讲座校长办课堂教学范式重构教学案例设计教学研究教育专区

1、讲座校长办课堂教学范式重构教学案例设计教学研究教育专区主讲人：程从柱 皖西学院教育学 教授 兼职硕士生导师北京师范大学教育学院硕士学位中央教育科学研究所 访问学者南京师范大学博士研究生中国教育学会 会员2005年以来在省级以上发表论文30余篇，专著1部。电子邮箱：苏联著名教育家苏霍姆林斯基“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。” “范式”界定“范式”一词是指一种广义的模型、一种框架、一种思维方式的体系，是对人们的思维和行动同时起作用的规范体系。所谓范式的转变，是指人们的思维和行动的规范体系同时产生全新的变化。课堂教学范式的转变例举 唯科学主义课程观教师即领导者、权威者、演讲者“传道、授业

2、、解惑”者 课堂是教师表演的场所以教科书为本的学习课堂是教学行为模式化执行的场所灌输与操练复习旧课，导入新课，传授新知，练习巩固，概括总结，布置作业追求统一、求同和中庸的教学目标重视学习结果师生关系：主客体关系限于课堂的交流评价：重统一规格的好坏甄别 生态主义课程观教师即设计者、促进者、合作者“传道、授渔、引惑”者课堂是师生互动对话和沟通的场所以学生为本的学习课堂是教师教育智慧充分展现的场所探究与体验问题导学，情景激学，自学讨论，探疑解惑，自测自结追求差异、独立和创造的教学目标重视学习过程与学生的体验无边界的交流师生关系：和谐的生态师生关系评价：重差异性发展当下课堂教学改革最大的特点是从单一地

3、传授知识和技能，转变为强调发展学生对自然和社会的责任感、优良的品质和终身学习的愿望与能力，即教学三维目标的实现。这种对人的生命存在及其发展整体关怀的课程观，强烈地冲击着传统的禁锢在“科学世界”里的课堂教学这是一场史无前例的弘扬人性的课堂教学革命 。正如叶澜教授所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业” 一、课堂教学的三大难题1、教学价值的丢失（在“双基”和“全人”夹缝中求生存与发展）悲剧：（1）师范毕业生 = 合格教师？ （2）合格教师 = 现代教师？ 日本名列第一/对于美国的教训第一阶段（60年代前）：“知识

4、就是力量”第二阶段（60-70年代）：“方法比知识更重要”第三阶段（70年代以来）：“全人教育”亲和的个性、宽广的胸怀、丰富的知识、进取的精神2、教师的价值定位模糊（1）匠事务型见木不见林（教育观）（2）官控制型顺我者昌，逆我者亡（人才观）（3）家专家型海纳百川，智慧运作（团队观） 特征：有研究有思想有方法 30年来：1979年到2009年，美国共培育了近百位诺贝尔奖获得者和两百多位知识型亿万富翁。2003年，世界上共有11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。我国中小学校的课堂教学生活“应试本位”的教学观抑制个性；“知识本位”的课堂观遏制能力； “分数本位”的评价观蔑视尊严 学生、学生，要“学”还

5、得要“生”？我国教育的根本问题：是学生学习的异化，而不是学业失败，是极端功利主义扭曲了教学的价值观。如果一个学生在经历了912年的学习后，却从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人生存与发展的大问题了，是教育自身的道德问题了。 叶澜呼吁：“重建课堂教学价值观” 黄全愈素质教育在美国3、教学观念转换知易行难（如何做新时代教师）（1）从重视教师的教到重视学生的学 叶圣陶：“最要紧的是看学生学，而不是光看老师讲课”（教孩子走路）；（2）从重认知发展到

