初中化学表格计算题的教学策略研究

1、初中化学表格计算题的教学策略研究 发布者：胡春艳 发布时间： 2012-7-26 7:33:01 表格计算题是将化学知识与表格数据有机结合，它是从量的方面直观的反映物质的性质及变化规律。在今年的中考化学试卷中作为压轴题出现，它着重考查学生分析数据的思维活动过程，这是一种较高层次的抽象思维，故对一部分学生来说具有一定的难度。分析原因主要存在以下问题：表格给出的数据有时变动反应物中一个量，有时两个量同时改变，学生不会确定参照对象，对比分析找出正好反应的一组数据或确定其中一种反应物是否过量的问题；有时两个量同时改变，学生不会对比分析确定两种物质正好反应的质量比。本人在表格计算题的教学中积极尝试了下列

2、做法，解决了学生思维碍障，提高了学生运用化学知识解决问题的能力。 策略一：实验辅助计算教学，更好地发挥实验的优势 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中指出“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质”。1因化学实验是从“质”的角度来研究物质及其变化规律的，而化学计算题却从“量”的方面来反映物质及其变化的规律，它与侧重于从“质”的角度去研究和理解物质及其变化规律的化学实验是相辅相成的。故在进行表格计算题专题讲座时，先将表格计算题的题目通过创设情境转为学生探究性实验，设计出具有启发性、探索性的问题，使学生通过实验找到解

3、决问题的方法。创设情境：小红和小明在做表格计算题时因判断哪一组数据是恰好完全反应而发生了争执，经同学提醒后，她们想到了去实验室做实验来解决这一问题。下面是她们实验的方案，请你作裁判一起参与。 实验目的：探究哪组实验恰好完全反应，探究哪组实验反应物过量。 实验步骤：1、取质量相同（ag）的三个烧杯，各盛放质量分数为14.6%稀盐酸20g;2、向三个烧杯中分别加入已称量好的碳酸钙粉末2g、4g、6g；3、充分反应后，称量烧杯和剩余物的质量，并记录数据。 实验报告：实验1实验2实验3烧杯+稀盐酸（g）a+20a+20a+20加入的碳酸钙粉末（g）246充分反应后，烧杯+剩余物（g）生成气体的质量（g

4、）实验现象 问题探究和思维定向分析的突破：1、哪组实验碳酸钙粉末有剩余？说明哪种反应物过量？ 2、产生二氧化碳量少的实验，说明哪种反应物过量？3、哪两组实验产生的二氧化碳的质量相等？说明哪组实验恰好完全反应？4、如果实验2中的碳酸钙粉末的质量为3g，如何确定与20 g质量分数为14.6%的稀盐酸恰好完全反应的碳酸钙粉末的质量？5、通过此实验数据，你觉得如何选择参照对象来判断反应恰好完全反应或哪种反应物过量？ 通过直观的实验现象，学生很轻松得出碳酸钙粉末过量的一组实验，从而顺利成章地根据产生二氧化碳质量的多少来判断哪种反应物过量，最后通过学生的分析、讨论，学生得出根据反应物与生成物之间质量成正比

5、的关系来确定反应是否恰好完全反应以及哪种反应物过量的问题。在表格计算题课上适当补充实验，可以让学生“眼见为实”，也许教师都不需要再多说一句话，学生就会明明白白了，否则尽管教师费尽口舌，学生也可能只是半信半疑。这种用实验来解答问题的教学模式往往也是很好的补充，同时鲜明的实验现象不仅让学生感到兴奋，让他们觉得信服，而且也留下了深刻的印象。 策略二：表格与图像相互转化，加深习题再认识，提高学生创新思维表格计算题是把实验测量数据通过表格形式给出，而图像计算题则是将化学原理、物质的性质和量的变化规律巧妙地表现在图像的变化上，是质变、量变、图像三位一体，其本质是函数关系式与坐标系中的图像一一对应。因此，在

6、一定程度上，表格中的数据可以用图像的形式表现出来，表格与图像可以相互转化。在表格计算教学中，教师和学生不应只满足于把题目解出来，而是在解题后，对习题再认识即对习题的内涵和外延再进行挖掘，再继续进行思考引导学生将表格与图像相互转化，从而使习题发挥更大的作用，提高学生创新思维。例：我省盛产石灰石，其中含有的杂质为二氧化硅（不溶于水、高温下难以分解的酸氧化物）。某中学初三化学研究性学习小组的同学为了测定某矿山石灰石的纯度，取2.0g该石灰石样品，将20.0g稀盐酸平均分成4份，分4次加入到样品中，充分反应后测定剩余固体的质量，数据见下表：次数1234加入盐酸质量5.0g5.0g5.0g5.0g剩余固

