#中学生创新思维培养研究

1、中学生创新思维的培养研究原系綦江县教科所批准立项的课题，经过三年的实 验， 2004 年聘请专家进行了初期结题评审。 2007年报经綦江县科委批准为县级课题。 同年，报经创新学习研究与实验总课题组批准为“创新学习研究与实验”研究项目子 课题。经过课题组全体同志的艰苦努力，已圆满完成了课题研究的任务，现将研究情 况作如下报告：、课题的提出1选择该课题是实行素质教育的需要。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出： “实行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生创新思维和实践能力”决定把培养学生的创新思维作为实行素质教育的 重要内容。由此可见

2、，培养学生的创新思维，是实行素质教育的需要。2选择该课题是新课改的需要。基础教育课程改革纲要 试行）指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要 使学生具有初步的创新精神、实践能力、。新课改把培养学生的创新精神作为课 程改革的重要目标，培养学生的创新思维是培养学生的创新精神的基础。由此可见， 培养学生的创新思维是落实新课改精神的体现。3选择该课题是培养适应未来社会人才的需要。江泽民同志指出：“人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识 经济已初见端倪。知识经济的特征，就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。需要 加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在于人才，必须有一批又一批的优秀人才 脱

3、颖而出。”未来社会需要的人才是创新型的人才，没有创新思维的人是不会成为创 新型的人才的，也不会适应未来社会发展的需要。由此可见，培养学生的创新思维， 是培养适应未来社会发展人才的需要。反思我们的教育，改革开放以来，我们的教育虽然取得了显著成绩，这些年来， 不少教师也知道培养学生创新思维的重要性，但因为受应试教育的影响，学生多数时 间依然是被动地接受知识，培养出来的学生只习惯按旧的方式、方法去解决问题，严 重缺乏创新思维。以致于这些年来诺贝尔奖获奖者为零。国外关于创造教育的研究相对较多，理论也相对成熟，但创新学习的理念与实践 紧密结合还不多见，国内不少专家虽然对创新思维培养的种类进行了大量的研究

4、，但 在教案实践中如何培养学生的创新思维还未见系统的操作研究。/ 32为了深入贯彻中共中央、国务院关于推进素质教育的决定、基础教育课程 改革纲要以及江泽民同志的讲话，使我们学校培养出来的学生适应未来社会发展的 要求，为此，我们选择了此项实验。二、研究设计一）课题界定中学生创新思维的培养是指在中学生中突破原有的思维模式，重新组织已有的知 识、经验、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或适 应程序，并创造出新的思维成果和思维方式，从而培养学生的创新思维的一项教育实 践活动。二）课题研究的目标和内容本课题研究的目标是：通过本课题的研究使学生树立创新意识，掌握一些创新思 维的策

5、略，优化学生的思维品质，培养学生敢于根据已有知识和学习实践，大胆设想 的创新思维习惯，从而锻炼学生的创新能力，培养创新精神。进而适应未来社会发展 的要求。本课题研究的内容是：在理论研究方面，确立培养中学生创新思维的原则，确定 培养中学生创新思维的目标以及研究重点；在实践方面探索培养中学生创新的途径、 方法、策略、教案模式、评价机制。三）研究的原则动机性原则所谓动机性原则，是指在培养中学生创新思维过程中，运用各种 手段激发学生的学习兴趣与激情，理解创新思维的目的与意义、及其陈述性、程序性 和条件性知识，以及它们的价值。个性化原则所谓个性化原则，是指在培养学生的创新思维过程中，提倡培养 学生的创新

6、的个性。实践性原则所谓实践性原则是指问题在实践中产生，培养学生的创新思维在 教育教案实践中培养。开放性原则所谓开放性原则是指在培养学生的创新思维过程中，多方面寻找 解决问题的途径。/ 32发展性原则所谓发展性原则是指本课题是一个开放性课题，其各子课题的研 究都是可以无止尽延伸的。在研究中程中，要以学生的发展为根本出发点，研究成果 的检验是逐步延续并发展的。四）实验研究假设本课题研究是在培养中学生创新思维原则指导下，在教育、教案实践中采用多种 途径，多种方法培养学生的思维习惯，就能培养学生的创新思维。五）实验变量的设想本课题研究是以培养中学生创新思维的方法、手段、实行策略为实验的自变量， 从转变

7、教师教案观念、教案方式培养学生创新意识、创新思维、创新能力为因变量， 探索二者之间的因果关系。六）研究对象本课题通过类层抽样法选择 8 所中学的 426名学生进行了实验，实验对象有市重 点中学、县普通中学、农村单设初中，这是因为我县中学有三种类型，选择不同的类 型学校进行实验，具有代表性与指导性。本课题研究人员和实验教师 26 人。七）实验研究的方法本实验综合运用调查法、实验法、总结法等研究方法。用调查法以问卷方式搜集 资料，了解课题研究的现状与发展情况，分析综合以利研究。用实验法按照本课题的 研究目的，控制和创设一定的条件以影响改变学生，从而验证本课题的假设，探讨二 者之间的因果关系。用经验