6、重情感和创造精神培养 基本是穿靴戴帽、不理解“知识本位智力本位人本位”课改轨迹（日本名列第一/对于美国的教训）；（3）从重学习结果到重学习过程 知其然易，知其所以然难；不掌握揭示知识形成的过程、暴露知识思维过程的教学法（“鱼”与“渔”）；（4）从教师权威到师生平等对话 形式平等、对话变成对答（对学生而言，平等对话意味着心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放。对教师而言，意味着由教学权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。）（5）从重统一规格评价到重发展性评价 追求结果甄别 ，忽略差异、过程与激励（三分以下不打分、根据教师的批改订正就能提高5分）。如何告别昨天的价值观念

7、和教学方式打造新型教师内容项目传统课程新课程教学目标强调认知的发展关注知识关注结果强调人的发展关注知识与技能关注过程与方法关注情感、态度、价值观教学内容以学科为中心组织教学内容依纲扣本散点状的基础知识和技能密切与学生生活和社会实际的联系 教学过程关注学习结果强调教师的教死记硬背、题海训练教学回归生活关注学习过程强调学生的学强调学习过程的体验性教学评价重视终结性评价强调评价的筛选功能单一的学生发展评价重视过程性评价强调评价的发展功能学生发展、教师发展、课程发展融为一体二、解构传统课堂教学范式基本路向“改什么”、“怎么改”的脉络（1 ）从“以学科为本”走向“以生活为本”（课程观）（2）从“重文本传

8、授”走向“重过程体验”（教学观）（3）从“教材的执行者”走向“教材的创生者”（教材观）（4）从“独白”走向“对话”（师生观）（5）从“重结果性评价”走向“重发展性评价”（评价观）（6）从“灌输”观走向“唤醒”观（教育观）“回归生活”不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，一个哲学命题。其教学意蕴在于：知识教学不能悬置于生活世界之外，而要贴近生活、体现生活、服务生活让学生学会生活。可见，“回归生活”的本质就是回归人本身。这种对人的生命存在及其发展整体关怀的和谐的生态课程观，强烈地冲击着传统的禁锢在“科学世界”里的课堂教学。 困难教师如何将教科书还原为自己的经验和学生的经验，进而引导、激化和

9、提升学生的生活？如何应试？ 不要使学生“从中得到了一点征服外部世界的小智慧，失去的却是人类安身立命的大智慧” 1、从“以学科为本”走向“以生活为本”（以生为本的课程观）教学功能定位：从智能本位转向人本位 “教育是一个内心的旅程” ，教学过程要关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。 学生是带着认识世界的前概念到课堂里学习的新知是旧知的重新组合；温故而知新；事实性知识必须置于一定的概念框架中才能更好地被学生理解；框架是记忆的支撑 教师要根据教科书的教学目标，努力灵活多样地选用教学活动和组织形式，保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。 困难接受性学习和自主性学习

10、 /如何唤醒学生学习的主动性和内在潜能/如何有机地整合知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维目标/以身体之和以心验之2、从“重文本传授”走向“重过程体验”（建构主义的教学观）教学过程定位：从“灌输”转向“唤醒” 三维目标是否达成的自我检测（1）是否能让学生获得精神享受（对教师、自然、社会、人类创造的灿烂文化产生由衷的赞叹） ？（2）是否能让学生感受到人性光辉的沐浴（尊重、理解、自信）？（3）是否能让学生获得刻骨铭心的经历和体验？ （4）是否能让学生感到课堂是他们乐此不疲、废寝忘食的活动领城？ （5）是否能让学生知识、技能和情感得以个性地生长？（1）教师要与教材形成同构关系：教材内容要成

11、为教师智慧；要实现教学目标。（2）教学要与教材形成异构关系：以学定教；珍惜与捕捉教学过程新生的教学资源。困难教科书如何在师生的生命体中活起来：理解与认同。“教材要能成为一种活性因素，首先要使它在教师的生命体中活起来。教师不仅要理解教材所阐发的道理，所讲述的知识，而且还要和教材的内容具有一定的价值的认同和情感的共鸣。”（鲁洁语）3、从“教材的执行者”走向“教材的创生者”（教学赋予教材以生命的教材观）教材定位：从“权威读本”转向“范例、拐杖”4、从“独白”走向“对话”（平等的师生观）师生关系定位：从权威转向“平等首席” 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合

