小学英语“主题式”语篇教学的有效策略

1、小学英语“主题式”语篇教学的有效策略江苏省金坛市城西小学李星娟内容概要语篇是学生学好英语的权重内容。针对小学英语语篇学生的现状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。关键字语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。一、语篇教学的分析什么是语篇？语篇（discourse

2、）外语教学中的一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。什么是语篇教学？语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。语篇教学应从整体出发，遵循整体部分整体的路径，即从篇

3、章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。语篇教学的误区扫描：语篇教学的目标和核心不明确。重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。缺乏教与学的师生互动过程。过分强调工具性，语言人文性被控制。任务活动的有效性和拓展性不够。二、我的“主题式”语篇教学的有效策略：运用软性作业梳理语篇信息A板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容”。所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么

4、话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。教学案例一我在教学6AonthefarmPartA时，首先出示2幅挂图和教学ppt，从检查学生的软性作业入手，了解学生的语篇复习情况。多数学生能用关键字简单描述出语篇的基本脉络，语言流畅，思维敏捷。最让我记忆忧新的有这么几件作品。a.结构严谨的表格软性作业:holidaywhodaywherewhatNationalDayholidayHelenMondayfarmwateredtreespulledupcarrotsTuesdaym

5、ilkedcowspickedorangesNancyWednesdaycinemaseeafilmb.目了然的图文软性作业:我的思考这种软性作业是很好的warmup,既调动了学生的情绪，又为语篇疏通了脉络。首先学生整体感知和初步理解学习材料，然后学生根据自己的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，重点预习，而后再次深入学习和理解整体的学习材料，最后以软性作业的形式表述出来。在这别样的学习过程中，复习与激活两相宜，日积月累学生具备了语篇意识，形成运用所学语言知识的能力，并逐步养成整体理解学习材料的独特思维方式。拟定教学主线呈现语篇流程语言学家认为：语言习得过程是一个循序渐进的过

6、程。由于现代教育技术的发展，英语课件和图片让学生美不胜收。学生面对众多的语篇信息，究竟能有多少成为学生的语言习得？在语篇教学中，如果没有一条主线或者一个主题，课堂活动就显得乱，留给学生的印象就不深。教学案例二我在外校借班上课教学牛津小学英语5BUnit9TheEnglishclubA部分时，设计的主线就是将个人信息与获得他人信息联系起来，形成英语俱乐部这个语境。Step1学生向新老师提问，了解这个新老师的信息。S1:Whatsyourname?T:MynameisMissLi.S2:Whatsyourhobby?T:Ilikereadingandcooking.S3:Whichschoolar

7、eyoufrom?T:IamfromChengxiPrimarySchool.S4:Whatdoyouspeak?（引导学生问）T:IspeakChineseandEnglish.学生总结信息：YouareMissLi,youlikeYouarefromYouspeakStep2学生向新老师介绍自己的个人信息MynameisImfromIspeakand,myhobbyis（学生个个有表达的欲望，学习动机强，语言教学中的工具性、人文性得到高度统一）Step3学生听录音获取Visitor的信息学生带着问题听录音Q1：Whatshisname?Q2:Whereishefrom?Q3:Whatdoe

8、shespeak?Q4:Doesheliveinasmalltown?学生听完录音后汇总visitor信息：HisnameisTonyWhite.HespeaksEnglish,heisfromtheUSA.HelivesinNewYork,abigcity.（教师出示美国的国旗渗透美国的文化）Step4学生自学课文完成一张表格:TheEnglishclubNamecountryPeople（人种）Language（语言）TonyWangBingNancyDavidBenLiuTao学生通过自学课文，获得了其他孩子的信息，拥有了身临其境的真实情境。Visitor这条主线，帮助教师逐步驾驭语篇教

9、学，合理安排教学环节和任务，并有效引导学生高质量地获取有关Englishclub的信息，培养他们初步的英语阅读兴趣。我的思考语篇之花能绽放，离不开语境这片肥沃土壤。在这一阶段，教师借助各种教学辅助手段联系上下文创设语境，分步呈现语篇材料中的语言难点，为下一步的阅读活动作好铺垫。学生沿着visitor这条主线，像海绵一样吸取语言文化知识，他们的国际视野和跨文化意识自然生成。引领经典诵读提高语篇实效在语篇教学活动中，教师激发和保持学生学习英语的兴趣是语篇教学的重要价值体现。如果长期进行复述课文和程式化表演，会使拓展活动效率大打折扣。诗歌在我国有着几千年的文化底蕴，它词句简单、内容生动、形式活泼，韵