8、总结法，依据课题研究所提供的经验事实，分析概括各种 教育现象，揭示其内在联系和规律。八）研究过程1研究周期本实验的研究周期为 6年2001年9月至 2007年12月）2研究过程本实验研究分为前期研究、中期研究和总结阶段三个研究阶段。1)前期研究 2001.9 2002.3)/ 32拟定课题搭建机构，选点定校，完成立项；对实验对象进行实验前测并作创新思维现状分析；组织参研人员进行理论学习和请市教院专家龚春燕、胡芳等进行理论培训。2）中期研究 2002.4 2007.10）主要任务是按课题方案规定的内容分工有序地 施行研究。3）总结阶段 2007.11 2007.12）主要任务是物化课题成果并结题

9、。三、研究的基本作法一）将前测中反映出的问题梳成辫子，增强研究的针对性2001年 9月，课题组采用类层抽样法对实验班与非实验班进行了前测，通过对教 师、学生 20 个问题的分别调查，了解到教师在教育、教案中存在的主要问题是：不太 尊重学生的个性占 85%，课堂上讲得多的占 89%，学生回答问题后不鼓励的占 81%， 老师提出问题学生答错后教师不引导学生探究，直接说出答案的占95%，不太注意让学生提出问题的占 56%，爱抽好学生回答问题的占 75%。学生在学习中存在的主要问 题是：缺乏自信心的占 35%，没有预习习惯的占 42%，不主动问老师的占 86%，怕问 老师的占 67%，随大流不敢发表独

10、立见解的占 91%，不敢对老师的说法提出质疑的占 93%，不喜欢搞小制作 的占 87%，说错了怕老师批评的占 34%，学习的主要目的是为 考好分数的占 94%以上。从调查中可以看出，教师在教育教案中不太注重学生创新思维的培养，学生缺乏 创新思维的现象比较突出，针对这些问题，在研究中，注重了问题的针对性。二）创新教案的组织形式课堂教案是学生获取信息、提高能力和养成思想观念的主渠道，因此，教案组织 的效果直接关系到教案质量和人才培养的实际价值。为了增强学生参与学习的有效 性，教师结合自身的教案实际和授课内容及学生特点等对班级授课制进行了多维度的 创新尝试。1在时间安排上，教师采取精讲多练的方式，把

11、更多的时间留给学生自主学习、 探究学习或合作学习。2在信息交流上，一方面要解决好信息的变换问题，即教师把备课过程中所要解 决的问题结合学科特点和学生情况重新组合，使教案信息保持清晰流畅，完整有序，/ 32 通俗易懂，学生就能够较好地理解；另一方面要解决好信息的传输问题，视听结合多 渠道的信息传输有助于提高教案效率。3在学习结果评价上，坚持发展性评价和多元性评价等多种评价方式来培养学生 的多元智力。4在组织形式上，借鉴个别化教案、情景教案、分组教案等教案组织形式的优 势，培养学生积极的学习兴趣。三）注重培养学生的问题意识“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的疑虑的实际问题或理 论问

12、题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动 中占有重要地位。早在 20 世纪 30 年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问 题。强化“问题意识”，是造就创新人才的一个关键。当前，在课堂教案中，许多教 师采用先提问、再让学生思考、回答问题的办法。从心理学上讲，这是“刺激反 映”的联系过程，是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法。但是，它存在着 一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动 者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，不 利于学生主动发展。因此，课堂教案重要的是保护和培养学生的“问题意识”

13、，让学 生学会深思善问。为此，在研究中，我们十分注重以下几点：1构建心理安全区域，让学生敢问由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的 “我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中学生在课堂上主 动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生 中，小学生占 13.8%，初中学生占 5.7%，高中生占 2.9%。专家分析认为，学生在课堂 上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，学生怕提问不符合要求可 能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评。于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只 能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须首

14、先清除学生的心理障碍，为学生的 “问”营造氛围。创设宽松环境。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和 “心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创 设良好的环境和氛围，增进教案民主。消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑 感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥 匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张 扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采/ 32 取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活 跃，探索热情更加高涨。也

15、只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。开放提问时空。传统的课堂教案一般是老师讲到哪里，学生想到哪里。学生没 有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成 为知识与真理的探求者、发现者，教案过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的 时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义 让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。在课堂上，学生可以不举手随时发 言。意在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活学生的即时思维。因此， 要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间， 多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成

16、功的体验，让学生自始至终积极参与教 案的全过程。尊重学生劳动。叶澜教授指出，课堂教案是一个师生间积极互动的过程。作为 学生学习的促进者，课堂教案中，教师十分注重积极地看、积极地听，设身处地地感 受学生的所作所为、所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许 保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。2强化学生主体地位，让学生会问。现代教案论重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生 主体性发展作为课堂教案的终极目标。因此，教师要走下神坛，转变角色；由教案过 程的控制者、教案活动的组织者、教案内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为 学