12、下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。” “教育素养的这一重要特征的第一标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。在拥有这一真正宝贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方（学生）发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟男女青年娓娓谈心。” 困难对话变成简单对答；对“首席”的忽视5从“重结果性评价”走向“重发展性评价”（鼓励性的教学评价观）教学评价定位：从统一规格评价转向个性化评价 新课程评价目的是为获得教学反馈信息和促进学生发展，评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”；而传统考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。困难学习习

13、惯/合作态度/问题意识/总结与反思的能力如何评价女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。30多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的一位辅导员。后来，她开办了一家自己的残障学校。她又在许多城市开办了残障人用品连锁店。有一天，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道：“妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可你为何对我那么有信心呢？”母亲的回答朴素而简单：“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子

14、适合它，也总会有属于它的一片收成”听完母亲的话之后，女儿落了泪。她明白了，实际上，母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。生态课堂的特征综述1、课堂教学生活化（1）所有知识都有其生活基础与来源 ，将以语言符号为载体的书本知识与以真实存在为特征的生活世界两相融通，是现代教学的基本特征。（2）课堂是学生的一种重要生活，既要防止无视学生生活世界的重要教学资源，一味要求学生复制书本知识的情况，又要杜绝生拉硬扯、牵强附会联系生活世界的现象。 。 2、学生学习主动化 以学生主动发展为着眼点，真正从学生的立场去观察与思考课堂： （1）创设学生自主支配的时间与空间；（2）从学生的角度和眼光思考教学内容选

15、择与方法的确定，要了解学生既有的经验，教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，差距多大；（3）将知识点让渡给学生自行去探讨，要预设会遇到哪些障碍，产生怎样的问题，教师自己如何帮助学生破解障碍与问题等等 。让学生在课堂上活起来、动起来，在学生的主动参与中实现教学目标与学生自身的成长发展。 3、师生互动有效化 师生的互动应该从效率、效果、效益的角度来设计与实施，要思考：（1）互动的必要性：互动形式的选择、过程的掌控等是否从教学的既定要求出发，达到什么样的教学目标；（2）互动的学生主体性：如何调动学生参与互动的兴趣，学生是否掌握了互动所需要的相关方式方法 ；（3）互动的全覆盖性：如何在个人与个人、个

16、人与小组、小组与小组、学生与教师等多个不同的维度展开；（4）互动的效用性：如何评估或检测，如何既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华，更有溢出既定目标的收获。 4、教学目标的三维性（1）关注知识与过程与方法、情感态度、价值观的整合。教师在教学目标的设定、教学过程的组织等环节，要注意将知识中蕴含的态度、意识、价值观挖掘出来，而且巧妙地采用“随风潜人夜，润物细无声”的方式渗透进知识的掌握；教师要在教学过程中，既关注学生的知识习得情况，也要注意将获取知识的方法、学会学习能力的培养等有机地渗透进教学过程的始终。 （2）关注探究式学习。探究式学习不应该孤立地存在于特定的学科形态或只是单独将

17、其作为课程形态来看待，它们只有与学科教学整合起来才具有真正的生命力。5、教学过程动态化（1）互动与对话一定会使课堂产生即时生成的资源以及一系列非预期变化，课堂变得鲜活了。（2）教师要关注预设与生成、设计与实施 的关系：是不是所有课堂教学生成的因素都需要在教学中利用，选择的标准是什么；在动态生成情景下，教师需要掌握哪些教学策略，预设和生成两者关联程度多大；（3）动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，也最能考验教师教学智慧。6、教学内容结构化 （1）教学内容结构化，就是在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，让学生形成对知识的整体性认识。（2）知识是能力的基础

