对职业幸福的理解和感想

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业对职业幸福的理解和感想幸福永远是人生的一个主题，幸福的人才能体会到人生的快乐。追求幸福是每个人的毕生所求，但什么是幸福？幸福是一个谜，每个人心中都有自己的答案，这永远没有一个划一的界定。忙忙碌碌转眼间我走上教师这个岗位已步入第五个年头，豁然回首，我也曾问自己：“作为一名人民教师幸福吗？”魏书生老师曾说：“教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即“收获各类人才”，“收获真挚情感”和“收获创造性的劳动成果。”当我们怀着满腔的热忱投入教育时，我们感受着自己的成长，我们的教学

2、、教研成果获得了肯定，这是我们应有的幸福；我们的课堂得到了肯定，我们应该感到幸福；我们面对天真无邪的孩子，我们用我们的智慧来激发他们的智慧，我们是幸福的。在选择走入教师队伍的那一刻起，我就应该认识到：我所要立身的是精神而不是物质。 几年前，我就已经观看过魏老师的班主任工作漫谈的视频材料。但因我不是班主任，也就没怎么去留意。今年5月2日，魏老师亲临海口为我们作报告，听了之后，感受颇深，受益匪浅。他的睿智、他的真实、他的幽默、他内涵的厚重让我为之折服。我似乎找到了心中的另一盏明灯，似乎有了新的希望和亮色。它传达的是一种理想，一种理想的知识分子人格，一种理想的教育，它带给我的是一种信心和力量！我佩服

3、魏书生老师的魄力和勇气，他那种世人皆惑我独醒、举世逐利我独清的傲骨，一条条掷地有声的思想，都闪烁着真理的光芒。这个学年，学校引进了熊川武教授的“理解教育和分材教学”的新理念，毅然做起了课改。听过魏书生老师的报告，他那善于从课堂教学和教材内容中探索育人方法的艺术；善于研究学生，尊重学生的成长规律，善于与学生沟通，乐于情感关怀，激发、调动学生的学习热情；让学生自主学习，探索学习，让学生在学习中自我约束，自我管理，自我成长的教学理念，竟然和熊川武教授的“理解教育和分材教学”的基本理念不谋而合。熊川武教授主张：学生自主学习，全面的发挥主体精神；坚持“情智相长”的战略，“养情生智，富智育情”； 教师与学

4、生的负担明显减轻，力求达到教师“零作业批改量”，学生“最小作业量”。师生对自己的教学情况心中有底，大大地减轻了他们的心理负担；而问题跟踪增加了师生交往频率，使师生的态度与情感都有明显变化。我很幸运，我处在课改的浪潮里，课改犹如一股春风，燃起学生智慧的火花，给美丽的校园注入了生机和活力。新课改处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成一种充满智慧的挑战。过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。而新课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学校进行“自然分材教学”的小组合作模式以后课堂上发生了新变化。情智相长、知者加速、自学互帮、反思诊断、问题跟踪、零作业批改

5、等一系列渗透着新理念的新做法一点点地被我们们认识和接受。上课的方式也一改以往的从上课讲到下课，“老师讲学生听”变为小组“自学、互帮、检测、释疑、反思”的教学模式。但有时，面对活跃的课堂气氛，面对学生提出的各种问题，面对教学过程中出现的一些困惑，我感觉手忙脚乱，难以调控。新的课程改革，让我发现了自己的不足，深感囊中羞涩。我随时都准备着迎接新的问题、新的挑战，总令自己处于精神紧张的状态；有时会突然对自己的工作产生疑惑，怀疑自己的能力，自信心也不足了。听了魏书生老师的报告后，我豁然开朗。他的格言是：“用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是琐碎的、平凡的，工作也如此。我们

6、作为人民教师，常常埋怨自己的不足；担心自己命运不济，因而精神萎靡不振。相信当你听了魏书生老师 “做人要多改变自己，少埋怨环境”的一席话后，你会另有感触，一切问题都不成问题了。俗语说得好：人生不如意之事十有八九。我们何必太在意呢？不经历失败和挫折我们也不会成长，没有困难的存在又怎能衬托出什么是幸福呢？用坦然、乐观的心态看待生活中和工作中的困难，快乐的做每一件事、快乐的生活、快乐的工作。你会发现即使在波涛汹涌的海面上航行，我们也不会感到害怕了。教育工作对任何一个教师都并不是一件容易的事情，我们必须保持一种乐观的精神状态，换一种角度看待教育工作，一切就会变得美好与平静。要相信，即使前面的路暗礁丛生，

7、布满荆刺，我们也要以坦然、乐观、释然的心勇往直前地走向人生的彼岸。选择了教师这个职业，就要笑着勇于面对每一个困难；选择了课改，就要不断去学习积累素材、不断锤炼教学技能、不断提高改进自己的教学水平。正如斯特朗所说的：“与其诅咒黑暗，不如燃起一支明烛。”魏书生老师的话给了我力量，给了我自信。课程改革是现代教育的重要特征，它需要我们不断深入、不断的改进,它不是一劳永逸的。这是一个挑战，它为我们教师的成长提供机会。课改并不是按照指令完成任务的过程,它是一个探索真理的过程,是一个双向互动的探索过程。在这个过程中，我们要以平常心对待任何一个困难，探索本身就是具有教育价值的。在探索的过程中，它带给我们的是进

8、取的心态、开放的意识、学习的需要和快乐成长的渴望。熊川武教授认为，一个班级中，总有因为知识基础、先天智力水平及身心发展等原因导致的学生差异的存在，而现行的班级教学大多没有真正面向全体学生，因为它通常无力顾及学生的差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生有益，但往往在不经意中导致部分学习优秀的学生“陪读”、学习困难学生“白读”。要实现教学内容按学生学力等实际情况自然分化而不是人为分配，要抓好关键性的两点：一是知者加速；二是问题跟踪。学生根据不同的问题进行学习，这样才能做到“学困生上进、学优生更优、全体学生共同发展”。在实践过程中，我又遇到了困难。由于学生们以前并没有接

9、触过这样的小组合作，组员间难免会缺乏互助、缺乏集体荣誉感。一段时间的教学后，我发现有些小组中优生和中等生间的合作很积极、很融洽；而后进生却无法加入到他们的队伍中，久而久之就会让后进生“脱离”出小组合作，从而另他们觉得小组忽视他，老师忽略他，那就更不要谈自主学习了。所以调动后进生的积极性，要从小组互帮下手。在我们分材教学中会以小组激励机制为主，培养加强小组组员间的集体荣誉感，让他们明白小组的进步才是真的进步。而在魏书生老师的报告中，他给我们提了一个新的方法。两者结合可以更好的让我们帮助后进生。魏老师在报告中说：“对待后进生的方式是从他们身上找优点而不是缺点。”我们十个手指伸出来都不一样长，更何况是接受能力参差不齐的学生呢？帮助后进生找到他们的优点，帮他们找回自信心，这样就更能促进他自身的进步。“一句鼓励，会让萎靡不振的人走出情绪的低谷；一句鼓励，会使在沙漠中前行的人找到绿洲；一句表扬，会使反应不太灵敏的学生茅塞顿开。”后进学生自己的自我调节，会更好的减轻其他小组员的负担，小组集体进步就会更快的达到效果。这样的轻负高效，让老师和学生都有幸福感。“理解教育”的路是艰辛的，前方的路也许更加崎岖，走起来也许更加艰难。但是慢慢地适应了，我们就会发现