10、律优美等特点，深受学生们的喜爱,是开展语篇活动的有效形式之一。教学案例3牛津英语6AHolidaysA部分中的SpringFestival是语篇中的重点。春节是我国几千年的传统文化节日，学生乐此不疲。拓展活动方面教师可以组织以说促读的诗歌创编活动，表达学生对春节的喜爱。以下这篇就是学生创编的诗歌作品，表达了他们的真实内心活动。ItsSpringFestivalagainItsSpringFestivalagain!Wecleanthehouseandeverything.centre.Allofusarebusyandhappy.WegoshoppingintheshoppingWemeetg

11、oodfriendsandrelatives.Wegetlotsofredpackets.Wesetoffcolourfulfireworks.Wehavedeliciousfoodtoeat.Wehavedeliciousfoodtoeat.Thatbringsuslotsoffun.WehopeitsSpringFestivaleveryday!Yeah!无论是诗歌还是歌谣，既是热身又是铺垫，其主要功能就是把语篇的主题在潜移默化中展示在学生的面前。它们都是小组合作的成果，其主要宗旨就是：集众人之智慧，展语篇之精髓。Twoheadsarebetterthanone。小组合作使学生的思维开阔，

12、对语篇教学的主要知识点进行了创新，形成了富有节奏感和旋律美的英语诗歌，呈现出了英语思维的层次性和多样性。我的思考在语篇拓展活动中关注学生的兴趣热点诗歌，有着高度的概括性和鲜明的形象性。诗歌作品，使学生读起来感到如临其境，如见其人，如闻其声，如睹其物，学生们轻松愉悦地提高了读的品位，收获自己的“真美”诗。开拓探究活动提升语篇价值美国著名教育家说过：Tellme,Illforget.（告诉我，我会忘记）showme,Illremember（给我看，我会记住）Involveme,Illunderstand（让我参与，我会懂得）。探究活动能有效吸引学生参与到语篇实践活动可来。得益于课内，得法于课外，教

13、师应根据语篇的功能和语句的结构，结合学生的年龄特点，把语篇还原生活，设计能最大限度体现语用价值的探究活动，对学生进行知识的拓展和渗透。教学案例4牛津小学英语6BUnit5Seasons向我们呈现了南京和纽约的气候，其实这两个城市的气候有着异曲同工之处，学生能顺理成章掌握了纽约的气候。然后我拓展澳大利亚的气候，澳大利亚位于南半球，气候与我们北半球地区正好相反。我是这样渗透澳大利亚气候的：(1)学起于疑，我结合Christmas提问学生。T:WhichseasonisChristmasin?Ss:Itsinwinter.T:Why?S:BecausethereislotsofsnowinChris

14、tmastrees,wecanseesnowmenatChristmas,too.(2)为了使语篇教学充满吸引力和挑战性，当天我布置了一幅图：并给予了他们探索的问题：DoAustraliansspendChristmasinthisway?(3)学生把问题带回家，留给他们太多的自主探索空间。有一位学生的探索过程很具有可行性。他回家看电视天气预报，特意留心悉尼(当时北京最高气温32度，悉尼最高气温却只有2度)的天气状况。他发现了问题：为什么澳大利亚与中国的气候有着天壤之别？质疑是思维的源头，他带着质疑去百度网查找资料，得出原因：AustraliaisinthesouthHemisphere(南半

15、球)，whenitswinterinChina,itssummerinAustralia.探究合作是语篇教学的中心环节，学生有充分的时间去思考，去讨论。小组合作交流得出结论：老师提供的图片有误。BecauseAustraliansspendChristmasinsummer,theycantseethesnoworsnowmenatChristmas,buttheycanswimandeatice-creamsatChristmas.TheyalsohaveagoodtimeonChristmasDay.我顺水推舟，结合生活中的现象，提出了问题：我国南极考察队员去南极洲考察，他们在什么季节去好呢？学生思索后很快回答：他们应在冬季去，因为我国在北半球，我国在冬季时节，南极正是夏季。多数学生恍然大悟，体验到探究学习的成功。我的思考探索知识是培养学生求异思维能力的重要前奏。著名人文主义教育家罗杰斯说过：凡是教师能够讲述，能够传授的知识，多半是死的、凝固的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。学生对语篇的探究活动源于教材，收获远远高于教材，同时收获着精彩与成功！三、结束语语篇之路修远兮，我们上下而求索。在语篇教学中，教师应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，创设富有童心、童趣的恰当语境，将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的