17、生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生主动学 习。唤醒学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体 地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表 现。在课堂教案中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己 的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教案中充分发挥自身的能动力量，不 断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡 脖子喂 M给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己去主动吃M。喂鸡如此，课堂教案更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践，

18、 生动活泼地发展。精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。 课堂上，学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教案中经常地诱导和启发学生 改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程 不断提问，不 断发现尚未解决的问题。杨振宁讲，他的老师泰勒上课奇谈怪论多，错误也不少，常 常是就多种多样的问题和学生研讨，启迪学生思维。有时争得面红耳赤，常常无法作/ 32 出最后的结论。就是这种初看无序，不规范的教案，学生得到了发展，获得了真知。 究其原因，与强化问题意识不无关系。问题激活了学生思维。正如袁振国博士指出的 那样，学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出

19、教室，这就是以问题为纽带的教 育。它是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的独立见解为目 的。在教案中，教师都十分注重巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问题装进学生 的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、 惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生 学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发 现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。正像著名教育家顾明远所说的，“不会 提问题的学生不是好学生”。因此，在教案中要花大力气引导学生寻疑、质疑

20、、释 疑，培养学生的质疑能力。李镇西老师在教案中提倡学生对所有课文养成“四问”的 习惯：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？通过引导学生 问，培养了学生独立思考、深入探究和发现创新的能力。教案中，我们还十分注重要 渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，增大学生自由地进行逆向思维、求异 思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想像、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结 论提出质疑，得出自己的结论。3改变学生学习方式，让学生善问数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提 出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、 善于提问的

21、能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。因为学生学习、生活经验 都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问 题。因此，教师必须充分发挥主导作用 ,积极倡导自主、探究、合作的学习方式 ,把学习 知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。让学生在尝试中发现问题。现代认知结构理论认为 ,学习不是由教师向学生传递 知识，而是学生自己建构知识的过程 ,该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互 作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义 的主动建构。著名科学家李政道先生就提出，最好的阅读方法是猜读法。特级教师魏 书

22、生也喜欢在课堂教案中让学生运用猜测、尝试的方法解决不会的问题。因此，教师 在课堂教案中，应依据学生的认知水平精心设计教案的各个环节，为学生提供充足 的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发 现规律，学会学习。赤壁之战一文写刘备长坂兵败后，诸葛孔明曾亲赴柴桑，游 说孙权结盟。孙权经过一番斟酌与思忖，抛出了这样一句话：“吾计决矣! 非刘豫州莫可以当曹操者”。注解中的翻译一般都是这样：“除了刘备，没有一个人可以抵 挡得了曹操”。然而，这明显不符合江东一代豪杰孙权的性格。此翻译的错误究/ 32竟出在哪里 ?学生大胆猜想，认为正确的翻译是：“除了刘备，没有一个人可以与（

23、之共拒曹操”。该句的难点“莫可以”中的“以”是一个通假字，其本字应是 “与”，就这样被学生解决了。让学生在探究中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。杜威 认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作 为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点。它始终有待再考察、再检 验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究 是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创 造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。有位教师在教我的叔叔于 勒一文时，发现一些学生在阅读课文后，误把于勒当作小说的

24、主人公。这位教师没 有简单地教给学生结论，而是引导学生从多方面思考：从情节的发展过程看，谁是主 导者 ?从人物间的矛盾冲突看，谁是主动者 ?从主题思想分析看，小说主要揭示的是什 么?学生通过认真阅读、品析推敲、综合分析，得出了新的结论：菲利普夫妇才是作者 所要刻画的主要人物，因为课文是通过菲利普夫妇对待亲弟弟于勒的态度变化来揭示 资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题的。学生在探究的过程中，又提 出了“如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有 怎样的心理和行动”的问题。雪球越滚越大，使探索更广泛、更深入。从问题开始， 由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整

25、个学习过程在探索中获得发展。让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中学生因为受年龄、思维水平的 限制，在认识能力上存在着一定的局限性。他们对自己的行为，自我评价能力较差， 但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教案中，我们注重加强学生的 合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流来解 决。有位教师在教案扁鹊见蔡桓公时，学生对阅读提示中“讳疾忌医这个成 语，常用来比喻那些掩饰自己的缺点错误，害怕批评而不愿改正的行为，本文说的就 是这个意思”提出质疑，原因是“桓侯体痛，使人索扁鹊”，明显告诉人们桓公并不 讳疾忌医。一石激起千重浪，这位教师便引导学生讨论体味这

26、则寓言的主题思想，很 多学生从质疑中捕捉到思想火花，从与同学讨论中吸收新的思想，提出自己新的判 断。有学生认为桓侯没有采纳扁鹊的忠告，导致体病而亡，据此得出拒绝忠告会招致 不良后果；有的学生认为桓侯以个人经验来对待名医，是因为思维定势，从这里可以 得出结论：不能凭经验办事，不能戴有色眼镜看人；有的学生从桓侯的病由轻到重到 不治而亡的教训中，得出防微杜渐、防患于未然的启示；更有学生从扁鹊的角度得出 另外的结论：做人的工作要讲究方法。生生之间的合作与交流，开阔了视野，拓宽了 思路互相受到启发，共同获得提高。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长 进”。实践证明，强化、

