回归教材的高三化学复习策略

1、PAGE PAGE 6回归教材的高三化学复习策略曾雪飞(福建省福州外国语学校 350007)摘要 新课程，新高考复习，对于高三复习教学中出现的“参考书依赖症”、“教学倦怠症”、“学习倦怠症”等，本文提出了回归教材的高三化学复习策略。文中通过对“情境创设源于教材、实验创新高于教材以及习题选编精于教材”等复习案例的设计与反思，呈现高三化学复习回归教材的策略。关键词 教材 情境创设 实验创新 习题选编新课程，新高考复习，上好高三复习课已经成了教师实施新课程的重要环节。现如今很多高三复习课通常是在没有教材、没有实验的情况下完成的，教师与学生人手一本参考书，高三复习好象又回到了过去的“老路”。高三复习“

2、课复一课”，如果过分突出或依赖参考书，教师与学生就会患上“参考书依赖症”、“教学倦怠症”、“学习倦怠症”等，具体表现为教不思创新、学不思进取，教无激情、学无兴趣，课还没开始上学生就“心知肚明”。那么，如何才能摆脱高三复习中这些问题的困扰呢？通过实践，我认为高三复习回归教材是策略。教材，是经过课程专家审订、体现新课程理念的教学资源，是高三学生经过系统学习、有着亲切感的资源，如果把教材比作是学生学习化学的“土壤”，那么高三复习参考书就好象是浓缩了的化学知识“营养液”。化学教材，有着丰富的学习情境、化学实验活动以及课后习题，鲜活地演绎了化学知识、化学原理的发生、发展与应用，散发着化学的“地气”；复习

3、参考书，是脱离“土壤”的知识归纳、总结以及枯燥的习题，是“营养”的堆积。在高三复习中，我们提倡回归教材，是让复习课接通“地气”，让学生不断在“土壤”中吸收营养，而不是一头扎入“营养液”反而造成“营养流失”；我们提倡用新观点、新方法重新审视教材的内涵与外沿，通过“情境创设源于教材、实验创新高于教材、习题选编精于教材”等复习策略实现高三复习对教材的回归。一、情境创设源于教材。高中化学教材从必修模块到选修模块是一个完整的学科体系，必修为选修打基础，选修是必修的发展与提高，必修促进选修，选修完善必修。情境创设源于教材，途径是站在高三学生的认知层次，重新认识从必修教材到选修教材的编写意图，学会用跨专题、

4、跨模块思想方法解决旧问题，目的是引领学生带着问题自主复习，通过整合各种化学信息，实现分析问题、解决问题能力的提高。站在高三复习的高度，当我们“回头看”化学1、化学2以及其它选修模块的教材时，对其中的很多内容都会产生新联想、新认识、新线索，这些都是高三复习情境创设的重要源泉。【案例1】食盐的提取与应用复习片断设计（1）提出问题。从海水中只通过物理变化就能获得的物质有哪些？（2）引向深入。问题1：图1为电解饱和食盐有关示意图，请认真研读后回答相关问题：写出装置中产生气体X的电极反应？实验室如何检验有X气体生成？判断装置中的a、b分别为电源的哪一极？（填“+”或“-”）。装置中，假设a为电源的负极，

5、则c处放出的气体主要成分是什么？为氯碱工业中离子交换膜电解槽示意图，说出A、B、C三个口所进出物质的名称。问题2：侯德榜制碱法的原理是将CO2通入氨水的NaCl饱和溶液中，使NaHCO3从溶液中析出。图2为实验室模拟侯德榜制碱法的装置，请认真研读后回答相关问题。图中a、b分别通入的气体是什么？在实验中通入a、b的先后顺序是什么？CaCl2的作用是什么？写出生成NaHCO3的化学方程式。查阅课本相关知识，说说为什么从食盐水中析出的是NaHCO3而不是Na2CO3？如何用实验证明从食盐水中析出的就是NaHCO3？（3）总结提升。用框图的形式小结食盐的获得与应用，如图3所示。在中学化学的常见物质中，

6、哪些在工业上可用电解的方法获得？写出相关的电极反应方程式。【教学反思】案例1一系列问题情境的设计以海水中“氯化钠获取与应用”为线索，整合化学1、化学2以及化学反应原理(苏教版)中的相关内容，将学生已有的知识，如电解原理、元素化合物知识、物质转化规律等融为一体，体现反应原理对元素化合物复习的指导作用以及元素化合物复习中应用反应原理的实践，课堂复习效果显著。我省所用的高中化学教材（苏教版）最大的特点是“简约而不简单”，有相当部分内容在新课教学时由于课时、学习层次等各方面的限制，无法深入探究，比如，教材中的“信息提示”、“资料卡”、“活动探究”、“问题解决”等素材，它们都是高三复习“创设情境”的重要

7、素材。实践证明，创设情境源于教材，让学生从熟悉的教材再出发，再次拉近了学生与教材之间的情感，让复习课真正变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，变习惯性的直接讲授为让学生自主去探索问题解决的思路、途径和方法。二、实验创新高于教材。在高三复习中出于应试，不知从什么时候开始课堂就与实验绝缘了，学生学习化学的兴趣也因此大打折扣。高三化学复习需要实验吗？我的回答是要实验，它可以是重要实验的重现，更需要实验创新。实验创新高于教材，途径是根据高考要求对教材实验进行合理的增加、拓展或整合，目的是制造新的认知冲突、激发学习兴趣，并通过实验分析培养学生运用化学实验、化学计算等科学方法定性、定量地分析问题的

