运用学习小组的几条建议

1、运用学习小组的几条建议1、建议一：每个老师备课时都要设计发挥学习小组作用的内容。提问时要以小组为单位， 不要随便点名，随便评价。要把自己评价的分数标准、评价的积分和其他各科老师的评价结 合起来。要每周都和班主任进行沟通。2、让每一个小组都有一个公平（所谓公平还要兼顾题的难度）答题的机会，并及时计分。 对一些口答题，若是一名组员打错，允许其他组员补充。本组成员答不出，允许其他组回答。（魏丽萍）3、学生回答问题或展示时，各班要有一个统一的、各科教师了解的评分标准。比如口答题， 各组员按成绩可1、2、3、4分；黑板演示题可2、4、6、8分；向全班同学讲解可3、6、9、 12分。4、小组之间也可相互评

2、价，比如相互批改在黑板上展演的题，比如相互批改听写的题。5、每节课，各小组的得分老师必须公布。班主任最好在教师挂一个笔记本，让孩子们每天 可以看到小组的得分情况，让学生对明天的学习有个期待。记录分数的方法：每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而 每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重 的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环 节进行量化赋分。6、教师要积极运用评价语言，放大优点，缩小缺点，对待学困生的展示，多关注过程，少 关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发

3、言，积极参与课 堂。但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸。教师在课堂上的作用，很大程度上表 现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。7、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌、奋斗目标等， 并制作成小组文化标识牌，打造团队凝聚力、向心力和战斗力，激励每一个组员。8、让小组根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律 及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具 体做法。9、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员 之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研

4、、积极进取的组风。10、教师要创新创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到QQ 式等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣 和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；对评价积分赋予 特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不 同等级享有的特权不同。11、合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的 习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。12、对学习小组的评价应该是全面的：不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所

5、 在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价； 不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。13、14、每个学生在小组中都应有自己的职责，都要找到自己的位置，每个人也都在别人的监督 管理之下。一个小组内可设组长、学习监督、纪律监督、卫生监督、评价监督等。组长负责 小组的全面管理，不仅要善于团结同学、帮助同学，还必须具备一定的组织管理能力。学习 监督负责监督并记录小组成员的自主预习、作业完成、课堂参与、课后检测等情况；纪律监 督负责对小组成员每天的常规表现进行监督和登记;卫生监督负责小组内个人和集体的卫生 状况监测和记录；评价监督负责每天监督、记

6、录小组成员的表现与得分，然后量化数据、上 报信息。15、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会潜能生学习的过程，也是自己巩固 知识、提高能力的过程。帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的综合素质。给潜 能生更多的学习、答题、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬， 让他们愿意参加小组的学习和工作。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，培养每一个学生的沟通能力 和合作意识。16、对小组成员的培训方法有很多，下面重点介绍两种一一流程培训和聚焦培训。流程培训要让学生知道怎样进行小组学习一一如何预习、如何交流、如何展示，如何对问题 进行拓展与发掘，等

7、等。以展示环节的培训为例，教师要对展示的学生从声音、站位、肢体 语言、条理性、逻辑性、准确性等多个角度进行培训，同时对听展学生也要提出要求，如记 录方式、观展站位等。聚焦培训针对的是，在展示开始前，学生向展板前聚拢时应该注意的事项。比如聚焦时，学 生应该动作快、声音小；站位时，要形成小个在前、大个在后的习惯。17、自学的要求包括一一坐姿要端正，切忌伏桌书写；离开座位时，凳子尽量不要发出响动； 学习过程中不要提问或交头接耳；独立完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案；书 写要字迹清晰、工整、规范，不得潦草应付。检测的要求则包括一一组内要互帮互助，做到 兵教兵、兵练兵；认真更改错题，填加遗漏知