27、学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新思/ 32 维的重要途径。为此，课堂教案不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。因为没 有问题，就没有创新。四）注重创设问题情境在研究中，我们深切体会到：注重创设问题情景，对于培养学生创新思维具有十分重要的作用。为此，我们注重为学生创设以下 问题情景。1创设质疑式问题情景疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑 问，学生就不再依赖既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习 惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待 事物，就会力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自

28、己独特见解。案例 在七年级思品特殊保护的教案中，为了帮助学生明白，社会处处都有 一定的规则，法律也是其中的一种，未成年人的健康成长需要法律给予特殊保护，对 此，教师可引导学生对一些社会现象质疑： 1）为什么在无人指挥也没有红绿灯的十 字路口，交通一片混乱？ 2）为什么国家的仪仗队整齐威武？ 3）国家法律的特征是 什么？ 4）很多网吧、歌舞厅为什么有很多少年儿童出入，它们对少年儿童有什么伤 害？ 5）为什么在农村，还有一部分学生辍学在家？ 6）为什么一起起的伤害事故在 学校时有发生？ 7）未成年人的合法权益为什么容易受到侵害？质疑是一种非常可贵 的品质，“敢问”是质疑的萌芽，只要学生勤于动脑，能

29、发现问题，提出问题，就给 予鼓励。质疑是有层次的，开始时学生大多提不明白什么，随后是想知道什么，这是 质疑的延伸，最后是还有什么怀疑之处，不同见解。质疑时，引导学生层层深入，不 只停留在不懂、不明白的最低层次。学生水平有高低，在质疑时可能出现不会提问的 情况，这时教师就应在其中起铺路、引导点拨作用，还要做具体指导，因材施教。通 过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，打破学生思维的疲软，激 起思维的浪花。还可以培养学生质疑问题的精神，掌握质疑问题的方法，提高质疑释 疑的能力。2创设悬念式问题情景。悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时 产生的一种心理

30、状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透、想 不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣， 开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛 围中获取新知，发展智力，从而培养学生的创新思维。/ 32例如教案藤野先生一课，在学生了解了课文大意的情况下，教师可以设置这 样的疑问作为悬念，以引起学生的学习兴趣。鲁迅到过日本的什么地方？在这些 地方他遇见了些什么人？这些人做了什么事？这些事对他产生了什么样影响？从 鲁迅的行为中，我们可以深切体会到他的什么样的思想志趣？这些问题环环相扣，学 生要想弄清楚这些问题，就需要一步一步地围绕

31、着问题去阅读课文，一层一层地解决 问题，使学生产生不断的解决问题的需要，从而实现预定的学习目标。3创设矛盾式问题情景。因为学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见 解。教案中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不 同层面认识理解的差异，挑起 “矛盾 ”，引发争论，从而使学生产生强烈的探索动机， 并且通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思 维能力与辩证思维能力。案例 在教案牛顿第一定律时。边演示边让学生总结出两个相互矛盾的观念：把 小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。学生根据 生活经

32、验可以得出“力是使物体运动的原因”；把小车翻过来，轮子朝下，向前一 推，手离开了小车，小车还能继续向前运动。从而得出“物体运动不需要力维持”， “力不是使物体运动的原因”。至此，引起了学生认知的矛盾冲突，激起了学生的求 知欲、想象力。4创设开放式问题情景。于老师的提问不要完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途 径，使思维活动具有独创性。案例；如图， O 和O 外切于点 A，BC是 O和 O 的公切线， B、C为切点。求证： ABAC/ 32教师在学生掌握上述问题解法的的基础上，要求学生进行以下问题的变式

33、训练：问题 1，若将原命题中的条件“两圆外切”改为“两圆外离”，结论AB AC是否仍然成立？问题 2，若将原命题中的条件“两圆外切”改为“两圆相交”，结论AB AC是否仍然成立？问题 3，在图中，分别作 O 和 O 的直径 BD、CE，则 D、A、C三点与 E、A、 B三点是否分别在一条直线上？因为问题具有一定的开放性，学生思考的角度不同，就会形成不同的思路，得到 不同的问题。5创设递进式问题情景。人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教案 中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以 采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问

34、题设计成一组有层次、有梯 度的问题，以降低问题的难度。案例在讲“酸和碱的反应规律”时，一位老师设置了如下问题：1）氢氧化铜和稀盐酸反应的实验现象是什么呢？现象明显吗？ 2）氢氧化钠溶液和稀盐酸反应 呢？实验现象明显吗？ 3）既然不明显，那我们可以通过什么手段、什么途径来说明 氢氧化钠溶液和稀盐酸反应呢？用指示剂可以吗？ 4）如果可以，可以用无色酚酞试 液吗？说明反应的实验现象是怎样呢？ 5）用无色酚酞试液能说明氢氧化钠溶液和稀 盐酸恰好完全反应吗？如果不能，那用什么呢？紫色石蕊试液？什么实验现象？通过 这样递进式的设问，可以使学生一步步地将知识理清楚，使知识脉络清晰，同时激发 学生的学习兴趣和

