42人类认识地球及其运动的历史

1、课题：人类认识地球及其运动的历史课时安排1总课时1教材解读：要知道地球产生昼夜交替的真正原因，必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料，让学生继续研究昼夜交替的原因。 人类认识地球及其运动，历史上两个有代表性的学说，即“地心说”和旧心说”。“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。这一学说最初是古希腊哲学家亚里士多德(前384前322)提出的。公元140年前后，天文学家托勒密进一步发展了前人的学说，建立了宇宙地心说。在16世纪“日心说”发表之前的一千多年中，“地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用。由

2、于这一学说没有反映行星运动的本质，经不起长时间的观测检验，后来为哥白尼的旧心说”所推翻。 “日心说”又称“太阳中心说”“地动说”旧静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动。古希腊天文学家阿里斯塔克在公元前3世纪就已提出了这种看法，但没能进一步论证。直到16世纪，旧心说”才又由波铸天文学家哥白尼正式提出，并作了较系统的理论论证。哥白尼认为地球是一颗普通的行星，发动了宇宙观的革命。 本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由地对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据

3、和他们关于昼夜现象的解释结合起来。 学习目标A类知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。B类认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。C类对收集到的资料能进行批判和借鉴。通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。教学 重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。教学 难点认识科学观点和证据之间的联系。预习作业有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单第一板块课堂导入【目标 A 5 分钟】一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。

4、对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。教师提问第二板块合作探究【目标 AB 10 分钟】二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？学生合作探究第三板块交流展示【目标 BC 10 分钟】三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？学生展示成果第四板块归纳小结【目标 AB 5 分钟】这节课你有什么收获？学生小结，教师补