8、识点和新生知识点，全面完善学案；本着“知 之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测，真实反馈学情；及时整理学思案，将出错 的问题整理到纠错本上。掌握了高效课堂的流程和要求，学生在以后的高效课堂学习中，会 如鱼得水、事半功倍。18、在高效课堂中，教师的“放手”、“示弱”、“利用”十分重要。“放手”指教师把学习权 还给学生、把体验权还给学生、把成长权还给学生；“示弱”指教师要“大智若愚”鼓励学 生超越自己；“利用”指教师要尊重、开发学生这一独特而有意义的教学资源。19、展示培训十大策略不同阶段展示侧重。课堂教学改革的阶段不同，展示侧重点也应该有所不同。初期以培 养习惯、锻炼胆量为主，讲流程、养习

9、惯，轻内容、重形式；中期尽量实现流程自动化，兼 顾展示内容与展示形式；后期主要优化、改造、创新展示流程，重内容、轻形式。不同学段展示原则。小学以巩固知识为主，可采取所有小组循环重复展示；初中以理解 知识为主，可采取不同角度、不同形式的个性化展示；高中以运用知识为主，可采取快速、 简捷的特色展示。提高展示等级。学生应该不断提高自己的展示等级，使展示环节更有实效性。一般情况 下，展示等级的提升会经过如下过程：读答案一背答案一用自己的话概括答案一用艺术形式 表演答案；说答案一说得出答案的过程一说自己的思考过程以及其间遇到的困惑与挫折。规划展示内容。展示的内容有很多，教师应该让学生明确展示的重点：展示

10、解决问题的 过程；展示思考的过程；展示问题解决过程中的经验与感悟；对质疑、批判、否定进行答辩； 展示问题的不同解决方法；展示从不同解决方法中获得的启发。扩大展示范围。小组展示应该在常规的组内展示和班级展示基础上，增加组间展示和学 校展示。跨组展示指的是，教师将班级小组划分成若干对抗小组，对抗小组之间开展兵对兵、 将对将的一对一的对抗展示。校级展示指的是，学生以班级为单位，在大课间或主题活动时， 将学习内容用艺术形式呈现出来。创新展示形式。展示形式有很多种，这里推荐几种新颖有趣的展示形式。深层次的多元展示一一擂台战。教师将展示环节设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑 战者”，一个小组摆擂，其他

11、小组进行挑战。基本的操作流程为：确定一个小组为擂主，其 他小组为挑战者；擂主向大家介绍观点，挑战方提出质疑，擂主进行解释、答辩；双方在挑 战与应战的过程中，不断理清思路、完善观点。省时间的高效展示一一访客游戏。教师将小组成员划分为“接待者”与“访问者”两种角色。 接待者负责向来访客人介绍本组的成果，并接受他们的提问；访问者负责外出到其他小组学 习交流，每个访问者负责访问一个小组，然后回到本组分享访问收获。一般情况下，每个小 组有一至两名接待者，其余学生都为访问者。更灵活的书面展示一一漂流本。各个小组将本组的学习心得整理后，记录在漂流本上，然后 将漂流本交给其他小组传阅。传阅时，各组都将自己的观

12、点和意见写在漂流本上，当漂流本 “物归原主”时，拥有它的小组，就可以根据其他小组的观点和意见，继续完善本组的学习心得。训练基本规范。教师要培养学生的各种展示规范，包括语言、体态、板书等基本功，还 要让他们养成学认真记录、仔细倾听等习惯。掌握辩论要领。展示过程是一个深度质疑、激烈争辩的过程。为了更好地进行展示，教 师要让学生掌握质疑与辩论的技巧，学会引经据典、紧扣学科内涵、创新思维模式。形成民主氛围。学生要学会倾听、质疑、回应、合作、共享。在展示的过程中，有几个 禁忌：忌霸占，不能由个别学生占据展示的舞台；忌重复，要避免简单机械的重复展示；忌 定向，教师不宜在展示前就确定展示形式和展示分工。追求

13、展示内涵。很多时候，学生的精彩展示，都是针对某一题目的具体解法，缺少对学 科内涵的感悟。这就会造成课堂展示“封闭多、开放少，赞扬多、质疑少，形式多、内涵少” 的“三多三少，现象。实际上，展示应该从单纯关注展示的教学意义，演化为既要关注教学 意义，又要关注教育意义。教师应该挖掘、放大、拓展高效课堂的育人价值。当学生在高度 聚焦之处展示的时候，他的角色、心理都会发生明显的变化一一他已不是一名普通的学生， 而是一个主讲，一个佼佼者，一个脱颖而出的主持人、小领袖、成功者。教师应该培养学生 的心胸、气魄、胆量，这应该是展示环节需要重点关注的，也应该是教育人应该树立的重要 目标。（作者系河南省封丘县实新学