35、求知欲。在设计递进式问题时，要注意各问题之间的衔接和过渡，要避免将问题设计得太 细、太具体，以免影响学生思维的深刻性和独立性；既要给学生指出思维的方向，引 导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。五）为学生营造问题探究的条件苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、 探索者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界尤为重要。”然而，长期以来，/ 32“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做”的教案模式，使学生总是 处于被动状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维也得不到很好的发展。为 了适应课程改革的新形势，把培养学生的创

36、新思维落实到课堂教案中，还学习的主体 地位给学生，开启学生心智的大门，科学地开展探究活动就显得非常重要。注重营造问题探究氛围。在研究中，我们深切体会到：良好的探究氛围，可以促进学生创新思维。为此，我们在课堂教案、课外 实践中，注重为学生营造以下氛围：一是营造民主自由的教案氛围，不压制和扼杀学生的思维，使学生能与教师一起平等地探讨教案内容。 二是营造探究的氛围。鼓励学生大胆提问，鼓动学生大胆设想，鼓励学生大胆说出解决问题的办法。 三是营造批判的氛围。鼓动学生找出教材中存在的问题，鼓励学生说出不同的答案。 通过营造问题探究氛围，从而促进了学生创新思维。注重捕捉问题探究契机。创新的契机往往表现为所捕

37、捉问题的价值，在教案中要 十分重视这一能力的培养，不要一切问题都由教师提出，要注意用不同的方法、手段 来引导学生发现问题、提出问题。如历史课对中国近代史上的洋务运动的评价一直是 教师课堂教案的难点，至今人们对它的评价仍说法不一，有的人认为它的作用是积极 的，有的人认为是消极的。有一次在课堂上，某老师把这一问题引出，学生立即七嘴 八舌，议论纷纷，老师顺水推舟，让学生自由发言，小讨论激发了学生的情意，碰撞 中闪烁出新的思维火花与灵感，学生非常活跃，收到了比较好的效果。以下是学生发 言的部分实录：学生一：李鸿章办的轮船招商局收买了美国旗昌轮船公司，多厉害！学生二：可他用的是国家财政的钱，发的是自己的

38、财，真会“借鸡下蛋”啊！学生笑）学生三：他死的时候遗产据说有 4000 万两银子之多，国库就是让他弄空的。学生四：那李鸿章办的开平煤矿生产的煤取代了洋煤在天津市场的地位，叫中国 人扬眉吐气。学生五：他赚的钱还不是为了造枪炮镇压太平天国起义。学生六：洪秀全要是得了天下还不如清王朝，你看他革命还没取胜就娶了那么多 老婆，开始享受。 学生笑）/ 32学生七：京张铁路你总该知道吧？它的设计师詹天佑就是当时的官派留学生，由 此可见，洋务运动贡献很大。学生八：请问这位同学：“固若金汤”的北洋水师怎么被小日本打败了在学生辩论的基础上，教师打出双方观点，总结深化认识。通过创设情境，激发 情意，活跃了学生的思维

39、，突破了难点，学生能从课本及课外读物上寻找史实支撑论 点，锻炼了思辩能力，更为重要的是激发了学生进一步探究的兴趣，课下同学们纷纷 上网查资料，自主研究洋务运动的有关问题。通过这一课例，我们可以看出：教师如 果将“捕捉问题”指导行为始终体现在整个教案过程和各个环节之中，促使学生去发 现问题，提出问题，这对于孩子今后的发展无疑是重要的。注重留足问题探究空间。根据人本主义思想和认知规律，教师在指导“解决问 题”时应该做到“两不讲”：凡是学生自主探索能解决的，绝对不讲；凡是做能解决 的，绝对不讲。对于学生而言，你讲给我听，我是要忘记的，你做给我看，我也许就 记住了，你若让我参与，我就一定能学会。学生自

40、行探索和应用知识有一个过程的。 这个过程从“准备实行结束”，除了教师指导外，更为重要的是要留下足够 的思考时间与探索空间。如一位历史教师在教案古代丝绸之路一课时，在该课结束前老师引导学生总 结： “你认为古代丝绸之路给你最深的印象是什么？ 以一个形容词表述） ”学生的答案 应该不外乎 “壮观 ”发“达”繁“荣 ”和“平”之类。其中教师加以引导，形成共识 “古代丝绸 之路是一条 繁荣开放和平友谊的大道 ”，而这四个形容词其实也就是古丝路的精 神所存。然后以教师主导迅速转入另一时空环境 “今天在这条古丝路上又发生着些什 么 ?”突然听到这么一问，学生的精神为之一振：丝绸之路今天还在吗 ?丝路的现在