7、体的质量1.5g1.0g0.5g0.5g 计算：该石灰石样品中碳酸钙的质量分数；所用稀盐酸中溶质质量分数。在教学中，先引导学生观察表格中所给出的物质之间的关系即反应物与反应物、反应物与生成物或生成物与生成物。这一环节的设计起点很低，全班同学都能积极参与进去，可以帮助极少部分同学克服畏难情绪。然后分小组比较、讨论各种物质在化学变化过程中的质量变化情况：比较质量递增或递减；怎样递增、怎样递减；在什么情况下出现异样，出现异样的情况说明什么问题（两种物质恰好反应完或其中一种物质的质量不够）；若第4次剩余固体的质量改为0.3g，你又会有什么新发现？在每个小组对表格中的物质的质量有一个清楚的认识后，接着让

8、小组内的学生选择可以作为二维图形的物理量进行绘图。这一环节充分发挥小组合作学习的优势，在尊重性别差异、个体差异的基础上使一部分优异学生带动另一部分有困难的学生投入到比较、分析、推理的学习过程中去。最后让学生评价每个小组画出的二维图像表示的含义及图像是否符合题意。在学生绘制的图像中横纵坐标的选择形式多样，如有：盐酸的质量和剩余固体的质量；盐酸的质量和反应掉的固体的质量；盐酸的质量和生成气体的质量等。通过本环节不仅促使学生将表格数据转化为图像的学习过程中，提高了他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，同时还有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，通过对他人进行评价的方式并最终学会自

9、我评价。课后布置作业，让学生将老师给出的图像转化为表格形式，让他们找出表格与图像之间的相互联系。通过表格和图像相互转化的训练，提高了学生思维能力，发展了学生智力，同时也教给学生一种思维方法，起到一石三鸟的教学效果。今年中考化学试卷中的最后一道计算题正好是表格与图像相结合的题型，如果在教学过程中，教师注重引导学生将表格与图像相互转化，找出它们之间的相互联系，在考场上学生便能轻车熟路。通过对试题涉及的问题继续进行思考，学生就会发现习题之外的一些问题。通过进一步的分析、反思，就能创造性地提出自己的观点、见解；在教师的指导下，学生进行自我调控、自我评价，最终就能归纳提炼出一些化学规律或对某类问题的科学

10、思想方法。通过这样的再认识，有效地培养了学生从不同的角度、换位或置换的思路去综合分析，不自觉地培养抽象、归纳的思维能力。策略三：妙用“转化法”化解题目难度，提升学生解题能力转化法就是把要解决的问题变换成另一个与之有关系的问题去解答,从而达到化难为易、化繁为简的目的。在表格计算题中，有的题目所给出的数据没有恰好完全反应的一组，一部分学生无法确定两种物质恰好完全反应的质量关系。使用“转化法”即在原来表格计算题的基础上，将其中一个物理量的数据转化为另一个物理量的数据，这样便于学生分析数据，快捷找出反应物之间、反应物与生成物之间或生成物之间恰好完全反应的质量关系，从而对比分析确定出两种物质恰好完全反应

11、的质量比，从而达到化解目难度的效果，提升学生解题能力。 例：（2008顺义二模）普通黄铜仅由铜和锌组成，广泛用于制造板材、管材等，也用于铸造机械零件。为测定黄铜中铜的质量分数，取样品10g，分四次向其中加入稀硫酸使之充分反应，实验数据记录如下表：第一次第二次第三次第四次加入稀硫酸的质量/g 10101010剩余固体的质量/g 8.77.477 认真分析数据，回答下列问题：（1）该过程中发生反应的化学方程式为 ；（2）黄铜中铜的质量分数为 ；（3）恰好完全反应时，溶液中含溶质的质量分数是 。分析：本题学生的困难在第（3）小题，学生很容易错误认为恰好完全反应时，溶液的质量为前三次稀硫酸的质量之和加

12、上锌的质量再减去生成的氢气的质量。学生产生错误的原因在于学生认为当剩余固体的质量为7g时，从表格数据上看稀硫酸已用去了30g，而没有分析出第三次加的10g稀硫酸并没有完全反应。如果在原来表格基础上，将“剩余固体的质量”转化为“反应的锌的质量”（见下表格），学生就能一目了然地看出稀硫酸的质量与反应的锌的质量的比例关系即每10g的稀硫酸与1.3g锌恰好完全反应，因此，恰好完全反应时所需稀硫酸的质量为：（10-7）10g/1.3。第一次第二次第三次第四次加入稀硫酸的质量/g 10101010反应的锌的质量1.31.30.40剩余固体的质量/g 8.77.477 在实际教学中，教师可先进行范例讲授，然后让学生对同类题进行模仿练习，让学生在练习的过程中摸索出“转化法”的解题技巧，从而达到举一反三的目的。教学反思：在新课改的今天，化学计