14、校校长）第一阶段：心课堂展示在新课堂展示阶段，首先进行的是准备课。教师要让从未接触过心课堂的学生建设小组、解 读目标、了解流程、体验规则。具体流程如下一一创建小组文化。各组学生要确定自己的组长、组名、组呼。在这个环节，学生会以游戏的形 式进入课堂，感受小组力量、养成合作意识。出示学习目标。教师出示学习目标后，学生会针对学习目标，提出自己的问题。之后，教师 要找出学习目标中的关键词，让学生明白学什么、怎么学，从而更好地达成学习目标。熟悉课堂流程。课堂学习可以简单地划分为两个环节：小组学习和小组展示。小组学习包括自学、互学、群学，教师应该引导学生，思考并解决几个问题：什么是自学， 如何自学，遇到学

15、不会的问题怎么办，小组学习时应遵守哪些规则，小组长在小组学习中应 起到什么作用，等等。在小组展示环节，教师应该让学生明确：展示内容如何与小组学习挂钩，展示有哪些注意事 项，倾听的目的是什么，评价有哪些技巧，等等。准备课一般不会进行具体的知识学习，主要是让学生了解小组建设和课堂流程，感受不一样 的学习方法。具体的知识学习，会在展示课阶段进行。在展示课上，教师会严格按照准备课制定的目标和流程来进行。在这个过程中，主教和助教 要明确职责、相互配合，保证参加培训的教师和学生能够快速进入学习状态。主教的职责是： 引导学生学习、进行交流分享、指导体验教师。助教的职责是：解读课堂环节、关注学生状 态、提供必

16、要帮助。第二阶段：心课堂解读准备课和展示课完成后，助教要从实操的角度，对心课堂的流程与方法、意义与元素等方面 进行解读。解读内容包括课堂技术一一学习目标、小组建设、课堂流程；课堂文化一一师生 关系、规则意识；内在价值一一课程观、实体化、秩序感、安全感。学习目标。制定学习目标要遵守这几个规则：合理、科学、梯度。“合理”是指目标要符合 年段特点和课标要求，“科学”是指目标要符合学生认知特点，并能够落实课程目标；“梯度” 是指在两个学习目标中，一个是由文本或教材而引发的思考与学习，另一个则要渗透实践运 用和能力培养，使得学生在学习的过程中，掌握学习方法、提高学习能力。学习目标还要体现4个内在价值中的

17、“课程观”和“实体化” “课程观”是整堂课的导向与 意义所在，它以新课程标准为载体，保证每一名学生在每一节课中，都能够学有所得，为他 们的终身发展奠定基础。“实体化”符合儿童的认知规律，它将每一个抽象的概念与实物进 行配对，给予学生真实的物体，让他们产生本能的兴趣，从而主动探究概念背后的意义。小组建设。心课堂打破了原有的“插秧式”授课方式，小组建设在课堂中发挥着举足轻重的 作用。小组合作不仅培养了学生之间的交流合作能力，增加了学生展示的机会，还更利于分层教学 的进行，能够最大限度地实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。从某种程度上说，小组合作学 习的意义远远超出了学习本身。一般情况下，小组以“ AA

18、BBC C”的形式建立，即两名优秀生、两名中等生、两名潜能生。 这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。在平时的教学中，教师还可以根据学生的学习情况，定期进行人员调整，保证学生的竞争力， 增强他们的凝聚力。小组建设之后，还要及时培训小组长，明确组长职责，让每一名组长充 分发挥作用，快速引领自己的小组进入心课堂学习。课堂流程。在心课堂中，强调“流程跟着目标走”，因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩 序。清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感，这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外，“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。很多学生缺少学习力，究其原因，

