自考学前教育学前教育原理真题练习试题A卷附解析

1、自考学前教育学前教育原理真题练习试题A卷附解析考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名：考斤：W评卷人一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的（）A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性2、把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤的研究专家是（）A.博比特B.泰勒C.惠勒D.布鲁纳3、师幼关系较为

2、稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，这是属于哪一年龄班级生活的特点？（）A.小小班B.小班C.中班D.大班4、有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是（）儿童的年龄特征。A.1岁第1页共12页B.2岁C.3岁D.4岁5、在课程组织上反对分科教学，提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是（）A.陶行知B.陈鹤琴C.张宗麟D.张雪门6、从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和（）A.个体功能B.正向功能C.显性功能D.派生功能7、认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是（）A.成熟主义理论B.精神分析理论C.

3、行为主义理论D.建构主义理论8、根据礼记内则，在西周时期学前教育期是指（）A.6岁以前B.8岁以前C.9岁以前D.10岁以前9、上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作开展得最有影响的是（）A.德国B.英国C.美国D.法国10、实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（）A.迎合幼儿家长的愿望第2页共12页B.遵循儿童身心发展的规律C.满足特殊儿童的的需要D.遵照传统儿童教育的习惯11、结构主义提倡的幼儿园课程（模式）是（）A.开放式课程B.支架式课程C.封闭式课程D.螺旋式课程12、幼儿班级生活的特点除了具有生活节律性、保教渗透性、活动多样性、内外互动性外，还具有（）

4、A.制度的规范性B.班级的组织性C.年龄的统一性D.活动的集体性13、以知识本身的逻辑性和系统性为问题的出发点，这样的幼儿园课程组织方式是（）A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动C.幼儿园生成课程教学D.幼儿园学科教学14、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的（）A.理想国B.爱弥尔C.教育论D.明日之学校15、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（）A.学前家庭教育B.幼儿园C.托幼机构教育16、建立值日生制度应当开始于（D.社区学前教育）第3页共12页A.小班B.中班C.大班D.学前班17、在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方

5、式叫（）A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动C.幼儿园的计划活动D.幼儿园生成课程教学18、下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是（）A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性19、在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于（）A.结构模式B.认知模式C.过程模式D.泰勒模式20、从历史上看，课程一词最早出现在我国的（）A.唐代B.南宋C.元代D.商朝21、保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键是（）A.正确合理的评价标准B.先进的评价理念C.规范的评价模式D.合适的效率标准第4页共12页但课程的组织与

6、实施提倡22、不确定课程内容，没有固定教材或预定的“教育活动方案”，师生共同构建，以“项目活动”采用小组工作的方式进行。这是哪一幼儿园课程流派的基本特点？（）A.蒙台梭利教育法B.瑞吉欧幼儿教育体系C.学前知识系统化教学D.多元智慧理论的幼儿园课程23、幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（）A.游玩B.交际C.活动D.玩耍24、善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的（）A.观察和了解儿童的能力B.与幼儿沟通的能力C.适应新情境的能力D.设计教育活动的能力25、幼儿的厌食症、遗尿症

7、、口吃、咬指甲等属于（）A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题26、在幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（）A.能力强与弱的矛盾B.不同兴趣的矛盾C.共性与个性的矛盾D.男女幼儿之间的矛盾27、微软雅黑强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（）第5页共12页A,重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强28、“狼孩卡玛拉和阿玛拉姐妹

8、”的故事说明（）是儿童发展的因素。A.教育B.遗传C.环境D.主观能动性29、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（）A.强制性B.群体性C.计划性D.社会性30、直接决定托幼机构教育质量好坏的是（）A.幼儿园园长B.幼儿教师C.幼教设施D.幼儿家长得分评卷大二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）1、幼儿园区域活动:2、单元主题活动：3、课程模式：4、儿童观：5、生成课程：得分评卷入三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）1、简述行为情境理论。第6页共12页2、简述师幼互动单方面倾斜的表现。3、托幼机构教育质量评价标准的构成有哪些4、简述集体教学活动中教师指导的策

9、略。5、简述我国学前教育的基本理论。得分评卷大四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）1、瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。2、举例论述幼儿园以游戏为基本活动如何进行实施。第7页共12页得分评卷入五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）1、夏天下过雨后，幼儿来到户外准备进行户外活动 ，发现地上爬了几只蜗牛，就纷纷蹲下来看 蜗牛。音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在圆点上做操，互相说着，别踩到了蜗牛。做完操后 ，有幼儿提议要救救蜗牛，因为蜗牛爬在路上很危险，还有的幼儿说要捉几只蜗牛回去 ，在班里 养蜗牛。王教师也表现出十分感兴趣的样子 ，和幼儿一起讨论

10、接下来如何分头行动，有幼儿说在地上画出一个安全的圆圈，就像西游记里孙悟空给师傅画的那样，把蜗牛先放到安全圈 里，再找个瓶子装蜗牛，拿到班里。讨论后王教师和幼儿一起行动，养蜗牛的行动开始了。之后的一段日子，王老师和幼儿一起围绕“蜗牛吃什么” “怎么睡觉”等问题一起查资料，分享资料，以蜗牛为主题的一系列教育活动在一日生活及正式教学中展开了。问题：结合学前儿童智育的实施原则分析王老师的教育行为。第8页共12页参考答案一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、C2、B3、C4、C5、B6、D7、C8、D9、C10、B11、D12、B13、D14、A15、A16、B17、B18、A19、C20、A