18、，能力是知识的表现形态，结构化的知识是能力形成的基础。形成是起促进作用的，因为结构化的知识具有较强的粘合力，较严密的逻辑性，较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。（3）知识的结构是记忆的支撑。 7、教学策略综合化 （1）课堂教学可供选择的策略很多，讲授、提问、讨论、讲述、角色扮演等，但没有哪种教学策略是可以通用于所有课堂。方法只有和内容、目标相联才有价值。（2）要明确某个策略到底要解决什么问题，完成怎样的教学任务，达到何种教学目标。（3）没有哪一堂课是可以完全应用一种教学策略，要善于从策略综合运用的角度调控课堂。 8、教学资源优化 课堂教学要努力“挖掘资源，盘活存量”： （1）学生是

19、重要的资源。学生在学习过程产生的许多新问题和想法；文化反哺以及教育反哺的常态，都应该成为教师需要重视的学生资源。（2）其他学科相关知识是重要的资源。理解本学科知识，还应充分关注其他学科知识的进度及相关知识点，因为这些知识对于认识本学科知识以及形成学生对知识的整体性认识至关重要。（3）网络是重要的资源。现在的学生生活在三个世界，一个世界是书本世界，以语言符号为载体；一个世界是生活世界，以真实存在为特征；还有一个是网络世界，以虚拟现实为表现形态。三个世界都蕴含着无尽的教育资源，需要教师挖掘利用。尤其是网络，现在已成为学生获取外部世界信息的重要途径，教师也理应将其纳入教学的视野内，将这些“体制外”的

20、信息加工整合进教学“体制内”来，（4）社区、学校是重要的资源。社区是学生离开学校后主要生活的场所，学校是学生日常生活的所在。这两个公共生活机构中，有着一系列教育教学的资源，教师可以与学生一道对这些资源加以分析、利用。事实也证明，当这些资源引入课堂，成为教学的有机组成部分的时候，学生的学习热情、探讨态度、钻研精神等都会产生积极的变化。 9、教学对象个别化 （1）教师要从关注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。 （2）个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，关注学生个别差

21、异，实施个别化教学是关系到创新人才培训乃至建设创新型国家的大事。（3）教师的智慧与本领是在统一中体现个性，在个性中关注统一性，如，给学生探讨不同答案留有空间，允许并鼓励学生在课堂上坦陈己见；因人制宜设定多层次的教学目标；组织分层教学等。10、教学评价多样化 要努力发挥评价的激励、规范、引导等一系列作用。（1）评价主体多元化。（2）评价形态多样化。（3）评价内容多项化。 三、摆脱困境的路径选择 选择恰当教学范式的方法论建议 我们正处于一个川流不息、日新月异的社会。希求一劳永逸，一次到位，或者固守城池，惧怕变革，都无济于事。 我们也正在经历着变革过程的“阵痛”。特别需要多一点理性思考，少一些盲目冲

22、动；需要努力去浮华、求真淳；需要去急功近利，求对学生生存与发展的整体关怀，赋予教学以道德的意义。 抓住根本不松手唤回教学过程中“失去的人”. 叶澜教授说：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业” 面向全体，尊重差异，调动主体畫圖課結束了，葳葳還是無法離開。她的圖畫紙是空白的。她把紙推到葳葳面前，輕聲說：請簽名。一星期後，葳葳走進美術教室，看見老師座位上方掛著一個東西，她大吃一驚。那是她畫的小點點！還配上了漩渦形狀的金色畫框！既然我畫得出小點點，那我一定也可以畫出大點點。葳葳用更大的畫筆，在更大的畫紙上揮灑色彩，畫出了許多大點點。葳葳甚至還用留白的方式變出一個大點點。學校的畫展上，葳葳畫的那些點點非常轟動。2、重构教师角色建构新的教师观崇尚无私奉献 还是追求有偿劳动? 等价交换？倡导公而忘私 还是主张公私兼顾？个人至上？努力不伤和气 还是坚持竞争协作 ？效益第一？工程师、春蚕、蜡烛 平等首席、共同成长？ 双赢？3、走“渐进式”的教改道路，积累 “草