8、能力，养成实事求是的科学态度。实验是中学化学教学中最吸引学生眼球之处，化学实验向学生传递的是知识与原理、过程与方法，更传递了化学的魅力。实验创新高于教材，让高三课堂有实验、有探究，更有“化学味”。【案例2】钠的化合物复习片断设计（1）提出问题。NaHCO3溶液能与CaCl2溶液反应生成沉淀吗？（2）学生实验。实验：配制100mL、0.1mol/LNaHCO3溶液；实验：取上述NaHCO3溶液少量，置于试管中并滴加12滴同浓度的CaCl2溶液，观察现象。（3）实验分析。0.1mol/L NaHCO3溶液中滴加12滴同浓度的CaCl2溶液，产生沉淀的原因是什么？让实验不产生沉淀需要什么条件？（信息

9、提示：KSP（CaCO3）=2.8X10-9，H2CO3的电离平衡常数Ka1=4.310-7，Ka2=5.610-11，NaHCO3溶液中C(H+)=）【教学反思】案例2的设计内涵丰富，既有学生实验能力的培养，更有学生定量思维的养成。该设计源于化学1（苏教版）专题2第二单元中Na2CO3与NaHCO3性质的对比实验，但又高于教材。NaHCO3溶液能与CaCl2溶液反应生成沉淀吗？这是新课教学时回避的问题。然而，许多同学的潜意识中都会用复分解反应的原理去分析得出“NaHCO3溶液不能与CaCl2溶液反应生成沉淀”的结论。在高三复习中将这个问题以实验展示在学生面前，冲击力强，不仅可以纠正学生潜意识

10、的错误，还能培养学生用定量方法解决问题的能力。关于NaHCO3溶液中C(H+)=）的提示，学生能力强的学校或班级可以让学生自主推导。实践证明，高三复习有实验和没有实验就在教师的一念之间，实验回归复习课“不是不能而是不为”，比如，复习铁及其化合物的性质时可以加入“FeCl3与Na2S溶液反应”的实验以及“硫酸亚铁溶液配制方法”的实验探究，在复习硝酸性质时可以进行“硝酸盐与铜能反应吗”的实验探究。实验创新源于高三学生复习的需要，实验创新高于教材的复习方法体现了教师“以学生为本”的化学教学理念。三、习题选编精于教材。教材中的习题是教材编写专家根据课程理念与教学要求并征求一线教师意见后，所选择的最适合

11、评价学生的学习的练习，它最大的特点就是与教学内容与学生的学习结合紧密。习题选编精于教材，途经是教师精选高中化学教材（苏教版）中课后习题的易错点、易错题或是典型题，再结合高考要求进行合理拓展，使之成为基础性与能力性并举的好题，目的是实现习题精选精编，教师精讲，学生精练，复习“减负又不减质”。习题选编是高三复习的重要部分，好的习题既是复习内容的归纳与升级，又能激发学生解题的兴趣。在高三复习中，教师选编教材的课后习题，既是对教材的充分利用，又是对学生高一高二学习的反思与提高，指向性与目的性都很明确。【案例3】元素周期律、元素周期表复习习题设计。（1）已知图4为溴原子的原子结构示意图。请回答下列问题。

12、 SHAPE * MERGEFORMAT x= ，y= ，z= ；溴元素的原子在反应中易 （填“得”或“失”） 个电子，表现出 性；溴元素的最高化合价为 ，最低化合价为 ；说出氯元素与溴元素在周期表中的位置关系；写出氯元素、溴元素最高价氧化物对应水化物的化学式并比较它们的酸性强弱。溴元素的非金属性（填“强”或“弱”） 于氯元素的非金属性；设计实验加以证明。请写出下列物质的电子式，并指出其中存在的化学键；HBr CaBr2 Br2液溴是一种极易挥发的液体，液溴挥发需要克服哪种微粒间的作用力？熔融的CaBr2能导电，液态的HBr能吗?为什么？（2）图5是元素A、B、C、D在周期表中位置关系。已知四

13、种元素都是短周期元素，其中，元素A的原子核外电子排布中最外层电子数是次外层电子数的2倍还多1。请认真研讨回答问题：判断A、B、C、D四种元素；元素A的氢化物及最高价氧化物对应的水化物的化学式分别为： 、 ，写出它们之间反应的化学方程式： ；元素B、C的氢化物的稳定性强弱顺序为： ；元素C、D的非金属性强弱顺序为： ，比较元素C、D的单质与H2反应的剧烈程度： 强于 。【教学反思】案例3的设计中，第（1）题选自化学2（苏教版）专题1的 “本专题作业”中的第2题，有修改，所涉及的知识基本涵盖了必修化学中关于“微粒间的相互作用力与物质多样性”的核心知识和核心概念，很基础很全面。第（2）题是在第（1）

14、题的基础上根据高考复习要求的拓展，突出了元素周期律与周期表相互结合与应用，突出了学生在运用元素周期表的知识解决问题中的易错点和难点，也是对元素周期表中关于“结构、位置与性质”之间相互关系的实践小结。苏教版高中化学教材习题有单元练习与实践和专题作业两部分，有相当部分的习题既重视基础性又突出探究性，比如，化学1专题4第二单元课后“练习与实践”第3题，要求学生以验证铜与稀硝酸反应制取NO气体为原理，讨论实验现象、反应装置、创新与评价等，化学反应原理专题3“专题作业”第5题，要求学生对 “确定某酸HA是弱电解质”的实验方案进行讨论。这些题目学生在高一、高二时虽然都做过但可能都做得不好或理解不透彻，完全可以在高三复习中加以拓展应用。教材是最适合学生学习的资源，也是学生最熟悉的学习伙伴，选编习题精于教材，对教材是充分的应用，对学生是以人为本，对教师是彰显个人的高三复习理念。四、结束语高三复习课和新课教学一样也是新授课，情境创设、化学实验以及选