41、还像 过去那样吗 ?今天的丝路又发生着怎样的故事 ?这是对学生以前没有预想到的，但一旦 提起来，谁都会有感兴趣的事。通过古代和今天景况的天壤之别，使学生充分感受到 我们失去最多的是丝路的什么，是它的精神。古代丝绸之路的确给沿线国家和民族带 来了可观的经济收益，但它在历史上最有价值的定位还是源于它的的精神：繁荣、开 放、和平、友谊。丝路不仅仅是一条辉煌一时的商路，更是沿线各民族人民心中弥足 珍贵的一段美好记忆。 “失去了才懂得珍惜 ”，教师通过这一过程，使学生真正意识 到：我们失去了丝绸之路的精神，这是所有沿线人民最大的不幸。这样既解决了丝路 历史意义这一教案难点，同时也充分实现了对学生的情感、

42、态度、价值观教育。在这 当中，老师给学生留足了空间，收获也是非常丰厚的。问题探究注重贴近现实。问题探究贴近现实，这是新课改的要求。在教案中，我们要求教师引导学生探究 问题时，一定要贴近现实。例如，一位历史教师在讲到德国法西斯迫害犹太人时，让 学生上台讲犹太人的血泪史，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因，控诉法西/ 32 斯的暴行；讲 “蒙巴顿方案 ”和印巴分治时，让学生上台讲克什 M 尔问题的由来与现 状，补充了课本的不足；还有请学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等 等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课本的范围，这无疑对提高学生的学习 能力大有好处。学生们一致认为，这样的课很新颖

43、，学到了许多课本上没有的知识。 例如，学生讲述 “亚非会议中的周恩来 ”，使大家深切感受到周恩来这位伟大的无产阶 级革命家过人的胆识、博大的胸怀、机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形 象、迷人的魅力和风采。又如，学生讲完了曼德拉的传奇人生之后，老师淡了自己的 感受。他说，原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复，但他没有这么做，为 什么 ?同学的讲述回答了这个问题。曼德拉说： “在监狱中，我对白人的仇恨减少了， 但对制度的仇恨却增加了。 ”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人 对国家发展所作的贡献。这是多么宽广的胸怀 ! 从根本上讲，只有让学生充分参与到有 意义的问题之中，

44、才能使之深切地感受历史的教育意义，上述例子即是证明。问题探究要注重授之以渔。“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教案的真义所在。正 如常言道：授之以渔。简言之，就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要教给学 生探究问题的方法，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课 文内容，让学生联系自己做得怎样，今后应怎样做。例如：在学完“第三次科技革 命”内容后，有学生提出这样一道材料题供全体同学讨论：材料一：20 世纪初，发达资本主义国家经济的增长有 5%20是靠科学技术进步实现的， 20 世纪 70 年代则上 升到 60， 20 世纪 80年代后则达到 80。材料二：在

45、新科技革命的推动下，同时也 因为资产阶级时对生产关系进行了局部调整，使战后发达资本主义国家的经济出现了 “黄金时代”。问： （1这两则材料分别反映了什么事实 ?（2这两则材料对我国的社会 主义现代化建设和我们自己有什么启示 ?学生这一环节的设计，说明学生理论联系实际 分析、解决问题的能力有了明显的提高，实现了知识的引申和知行的统一。六）帮助教师把握培养学生创新思维的“基点”和“落点”。培养学生的创新思维要立足一个“基点”，就是贯彻“以人为本”的思想。在教 案中坚持以人为本，就是要坚持以学生为本以学生的发展为本，一切为了学生的 发展，这是教案的出发点和最高标准。我国新一轮基础教育改革遵循“现代社

46、会 现代人现代教育现代课程”的思路，要求创造“适合学生的教育”，因而确 立了“以学生发展为本”的理念，使教育、课程、教案、评价都为学生的发展服务， 适应并服从于学生发展的实际需要。培养学生的创新思维，只有以这一理念为指导， 落实“人本”思想的教育基点，才不会偏离教育正确的轨道。“人本”思想应表现为 如下四个主要方面：一是发扬教案的民主性：教案中要以创设民主平等的教案关系为基础，形成和 谐、融洽的氛围和研讨、争鸣的空间，创造一种轻松活泼、心理安全的教案气氛，给/ 32 学生主动探究、自主学习的空间，使学生感受到平等，体验到民主与尊重，不断受到 激励和感化，从而自然而然地接受引导，使学生之间、师生

47、之间平等地、相互尊重地 讨论、交流甚至争辩，体现协作与竞争的态势，在掌握知识的同时培养能力、发展创 造力。二是突出教案的主体性：学生是教案的主体和发展的主体，教案中要充分突出主 体性。教师要树立为学生服务的思想，调动学生的主动性、积极性和成功感，引导学 生构建正确、积极的自我意识，挖掘学习潜能，发展个性特长。教师以学生的学习顾 问和合作伙伴的身分参与到教案中，做到以智慧来启迪智慧，以自身的主导性培植学 生的主体性。教案中以充分表现主体性来促进主体创造性的发挥，为实现人的价值、 发展人的能力奠定基础。三是体现教案的全面性：一要面向全体，让所有学生都得到提高和发展；二要让 每个学生都得到全面发展，

