《种子的萌发》教学设计详案鲁教版六年级初一下册第三单元第二章第一节《种子的萌发》

1、种子的萌发鲁教版六年级初一下册第三单元第二章第一节种子的萌发教学设计、教学准备1.学生：选择自己感兴趣的植物进行栽种，并持续观察两周左右。实验小组成员上课前一周在教师指导下利用绿豆等实验材料完成教材中规定的探究实验。2.教师：植物的一生相关教具、电子课件、实验报告单、黄豆、镶子、培养皿、纱布等实验器材、课前指导学生栽种植物、完成探究实验等。、教学过程教学流程教师活动寻找春天课前播放儿歌春天在哪里提出问题：如果是你，你会在哪里寻找春天的踪迹？播放春景，语言引导：繁华似锦、姓紫嫣红的春天是一片教师活动教师活动公园、山林、湖泊、校园等等。利用欢快、应景的儿歌，轻松地将学生引入课堂，再通过教师语言的描

2、述，让学生彷佛置身春天、寻找春天。这一问题的回答，让学生对植物的繁因为关系到我 们粮食平安外， 国家层面还有 什么战略意 义？播放视频 总结：看起来不 起眼的小种子 却有大意义。对 于我们个人来 说，关乎到我们 每个人的口粮。 对于国家来说， 是现在国际间 竞争的战略资 源。希望不久的 将来同学们也 能为保护我们 的种质资源贡 献自己的力量！ 种子，种子作为 植物一生的起 点，还对我们个 人、国家具有更 加重要的意义。板书设计:植物的一生课后作业:创新趣味探究：设计实验探究种子的萌发是否需要光照、土壤、肥料 等，将实验过程、结果、结论进行整理，集中汇报。【设计意图】让学生将课堂上的未解之谜带到

3、课后，继续探索，提高 学生的动手实践能力。同时，在整理和汇报的过程中，也可以增强学 生的表达能力和整体素养。花的海洋，引来蜜蜂的飞舞和鸟儿的留念。提出问题：开花对于植物来说意味着什么？过渡：春天还是播种的季节，种子种下后又会发生什么变化？总结：从种子到种子的过程就是植物的一生，请尝试用图解繁殖，因为开花才能结果，果实中有 种子，种子就可 以繁殖。种子会发芽、幼苗会继续生长，又会 开花、结果、果实中有种子。种子萌发一幼苗生长一开花一结果一种子殖具有了 一定的感性认 识本环节的设计 源于本节 课是章节起始 课，需要 让学生在宏观 上初步认 识植物的一生 需要经历的阶段，从而形 成整体框架。的形式表

4、示出植物的一生。小种子大意义过渡：春天，我 们种下种子，播 种希望，等待秋 天收获的喜悦。 但是，在我们日 常生活中，种子 还是一种重要 的战略资源，有 着更加重要的 作用。播放视频 提出问题：1、 国家保存种子 具有什么重要 意义？ 2、国家 集中保存种子 的场所? 3、种 质库对种子进 行保存的目 的？走进过渡：种质库中观看视频，提炼 关键信息。1、 种子关乎到我 们的粮食平安， 是头等大事。2、 种质库3、让种 子不提前萌发 的同时保持活 性。巧设悬念，激发学生兴趣。此环节锻炼了学生在视频中提取关键信息能力的同时，通过一问一答的形式让学生初步理解我国保存种子的意义和保存目的。带着问题，观

5、看学生带着问题种质库视频。 1、 温度、湿度等2、 通过发芽测试 种子的萌发会 受到环境因素 的影响。胚，因 为胚是幼小的 生命体，可以萌 发成幼苗。究竟是什么样 子，可以让种子 得以长时间保 存？跟随科学 家的脚步，一探 究竟吧！播放视 频提出问题：1、 种质库中控制 了哪些环境因 素使种子不萌 发？ 2、如何检 测种子的活力？总结：由第 一个问题，你可 以得出什么结 论？提出问题： 回顾关于种子 结构的相关知 识，你认为种子 的活力主要由 哪个结构决定 的？为什么？和思考去观看 视频后，回答问 题。通过问题的 引领，让学生在 实际情境中建 立种子的萌发 会受到环境因 素的影响初步 概念。通