19、是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标，让他们在一定的时间段中自学、互学、群学， 这是培养他们良好学习品质的重要程序。规则意识。心课堂下的规则不同于简单的“学生规范”，而是教师和学生都需要共同遵守的 约定。换句话说，教师要求学生做到的，自己也要做到。对于学生来说，规则保证了他们的 自由，也保证了他们的尊严，使他们了解了自己的内心世界和外在世界。虽然心课堂的理念 是“爱和自由”，但是自由的前提是遵守规则，因为规则意识是形成社会秩序的前提，人们 在规则之下才能享受最大的自由。一个人要成为自己，就必须拥有自由；而要拥有自由，就 必须遵守规则。心课堂的规则有：不打扰别人、请等待、请归位、请倾听等。规

20、则意识体现 了新课堂内在价值中的“秩序感”。师生关系。心课堂下的师生关系是“安全、共享、去评价”。在心课堂中，学生所有的表达都是被允许的，教师要无条件接纳学生，给他们建立一个富有 安全感的课堂，保证他们表达和展示的权利。学生在学校里，如果感受到了安全，也就会慢 慢体验到自己的生命价值，从而学会尊重他人，成为自我、他人和社会的“治疗因素”。“共享”是指在课堂中，教师与学生处于平等的地位，是学习的共同体。教师不能以教导式 的语言占据课堂，而应该参与课堂，作为学习的分享者，将自己的理解与学生平等分享，让 学生在共享中学习知识、锻炼能力。“去评价”是指去掉功利性的评价，不给学生“贴标签”。一般情况下，

21、教师只表达自己的 感觉，不草率地下结论，还要允许不同的声音在课堂中出现。在新课堂体验中，参训教师经常会出现以下几个常见问题一一学习目标制定得不够明确。有时候，教师不知道如何制定学习目标，或者将学习目标与教学 目标混淆。实际上，教学目标与学习目标有很大区别：教学目标面向教师，学习目标面向学 生。制定学习目标应该使用贴近于学生的语言，尽可能地简单、清晰，紧扣新课程标准。教师语言不够简练，甚至出现代替学生表达的现象。第一次接触心课堂的教师，常常无法跳 出传统课堂中教师把控课堂的行为习惯。一旦学生表达不清楚、展示不到位，教师就会很焦 虑，情不自禁地打断学生、代替学生表达。一旦出现这种情况，助教一定要及

22、时打断，以“面 向学生重复、补充问题”的方式，将课堂引回到以学生为中心的模式中。流程不跟目标走。传统课堂中的教师，会对课文进行详细、全面的讲解，而心课堂仅从教材 资源中选择最重要的几点进行练习。很多教师怕学生学不会、学不全，经常会抛出各种与学 习目标不相关的问题。这种做法并不可取，因为会扰乱学生思维、打断课堂流程，甚至倒退 回传统的课堂模式。倾听评价不到位。心课堂对教师的倾听与评价要求很高。教师必须全心全意地关注课堂中学 生的展示内容，并及时作出补充、提升和评价。参训教师经常会因为紧张、焦虑，过于关注 自己，忽略了课堂上的一些学生，不能及时作出有效评价。此时，助教应该悄悄提醒他们，注意倾听、关

23、注学生，并以示范的态度，及时对发言的学生作出相应评价。（作者单位系河 南省洛阳市西工区教研室）好教师是教育真理的符号。好教师带给了我们怎样的思考呢？可以用3句话加以概括：爱是 最高的师德；兴趣是最好的教学；研究学生是最大的课程。课堂应该是什么样的？在我看来，它应该有3色：红色信念、蓝色希望、绿色成长。如果只 有“血色分数”的“效”，就意味着改革是毫无意义的。教育的道德是给人理想，教育的不 道德则是剥夺人的理想。今天，我们必须追问，那些坐进教室里的孩子，有几个人是有理想 的？他们又是从什么时候开始失去理想的？课堂教学的改革，不只是为“求效”，而是为“铸 魂”、“树格”，是为了培育性格、品格、人格；不仅是在改变教育教学的方式与方法，也是 在改革生活的方式与方法。山西太谷四种课型怎