48、尽可能地开发学生各个方面的潜质，提高他们的水平，体 现出个性化发展的特点。四是尊重学生的差异性：学生间存在着差异，教案不能追求平均发展，而要充分 发展学生个性。作为教育者，要承认差异、尊重差异、适应差异并运用差异，因材施 教、分层次教案，把差异作为资源来加以运用并积极开发，求得每一个学生的个性化 发展，体现教育的真正价值。同时，我们还要求教师明确培养学生创新思维的“落点”。“落点”是指教案的 落脚点、归宿，时代的要求和人类发展的需要无疑都要求我们把培养学生的创新精神 和实践能力作为教案的最终目标，我们在教案中的所有努力都要指向这一目标，为这 一目标服务，教案活动中，我们不能仅仅局限于以向学生灌

49、输已有知识为目的，应是 “既关注学生的现实需要，又满足学生的发展需要”，通过张扬个性、鼓励创新，培 养创新精神和实践能力，为学生的发展奠基。这一“落点”要求教师教必须与学相结合，教是为了学。现代课程论提出“为学 习设计教案” 罗伯特 ? M? 加涅），培养学生的创新思维要求教师的教案设计要以引 导学生自主、探究、合作的学习方式为目标，促进师生互动，在互动中生成新的问 题、新认识和新成果，让学生在学习中得到体验、熏陶，激发起创新意识，学习创新 方法与途径，学会创新，体现“让今天的教为明天的发展服务”的教案观，体现突破 性、开放性、开发性、发展性和探究性等创新教案本质。只有认清培养学生创新量化的“

50、基点”和“落点”，才可能使教案有的放矢地进 行，才不会使教案偏离既定方向。七）在教案中精选“悟点”，打造“亮点”，彰显“场点”/ 32首先，要精选“悟点”。悟点是指培养学生创新思维的切入点。选择合适的切入 点，可以起到“牵一发而动全身”的效果，有助于研究者准确把握研究方向。在语文 学科“感悟教案法”的研究中，我们提出了由“感”到“悟”，由“悟”到“灵”的 研究思路，使每一次教案都能在精选“悟点”的基础上，紧扣“悟点”营设“悟 场”，实现“悟果”共享。在培养学生创新思维的研究实践中，我们总的路线就是以 “感悟教案”作为学科实践创新的总“悟点”，深入开发，重点突破，从而打开研究 缺口，使每位研究者

51、都能由悟点展开延伸、受到启发。在此基础上，再开展理科的 “问题教案法”的研究，就有章可循、有线可引了。第二，要打造“亮点”。亮点即教案中的闪光点。在培养学生创新思维的教案 中，教师要在努力体现创新性的同时，充分展示教案的艺术性，使教案充满诱人魅 力。所以，教案过程中需要通过亮点来展现教案的魅力与特色。教师要善于寻找亮 点、打造亮点，使它成为教案魅力的生长点，让创造性的教和创造性的学都成为一种 快乐的体验、一种美感享受，让教案充满乐趣，让课堂充满生命的活力。“凡事预则立，不预则废”，为充分展示亮点，教师首先要具备深厚的教案功 底，具有先进的教案思想和整合各种优秀教法的能力，善于使用先进的教案媒介

52、，使 教案的最优化和艺术化成为可能。还要善于将创新理念与教案实践有机融合在一起， 构建开放性的课堂教案系统，使教案不拘泥于预先设定的程式，在实行过程中积极吸 纳直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，让教案的不完全确定性和即兴创 造成为一种新亮点，展示教案另一侧面的魅力。第三，在教案中彰显“场点”。在物理学中研究场的性质时一般需要在场中选择 一个具有代表性的“全息”点场点，研究清楚场点的性质，场中其他各点的性质 也就清楚了。那么在展示研究成果的过程中，我们也要建立一个这样的教案“场 点”，它具备培养学生创新思维的主要特征，能够体现创新教案的全部内涵，体现从 教案设计到课堂教案以至教案评价的

53、每一环节的优点与共性，是创新教案的一个浓缩 点，使人能观一“点”而知全貌。提炼出这样的一点后，能够使创新教案的成果推广 从千头万绪中走出来。因而我们要学会提炼“场点”，通过恰当的方式来彰显“场 点”，发挥以点带面的作用，去展现创新教案的精华要素，促进研究成果的转化。同 时，注意积极开发“场点”的功能，发挥“场”的辐射、感应、共振等效能，使成果 的转化更加简约、更易推广、更具高效、更加广泛。八）注重以启发式教案方式，全面发展学生创新心理素质。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”我们不能不看 到，很多孩子因学校教育如虎添翼，取得丰硕成果；很多孩子却可能因学校教育而丧 失了早年的

