部编优质课一等奖初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》说课稿

1、紫藤萝瀑布说课稿尊敬的各位老师：大家好!今天我说课的题目是紫藤萝瀑布。下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标和重难点”“教法学法”“教学过程”“板书设计”六个方面进行说课。一、说教材紫藤萝瀑布是人教版语文七年级下册第五单元的教学内容之一。本单元的 文章或托物言志，或借景抒情，无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接的表达着作者的人生思考。紫藤罗瀑布是本单元的第一篇课文，它以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该

2、是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。基于以上分析，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。二、说学情七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。三、说教学目标和重难点义务教育语文课程标准明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的

3、表达效果;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标：1，浏览课文，通过作者的行踪把握文章结构，整体感知藤萝花的美。2，朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹藤萝花之美的。3. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。本文的教学重点是“品味文章优美的语言，领会作者的思想感情”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理”。为您推荐四、说教法学法在教法上，我主要采用诵读点拨法。本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美

4、。课标主张：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。” 教师指导学生运用多种形式的诵读来理解文章内容;运用点拨法，引导学生赏花品情，感悟人生哲理。在学法上，我将引导学生采取圈点批注法、合作探究法。1. 圈点批注法。圈点批注能将读、思、记、写有机组合，有助于学生养成良好的学习习惯。2. 朗读法。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情”因此，我以期通过教师范读，指名读，男生读、女生读，全班读，让学生在入情入境的朗读更好的把握文章的情感。五、说教学过程：（一）诗词导入：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而

5、不妖”周敦颐借莲花来表达自己高洁傲岸的情操，“落红不是无情物，化作春泥更护花”龚自珍以落花来诠释自己的理想追求，“遥知不是雪，为有暗香来”王安石寄情梅花来抒怀明志，“采菊东篱下，悠然见南山”陶渊明与菊花为伴抒发归园田居的闲趣.自古以来，人们都喜欢花，花不仅是一种装点，一种陪伴，更是一种心灵的慰藉，精神的鼓舞，今天就让我们跟随着作家宗璞的脚步，一同来欣赏藤萝花，倾听她的心语，感悟她的心灵。（设计意图：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。通过诗词导入能够营造一种文学的氛围，让学生感知花中的情怀以及寓情于景的妙用）（二）寻踪 ，梳理结构找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布行踪的词语。（三）驻足，赏花之美 1

6、、作者主要从哪些角度，按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?2、 本文多角度对紫藤萝进行了生动的描写，请在文中找出你认为写得最美的句子进行赏读。（抓住关键字词进行圈点批注）在品析的基础上指导学生多种形式进行朗读。3、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？（四）凝望，悟花之情1、如此生机勃勃，如此美的花语献给谁？（跳读7、8、9段寻找答案）2、紫藤萝是一直都这样盛开吗？它有过怎样的变迁？3、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？（五）前行，蓄花之力1、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗？如果不是，试找出能够表现文章中心的句子。2、这是一树怎样的紫藤萝，在这里我读到了作者怎样的心情？3、在你喜欢的句子旁写下花语。（设计意图：由作者的行踪来把握文章的线索，梳理文章的结构，跟随着作者的脚步开启赏花之旅，一步一步走进作者的内心世界，读花语，悟花情，积蓄紫藤萝花传递的力量，通过赏花、品花、读花来悟花）六、说板书设计紫藤萝瀑布（宗璞）