11、21、A22、B23、C24、D25、A26、C27、C28、C29、C30、B二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）1、幼儿园区域活动：又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的，以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿园一日活动的主要形式，能满足不同幼儿的兴趣和需要。2、单元主题活动：单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。【3、课程模式：课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。4、儿童观：儿

12、童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。5、生成课程：生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中第9页共12页 发生的一切事情。三、简答题(共5小题，每题4分，共20分)1、答：第一，在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们出当下合适的行为，在每一个行为情境中， 都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均 存在于一个

13、更大的环境中，且相互依存、交互影响。 TOC o 1-5 h z 2、答：教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有以下几种表现。一(1)教师一一儿童的“代言人”，儿童一一教师的“应声虫”。二|(2)教师一一“抛球者”(言说者)，儿童一一“接球者”(倾听者)。(3)教师一一规则的维护者，儿童一一规则的执行者。(4)儿童一一教师的“玩具”，教师一一“玩具”的操纵者。二|3、答：托幼机构教育质量的评价标准通常由以下四类标准构成。(1)效果标准，即从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。(2)效率标准，即以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。(3)职责标准

14、，即从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。(4)素质标准，即从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。4、答：集体教学活动中教师指导有以下策略。(1)班级管理策略。(2)尊重幼儿的兴趣。(3)注重个体差异。(4)打破讲台一课桌模式。5、答：我国学前教育理论主要持以下基本观点。(1)发展的整体观。(2)发展的多因素相互作用观。(3)学习与发展的幼儿主体观。(4)教育促进和参与发展的教育作用观。(5)活动是教与学的共同基础的教育途径观。 四、论述题(共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分)1、答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境

15、创设的全貌， 但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流： 以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1)体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了 “一切为了孩子”的教育理念， 一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。:2)真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了 “安静角

16、”，或者以矮柜、 屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空 间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这 里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3)追求自然朴实的风格。 都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然第10页共12页 及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料， 从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5）靠机询环境的充分利

17、用,一开展灵活多样的户外活动。15孩子们特别是城里的孩子回一| 到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。二I2、答：（一）创设适宜的游戏环境1.创设适宜的物质环境（1）教师应该设置合理的游戏区域 合理的区域应该满足以下要求：安全性，这是幼儿游戏的前提条件；大小适宜 性，即游戏区域空间大小得设置要合理；因地制宜性，游戏区域的设置要因地制宜，巧妙利用当地的自然空间；丰富多样性，创设多种类型的游戏区域，以满足幼儿的多种需要， 培养幼儿的不同兴趣爱好； 动静交替，游戏区域的各空间结构上

18、最好动静交替，从安静区域到吵闹区域要有一些过渡的环节，防止不同区域间互相干扰。（2）提供适当的游戏材料 为幼儿提供的游戏材料时应注意以下几方面：游戏材料应该具有教育性，对幼儿具 有启发及教育意义；游戏材料一定要符合卫生安全的要求，提供的游戏材料不能含有有毒物质；所提供的游戏材料应该具有发展适宜性。要符合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个性特点；提供游戏材料的数量要合理，玩具材料增多时幼儿园之间因争抢玩具引起 的纠纷将减少，同时社会性交往也可能减少，游戏材料的数量少会增加幼儿攻击性行为；游戏材料要丰富多样， 能够找到自己所感兴趣的材料对幼儿的主动学习来说非常重要。2.创设轻松愉快的心理环境要为

19、儿童创建和谐、民主、平等、合作的良好人际关系，让儿童在轻松、舒适、愉快的环境中进行游戏，体验集体中友爱、互助、合作的快乐和满足。首 先，教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，通过语言、表情、动作等与幼儿形成 和谐、友好、互助、尊重的关系。在尊重幼儿成为游戏的主人时，又能够给幼儿提供支持和 帮助；其次，教师要帮助幼儿形成良好的同伴关系，多给予幼儿相互合作、相互学习、相互 欣赏的机会。（二）给予幼儿适宜的游戏指导1.正确的指导时机当出现以下情境时应该对幼儿的游戏进行指导：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；当幼 儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；

20、当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时，应该对幼儿的游戏进行指导。但当幼儿全身心投入在游戏中，教师要避免多余的指导和干涉，为幼儿的游戏提供充分的自由。2.合适的指导方式教师介入幼儿的游戏有多种不同的方式，具体方式的选择依据游戏情境而定， 具体如下：平行式介入法。它是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏 相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。 教师起暗示指导的作用；交叉介入法，是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色扮演或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角；垂直介入法，是指幼儿游

21、戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。如在游戏中，幼儿因争抢玩具而发生打骂的情况，教 师应该直接干预，加以引导。3.恰当的指导方法教师对幼儿进行游戏指导时主要采用语言指导与非语言指导这两种方法。语言指导方法有以下几种：发问。主要是用来了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问， 以了解孩子的真实想法；提示。主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师给予幼儿建议性的 提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展；鼓励与表扬。当幼儿在游戏中表现出创造 性及正向的游戏表现时，当幼儿具有良好的游戏品质时，教师给予肯定和赞扬，强化幼儿的第11页共12页 正确行为；建议。教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示幼儿去做什么和如何做， 重 在对学前幼儿游戏行为的引导。 除了语言的方法以外， 教师也要充分利用自己的表情、 眼 神匚手势、二动作、身体运动等非语言指导的方法来支持和帮助学前幼儿在游戏过程中进行 I 学习。在指导游戏时，教师可以利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。(三)安排组织合理的游戏活动 1.制定合理