6、过回顾 种子的结构的 相关知识，将旧 知与种子活力 相联系，学生能 很自然地认识 到种子能否萌 发取决于种子 中胚的活性。总结：由此可 知，种子的萌发 一方面会受到 环境因素的影 响，一方面也会 受到自身条件 的限制。讨论、猜想、论证过渡：可见， 颗小种子的萌 发并非那么简 单。你的种子萌 发了吗？问题 讨论和交流：如 果你的种子萌 发了，请交流一 下你是如何照 料你的小种子 的？如果你的种子 没有萌发，请交 流可能是哪些 原因导致种子学生回顾自己 的栽种体验，充 分交流在栽种 植物的过程中 对种子的照料， 分析未能成功 的原因。阳光、 空气、水分、土 壤、肥料等通过让学生根 据真实体验进 行

7、交流，让学生 能以第一视角 的去根据真是 经历猜想，这也 是论证式教学 的第一步。此环节，学生能 对环境中可能 影响种子萌发 的因素进行简 单提炼，为后续 的探究实验打不能顺利萌发？提出问题： 请大家根据刚 才的讨论，猜想 一下环境中的 哪些因素能影 响到种子的萌发？实践探究论证猜想质疑：以上猜想 大家都认同 吗？有没有异 议？过渡：看 来，要想得到准 备的结论，光靠 猜想是不够的， 还需要通过实 验进行印证。讨 论实验方案：以 小组为单位，任 选一种你想探 究的因素，利用 老师所提供的F基础。根据实际情况 提出自己的异 议。小组合作， 进行讨论，并完 善实验报告单 的相关内容。集体答疑，完善

8、 计划动手操作， 开展实验。上台 展示。有三组装 置是重复的，可 是只保存一组。 分别控制了水 分、温度、空气提出质疑的过 程，就是开展实 践探究的驱动 力。学生利用已 有的实验材料 和器材，在问题 串的引领下，合 作完成实验方 案的设计。难度 适中，探究活动 具有一定的思 维含量。变量的三组为 实验组，均能与 之形成对照的 一组为对照组。分析自己的实验结果，得出实验结论。实验材料，制定 实验方案。制定 实验方案时，注 意思考一下问 题：应中选择 什么样的种 子？你们小 组想探究哪种 环境条件对种 子萌发的影 响？如何控制 变量？每组 只有一个种子 可以吗？为什 么？除了研 究的条件外，其 他

9、环境条件应 当如何控制？ 每隔多长时 间观察一次？ 是否需要同时 观察？实施计亲自动手开展 实验，辅之以教 师的个性化指 导，能让学生亲 历学习过程，提 升动手能力和 思维深度。学生 在已经完成基 础对照实验的 前提下，完成实 验装置的简化， 难度循序渐进， 符合学生的学 习特点。保存悬 念，激发学生的 质疑精神和探 究意识。得出实 验结论，回应本 环节最开始的 问题，为何种质 库能长时间保 存种子，实现情境贝牙O划：经过讨论完 善实验计划后， 以小组为单位 实施实验吧！教 师巡逻指导，随 时点拨。展示实 验：选取探究水 分、温度、空气 三个变量的小 组展示实验装 置。提出问题： 是否有重复？ 能否简化实 验？呈现教材 中经典的四组 装置，分析实验 组和对照组。得 出结论：有请实 验兴趣小组的 同学展示他们 的实验结果，并 分析实验结论。保存悬念：种子 的萌发是否需 要光照、土壤、 肥料呢？ 一个 周之后请同学 们针对自己的 实验结果进行 汇报。总结：种