英语专题讲座让学习发生在学生身上

1、英语专题讲座让学习发生在学生身上评价一节课是不是好课，首先应该明确考察对象。通常在教研活动中，我们听得最多的是：教态自然，条理清晰，板书工整，备课充分，课件制作精美等等。这些评价很明显是在评价教师，是以教师为中心，把教师当成了评价的对象，其实评价一节课是不是好课，考察的对象应该是学生，因为学生是教学的主体，是学习的主人，是我们服务的对象。教学的最终结果应该发生在学生身上。导语：教师常常说的一句话是：“我都讲了多少遍了，你怎么还记不住？”是啊，讲了多少遍了，为什么还记不住？这是教师的悲哀，是学生的无奈！ 中国的教育一直是教师占领课堂，讲得口干舌燥，黑板不写满，铃声不响起，决不罢休！然而在学生那里

2、不能不说收效甚微，离教师的预期很远，与中国素质教育的预期更远，与学生的期待教师的问题：传统教学模式与素质教育课堂模式的区别传统的教学模式：教师备课上课教师讲课学生听课（边听边记）课堂练习学生作业课后辅导（教师讲学生听，教师问，学生答，教师读，学生记。）素质教育理念下的课堂教学模式：我们把这种课堂模式定名为“个性化课堂教学模式”。其核心是充分发挥学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，生动、活泼、主动地学习，而教师只是组织教学，恰当的启发，适时的点拨和引导，发挥其主导作用。 有位教师在讲授“food and drink”一课时，她在两个平行班中，采用了不同的教法。一个班，她采取了惯用的讲授法（传统

3、模式）。课堂上，她从单词的拼写、含义到用法；从词组到句型，从句型又到句法，一一进行详细讲解。一节课下来，老师口干舌燥，非常疲劳；学生们紧追急赶，气喘吁吁。整整一节课的内容在学生的脑海里留下的印象却很少；对于那些乏味枯燥的语法条框，学生更是如坠云雾之中。在另一个班，她则是给学生提前布置了任务，让学生充分利用身边的资源去收集有关food and drink 方面的资料。学生们非常积极，去图书馆查资料，上网搜索相关信息，向有关人士打听、求教-课堂上，学生们踊跃发言，不仅用英语把课本上的内容表达出来，还补充了不少知识，甚至还有不少同学谈到了东、西方不同的饮食文化，肯德基、麦当劳为什么会风行中国等。一节

4、课下来，老师感觉轻松，学生心情舒畅。学生在轻松愉悦的氛围中学到了很多东西，并且所学的知识在头脑中留下了很深的印象。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，而新课程改革中的学生自主学习激起了学生的积极性，达到了课堂上很好的效果。英语教学案例一启发： 我在教学八年级英语 How do you make a banana milk shake?的第一课时， 课前我让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。 上课铃响了，我满怀信心地走进一班教室。一开始，学生很兴奋地看着我制作s

5、hake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。当我让学生品尝时候，学生闻了闻味道，说什么也不肯尝试。接下来的活动就没有继续进行。可以说，我这堂课的教学失败了。我还没来得及总结，第二节课又开始了。我带着同样的材料走进2班教室。然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。 同样的老师，同样的准备，同样的教学

6、设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。反思从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。 英语教学案例二东北师范大学教授叶澜，她评价一节好课的标准是：一、一节好课应该是有意义的课。对学生来说至少学到了东西，进而提高学习能力， 形成良好的、积极的情感体验、 而不是图热闹、做过场。二、一堂好课应该是有效率的课。一要看全班有多少学生有效率；二要看效率的高低；有效的课应该是充实的课，有内容的课。三、一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果。而是在课堂中有教师和学

7、生的真是情感，智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生长。这样的课可以说是内容丰富，给人以启发。四、一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成新的东西，提倡教师如果把每一节课都能当研讨课来对待。五、一堂好课应该是真实的有待完善的课每一节课不可能都十全十美，但它至少应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。评价一节好课的标准是什么？培养学生自主学习，教师需要做的是：1）给学生一个空间，让他们自己往前走。2）给学生一个条件，让他们自己去锻炼。3）给学生一个时间，让他们自己去安排。4） 给学生一个问题，让他们自己去找答案。5）给学生一个机遇，让他们自己去

8、抓住。6）给学生一个冲突，让他们自己去讨论。7）给学生一个权力，让他们自己去选择。8）给学生一个题目，让他们自己去创造。切记：自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就要为学生创造独立自主学习的条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划。这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。 【感悟】：课堂之道在于，先确立学生的主体地位，有了学生，教师的“主导”才有了服务的对象。因此，“主导”总是围绕“主体”行动的，一切要遵循“主体”的认知规律和成长需求。教育

9、经典语录一：课堂之道在于，如何围绕学生为“主体”，在教师的“主导”下，发挥其学习的积极主动性。从事教育的人要知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在“经历中体验”，才会有真正的学习发生。 【感悟】：身为教师，我们要时刻谨记：教师永远也不可能代替学生，这是不争的事实。因此，我们必须让学生去亲历学习的过程，这样的学习才是有效的。教育经典语录二：【感悟】：让学生学会学习是教育者的责任，如果教师只教给了学生知识，而没有教给学生学习知识的方法，这个教师就是失败的，也是不称职的。教育经典语录三：课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识，

10、而是教会学生学习。【感悟】：当有一天，我们能让每一个学生都把学习看作是生命中的一部分，自觉地学习，愉快地学习，健康地成长时，我们就可以对自己说“我是成功的教育者”。总有一天，我们要让每一个儿童“嗜学如命”。教育经典语录四：【感悟】：“自主”强调了学生的主体地位，“合作”彰显了集体的魅力，“探究”展示了学生的开拓创新精神，三者有机结合，共同构成了教育的“魂魄”。“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切课改的“不二法门”，让学生在“学”中“生”。教育经典语录五：【感悟】：教师演得再好，始终是教师的；学生演得再差，也是学生的，是学生学习的组成部分。教师要做的不是让自己的演技发挥到极致，

11、而是要教给学生学习表演，这才是教师明智的选择！教师要尽可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手让后学生“表演”；舞台是学生的，不是教师的！教育经典语录六：【感悟】：传统的课堂总是让学生适应教师的教学方式，而从不会考虑学生的感受，“选鞋子”让儿童找回了自我。教育仅靠枯燥的说教犹如纸上谈兵，是解决不了问题的，这样只会事倍功半，“打麻将”轻松解决了课堂的疑难问题。教师真正爱学生，就应该努力做到“该放手时就放手”，给学生一个自主发展的空间，让学生在自主学习中获得知识、发展自己。教育就是“选鞋子”。教育就是“打麻将”。教育即“放手”、“放生”。教育经典语录七：【感悟】：孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐

12、之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习，这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师，才有资格谈“课堂艺术”。能让“每一位”学生，无论他们之间存在着怎样的差异，都能体会学习的快乐，这才是教师的课堂艺术。教育经典语录八：【感悟】：好的课堂，应该是动静结合的课堂。因为灵动，思维才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，灵感才能被激发。如果课堂上，学生一个个正襟危坐，却目光呆滞，这样的课堂，即使纪律再好，又有什么意义可言？让学生动手、动口、动心、动神，只有坚持这样的“解放”，才能生长智慧、展现活力。教育经典语录九【感悟】：授人以鱼，不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程，这样学到的知识才是有灵性的，而不是僵化