54、智慧火花，变得平庸。毕加索生前悲叹少年创造力之被扼杀，他说：“每 个孩子都是艺术家，问题是一旦长大后怎样仍不失为艺术家。”传统的“应试”教育 采用灌输式的教育方法，束缚了学生创新心理素质的发展。我们一些教师津津乐道于/ 32“复制”式的传授灌输，使许多孩子观察世界的那种独到而又富有想象力的方式终于 被这种“复制”的思维以及“复制”下来的僵化知识所束缚，随着成长而消退。实行 教育创新，就是要把学校教育中培养创造精神的力量充分开发出来。启发式教案方式 会吹起学生的童心，促使学生主动地探索，使他们对创新产生浓厚的兴趣，发挥自己 独立思考的创造能力、想象能力。学生创新心理素质是“教”不会，不能“教”的

55、， 具有创造性的教师要主动培养学生提出问题、自己解决问题的能力，提供、营造一种 条件和环境，能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，让学生在自己掌握知识、消 化知识、动用知识的过程中，增强其探索精神、创新意识与实践能力。九）注重尊重学生的人格，提倡人性化教育。培养学生创新思维的立足点是“人人都能成才”，既肯定每个学生的创新素质是 有差别的，又肯定每个学生都有创新的心理素质，肯定每个学生的创新素质都会在教 育中得到发展。因此，在研究中，我们十分强调重视学生的人格，强调爱护学生的人 格，认为只有在保护学生的人格、尊重学生人格的前提下，才能激发学生的创新意 识，鼓励学生的创新精神。对学生与众不同的思维

56、、不寻常的想法要加以保护，而不 能蔑视与讽刺，否则将伤害学生的人格，挫伤学生创新意识的积极性。尊重学生人 格，就要尊重学生个性，视每个学生为不同的、鲜活的“生命个体”，关注学生自然 发展规律，关注他们的需求和走向，发展他们各自的特性，惟有如此，学生创新的天 性才能得以释放和升华。十）构建创新思维作业设计、评价模式。为了培养学生的创新思维，我们构建了创新思维的作业设计、评价模式。这些模 式包括：1多维互动模式。“多维”指教材、习题、生活、创意等，这几个方面是作业创 新的素材。“互动“指教师和学生共同参与作业创新设计的过程，都是作业创新设计 的主体。”多维互动作业创新设计模式“的基本要义：以素质教

57、育、创新教育、合 作学习理论为依据；改革作业取材源于教材的传统方式，采用教材、习题、生活、 创意等多维取材的方式；改革传统作业为教师布置给学生，学生处于被动地位的作 法，强调师生共同参与作业创新设计；吸取和采用有利于本模式的其他作业设计方 法。在具体操作上，注意 6 种主要的类型：具有多种解法的作业；具有多个答案 的作业；没有固定解法和固定答案的作业；能发挥想象能力的作业；需要协作 解决的作业；需要实践操作解决的作业。2成功互动模式。“成功”是作业评价目的，着眼点放在寻找作业的优点上，即 着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。“互动” 指教师和学生共同参与作业评价的

58、过程，这是作业评价的主体。“成功互动作业创新 评价模式”的基本要义是：以素质教育、创新教育、合作学习理论为依据；改革/ 32 传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程；改革传统 作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点，以保护学生 作业的积极性；吸收和采用有利于本模式的各种评价手段。3具体作法是能力创意取代知识立意。1）在作业创新中，应强调将传统的单纯注重知识的作业的转变为以注重学生的 能力发展为重点。不能培养学生创新能力的作业不能称作创新作业。2）应用创意取代储存立意。随着社会的发展，教育的功能在发生根本的变化， 它不再是为社会培养预备的生产者、建

59、设者，而是要为社会培养现成的生产者、建设 者。这就要求作业创新必须贴近生活，注意实际应用。要将以往从知识到知识的作业 转变为创设情境、联系生活、模拟现实的作业，通过学生对知识的实际应用，提高他 们参与社会实际工作的能力。当然，不能离开储存讲应用。只是把应用提到能力的高 度，把储存知识作为应用于实际、形成实践操作能力的条件。3）综合创新取代单一立意。综合是课程改革的趋势，也是高、中考改革的重 点，它反映的是时代对人才模式的基本要求。因为我们的时代是一个多变的时代，一 个人只有既是专才，又是通才才能适应多变的形势。所以，在作业创新中，要打破学 科界限，由以往单一的作业向综合性作业转变，当然，那种为

60、巩固、消化知识而设计 的单一性作业，仍然是必要的。不是不要单一性作业，而是要注重适度的综合，以培 养学生的综合素质。4）开放创意取代封闭立意。开放性是时代的特征，也是现代社会对人才培养的 基本要求。作业创新开放性是根据现代特征和现代社会对人才培养的要求提出来的， 它指的是作业创新不要抱泥于书本和现有知识，而应让学生参与创造，合理判断或妥 善地解决问题。封闭性作业一般是从现有的知识出发，让学生演绎知识，结论不能离 开已有知识。说白了，就是没学过不会做。而开放性作业则不同，它是从现有的情境 出发，或通过归纳、想象、创新，运用已有知识寻求解决问题的独特的方法。在具体操作中做到：评价方式有自评、互评、