或“说说千里马的问题。 ”四 、朗读训练 1、听读 要求：请同学们注意下列字词的读音：祗骈死槽枥粟一石 食才美不外见邪 2 、指名读。（一人一段）3、自读五、疏通文意1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。 2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。（1）通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马 邪（2）一词多义策之不以其道执策而临之 食不饱，力不足，才美不外见 食之不能尽其材故虽有名马虽有千 里之能其真无马邪

9、其真不知马也六、整体感知教师出示问题 , 学生思考讨论： 1、文中的伯乐和千里马有怎样的关 系?世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。耶2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、千里马 的才能被埋没的根本原因是什么？ 食马者不知其能千里而食之 4、 文中那句话点明了中心 ? 其真不知马也5、过渡 :千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？（同情。）韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间， 他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的 “也 ”字上

10、，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？（自渎每段末句， 体会作者感情）第一段末 “也”，流露出无限痛惜的感情。第二段末 “也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。（愤怒、谴责） 第三段末 “也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。（深刻嘲 讽） 再读 ,体会作者的感情 七、背景介绍 这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩 愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求重用遭冷遇。很可惜 有 “忧天下之心 ”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使 幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激 烈，有才能之士不受重视，所以作马说，发出 “伯乐不常有 ”的 感叹。

11、八、难点突破教师提问：1、作者所说的 “食马者 ”、 “伯乐”、“千里马 ”仅仅指传说中的人和物 吗？ “食马者 ”比喻 “不能识别人才和重用人才的封建统治者 ”。“伯乐 比喻 “善于识别人才的封建统治者 ”。“千里马 ”比喻 “人才 ”。2、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采 用了什么写作方法？借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧 残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。托物寓意 九、拓展延伸有人说 “世有伯乐，然后有千里马 ”的观点是片面的，不能把发现千 里马的希望寄托在伯乐身上。如果你是千里马，要发挥自己的才干， 得到重用，该怎么做？十、布置作

12、业1 、背诵课文2、给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。马说说课 惠安堡中学 关瑞芬各位老师：大家好！我是来自惠安堡中学的关瑞芬。 一、说教材 我说课的题目是马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的 一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进 行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他 们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和 穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文 的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 二、 说目标通过这

13、篇文章的教学，我准备达到以下目标：1 、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高 阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的 “阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 ” 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出 “诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审 美情趣 ”的要求3、 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信 “天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到 “培养学生的 树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊 的人才 ”的育人目标。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形

14、象而寓意不言自明， 是本课的一个重点，又是一个难点。 三、说教法 在教学思路和理念上我遵循以下原则：新课标提出 “学生是学习和发展的主体 ”。对于初中生来说，学法的 指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的 途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习 是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1 、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前 预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学， 应基本读准字音、理解课文内容。2、诵读品味法 要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能

15、通过反 复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声 ,还可以对学生进行美 的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3、创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。 四、 课前预习1 、通读课文，借助工具书给生字注音；2 、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理 出预习中解决不了的疑难字词； 五、教学过程1、马的世界 让学生总结带 “马 ”字的成语及与马有关的知识 . 这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的 知识面，还将他们带入了文章情境。2 、讲解背景故事 这一项由学生自己完成 .3、了解作者让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，如有欠缺，教师 作补充。

16、4、解读标题 标题为 “马说”，实则为 “说说马 ”，即发表一 些关于 “马”的看法，于是引出对 “说”这种体裁的介绍。（用多媒体 展示） 5 、朗读课文，解读文本【篇三：马说教学设计。】马说教学设计天宫寺中学东校区宋淑芳教学目标：1 、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2 、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的 理解，达到当堂背诵的效果；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。 教学重难点：1 理解短文马说所阐明的深刻道理。2 掌握古今异义词。如： “然后有千里马 ”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才 美不外见

17、，且欲与常马等不可得 ”等。虚词 “也”的用法，另有 “其、 之、而、以 ”等。 教学过程：一、导入（ 请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的 “伯乐相马 ”，给学 生讲关于伯乐的故事。 ） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重 的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾 巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃 力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里 马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里 马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激 伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一

18、定会让你对伯乐和千里马的关系有进 一步的认识。二、解题，介绍作者 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “马说”这个标题， 是后人加的。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可 以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。学生说一说韩愈的有关资料三、疏通全文 1范读。（学生听，注意字音及停顿） 2生初读正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石 邪食马者3、指名读4、梳理课文，尝试翻译。（1）结合注释，自主尝试翻译。（2）小组合作交流。然后分三组翻译 。 马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这；也，表判 断）才美（才华和美好的素质）鸣之 （之， 语助词，延长音节

19、） 5把握结构，疏通文意。说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学 们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？那么作者何以 会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。（1）先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 （2）第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了 呢？看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出 体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会 “食不饱，力 不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能 千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可 得，安求其能千里也？ ” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。 （板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒）（3）最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什 么句式？（排比） 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚 妄无知的 ?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后 发出感慨：并非没有千里马，而是食马者 “不知马”有眼不识千里马 反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。 （板书：其真无马邪