语文s版二年级下册第29课掌声教案二年级下册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 语文s版二年级下册第29课掌声教案二年级下册语文教案 掌声以小英的感情变化为主线贯穿全文，（二年级（语文）老师要如何设计此课的教案呢?我为二年级语文老师整理了掌声教案，梦想大家有所收获! 语文s版二年级下册第29课掌声教案1 第一课时 学习目标 1、熟悉麻、症等10个生字，会写愿、姿等13个字，能正确读写掌声、娴静、容许等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的根基上，精读课文第一段。 导学流程 一、解读课题，导入新课 1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的接待? (学生不由自主地鼓起掌来。) 2、板书课题：

2、 掌声 (学生齐读课题。) 3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热心? (生读得更热心整齐些了。) 4、你在什么时候得到过别人的掌声? (学生自由说。) 5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗?(大片面同学没有)带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取学生已有的生活（阅历）储蓄，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家专心读课文，边读边圈画出世字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很轻易读错的，请留意一下。 (学生自由通读课文。) 2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最轻易读错

3、的，给大家提个醒。交流： 落(lo)下：反复正音，直到读准。 麻(m)痹(b)症(zhng)： 字音读得准，但感觉不够准，(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框)，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性（传染）病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不安逸了，那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。) 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、激励学生自告奋勇读自己热爱的段落，在读的过程中老师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事? 设计意图：引导学生把课文读正确、流利不轻易，我把读正确、读流利当作保底工程要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。

4、课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成片面。对话也包括你读我读，在互读互听中夯实根基，这一环节的设计为后面的精读课文打根基。 三、走进文本，对话交流 1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。 2、交流（自学）成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下（句子）： 她很娴静，总是悄悄地坐在教室的一角。 娴静是什么意思?你从悄悄地这个词体会到了什么? 由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不容许让别人望见她走路的模样。 学习生字：姿、势老师范写，学生也认专心真地写一遍。 英子的走路模样是什么样子的?联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。 体验说话：英子走路一摇一晃，她

5、不能像我们一样。 她是多么痛苦啊，带自己的感受读好这句话。 上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是结果一个离开。 精心读读这句话，想一想英子为什么要这样做?从早早地、总是、结果一个这三个词中你又感受到了什么? 是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的寂寞和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢?试一试! 设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生留心揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，诚恳地感受、体验英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、留心查看本课的生字，想想哪些笔画更加需要指点。 2、重点探讨烈

6、、著这2个上下布局的字的写法，范写。 3、学生练习书写生字，实时表示学生写的字，并实时举行指导、评价。 其次课时 学习目标 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的（学习方法）。 2、学会崇敬别人，关爱别人。更加是给身处窘境的人激励与扶助。 课前打定 1、千手观音的录像片断。 2、爱心卡、歌曲让世界弥漫爱 3、（收集）一些反映人与人之间彼此崇敬、关爱的诗句。 导学流程 一、（复习）回想，触发情感 1、认读词语，做猜词（嬉戏）。 2、上节课，我们学习了课文的第一（自然）段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么? 3、一边小结一边板画：这是哭泣、悲伤的英子，她娴静、自卑、没有挚友，假使你在她身边你

7、会为她做点什么? 设计意图：人的情感在确定的情景中产生的，概括的情境能唤起人们确定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子窘境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的可怜之心。 二、录像导入，引发情感 1、接下来，我们来看一段录像(播放千手观音精彩片断)。看了这个节目你最想说点什么?或者你脑子里有什么疑问? (学生被录象的精彩片段深深打动。) 2、在演出过程中，全场观众不断抱以强烈的掌声，但主持人报告我们，再强烈的掌声，这些演员也不成能听到，由于他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗? (师生互动高举双手，晃动手掌哑语鼓掌的意思。

8、) 3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能切实无误地踏着音乐的旋律表演出恐惧世界的（舞蹈）节目呢?这节课，让我们持续学习课文掌声，在掌声中，在英子身上，可能我们能得到好多的启示。 设计意图：通过千手观音的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生猛烈的学习（兴趣）。 三、品读课文，体验情感 1、学生自学斟酌： 学生自渎课文，斟酌课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同? 分组交流自学处境。 (第一次掌声，包含着大家的激励与崇敬;其次次掌声，除了激励外，还包含着大家对英子的赞扬。) 再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句

9、，想一想：这些变化说领略什么? 2、点词句，体会文章的思想感情： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。英子踌躇了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子为什么马上把头低下去?踌躇、慢吞吞这两个词报告你什么信息?在那一刹那，英子首先想到的是什么?想象一下英子的神态和表情。 在大家的凝望下，她终究一摇一晃地走上了讲台。 从凝望、终究这两个词中体会到了什么?你认为大家凝望的目光中包含着什么?体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。 从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么惆怅。 惆怅是什么意思?英子会发生哪些变化?为什么会有这些变化? 3、角

10、色体验，畅谈感受： 从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么? (当别人身处窘境的时候，不要忘却把掌声送给别人。而当你身处窘境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起士气微笑地面对生活。) 假使你是英子，你会对同学们说点什么?假使你是英子的同学，你会对英子说些什么? 设计意图：本环节，我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的斟酌和朗读与

11、文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。 四、（拓展）练习，升华情感 1、英子为什么会有这么大的变化?聋哑人为什么能演千手观音这样精彩的节目?再次回味千手观音精彩片段。这掌声包含着什么?仅仅是这掌声吗?(关爱、友情) 2、小结： 人人都需要关爱，更加是当一个人身处窘境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。 3、小组表演： 假使在你的身边，有人考试劳绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因形状不好看而内痛心苦你怎样针对这些处境赋予扶助?使他们鼓起对生活的士气，微笑地面对生活。 4、拓展练习： 掌声表达的是人与人之间的一种崇敬和关爱

12、，在生活中，爱还可以这样表达(出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起让世界弥漫爱) 5、总结： 这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和气。请大家行动起来，做一些力所能及的事。 设计意图：以爱延迟课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流天性化的体验，使学生的情感得到升华，实现爱的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中举行扎实的语言训练。 语文s版二年级下册第29课掌声教案2 一、教学目标： 1、学识和技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程和方法：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，捉住感情升华学识。 3、情感、态度和价值观： a、会崇敬别人，关爱别人; b、知道人与人之间都需要关切激励，要主动关切、激励别人，更加是身处窘境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地对付自己。 二、教学打定： 1、教师：掌声响起来磁带、投影片 2、学生：细读课文，深入斟酌。 三、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵。 四、教学过程： (一)谈话激情，导入新课。 (二)品词析句，感受掌声之美。 1、默读课文，体会小英前后的不同。 2、学习第1自然段。 a、朗读第一自然段，想想文章介绍了小英是个怎样的孩子?心情怎样? b、请勾画有关小英心情和心理活动的句子。 3